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摘要：高等教育大众化背景下大学生就业形势异常严峻，而创新创业教育契合时代发展的潮流，吻合时代主流精神，迎合了大学生自主创业的追求。为了更好地满足大学生的创业需求，解决实际的就业问题，高校开设系统的创新创业教育课程是当务之急。因而，本文从意识、知识、能力和实践四方面提出了对创业创业教育课程设置的理论构想。
关键词：大学生；自主创业；创新创业教育；课程
中图分类号：G52文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0256-02
一、 引言
二十一世纪是一个以知识、信息和技术为基础，以创新创业为动力的后工业知识经济时代。在现今社会经济发展就业形势异常严峻的情况下，大学生面临着严重的就业难问题，而在相关政策的大力支持和创业的良好社会局势下，越来越多的大学生凭借个人的力量开展创业活动，以解决就业问题，成为岗位的提供者。同时，创新创业教育契合时代发展的潮流，吻合时代主流精神，迎合了大学生自主创业的追求。张楚廷教授在《大学与课程》中有提到：“优秀的大学管理者必然会对课程有更多的关注，未关注到课程的大学教学管理者是还未走上正路的管理者。优秀的大学校长必有优秀的教育理念，优秀的教育理念中必含有先进的课程理念。大学课程的地位随着大学地位的上升而持续上升。”[5]课程质量的高低、设置的合理性及实施的有效性等直接关系到大学创新型人才的培养目标能否实现及其实现的程度，因而，为了更好地满足大学生的创业需求，解决就业问题，高校开设系统、完整的创新创业教育课程是当务之急、时代所需。
二、 相关概念的界定
“创”是创办，“业”是事业、业务。创业必须要贡献出时间和付出努力，承担相应的财务的、精神的和社会的风险，并获得金钱的回报、个人的满足和独立自主。[1]而创业教育是培养创业者从单纯的求职者转变为岗位创造者的过程中，所需要进行的有关意识、知识、能力、精神以及相应实践活动的教育。那对于高等学校来说，创新教育是培养受教育者再次觉察的探求和摸索能力，重组已有知识的综合能力，运用现有知识解决存在问题的实践能力，以及激励受教育者的创造潜能等一系列相关教育活动。
当今社会，创新创业教育对人们来说是一个比较新的概念，社会各界人士对其认识都比较浅显。而开展创新创业教育是中国社会发展和高等教育自身改革的必要条件，也是大学生提高创新创业综合素质、提高就业能力，实现自主创业的现实选择。结合对创业教育和创新教育的理解，认为创新创业教育是指以培养受教育者的创新精神、创业意识与能力为基本价值取向的教育理念与教育模式。
三、 大学生自主创业的优劣势分析
中国的学生从小到大一心苦读应付考试，两耳不闻窗外事，极其缺乏社会的实践经验，除了死板的书本知识，很难接受到判断性思维能力知识的教育，以至于在就业形势极其严峻的当今社会，面对高等教育大众化带来的就业难问题，没有过硬的技术本领，拥有一腔创业梦想，迷信理论模板，创业就业无果。
（一） 大学生自主创业的优势
1. 初出茅庐的大学生们对未来充满了希望，有着年轻的血液、青春的活力和“初生牛犊不怕虎”的精神；
2. 在校大学生有很多的机会接受各方面的理论知识、较高层次的技术优势和庞大的人力资源；
3. 高校大学生有着对传统观念和行业挑战的信心与欲望，怀揣着创业梦想，努力的朝着自己的理想不断拼搏、前进；
4. 大学生有着自己独立的意识，会努力提高自身的能力，增长社会的实战经验，实现个人的理想来证明自身的无尽价值。
（二） 大学生自主创业的需求
1. 稚嫩的大学生社会经验不足，没有充足的心理准备，未能够认识到真正的市场应该兼顾成功与失败；
2. 初次尝试创业的大学生急于求成，缺乏市场意识以及商业管理经验，未能很好地将理论知识付诸实践；
3. 高校大学生对创业缺乏理性认识，没有一整套细致周密的可行性论证与实施计划，技术含量低，无法吸引到投资者；
4. 学生的市场观念淡薄，忽视了技术或产品的市场空间，对于市场定位与营销手段组合全然没有概念，理论无法与市场充分融合、密切联系起来。
四、 实施创新创业教育的原因及存在的问题
2010年5月，教育部下发《关于人力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中要求，“高等学校创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程。要在专业教育基础上，以转变教育思想、更新教育观念为先导，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进高等学校创新创业教育工作，不断提高人才培养质量。”[2]
我国“统分统招”的招生就业体制和管理体制，高校基本不存在独立的创新创业教育部门，学校没有为学生提供有利的发展环境和得以生存的土壤，而高校毕业生就业难问题是社会关注的焦点。
（一）学生和教师的创新创业意识淡薄、兴趣不高，态度不积极，师资力量 较薄弱，教师普遍缺乏创业实践经历；
（二）在各高校开展的创新创业活动中，专业知识或者各项技术的含金量不高，课程的设置处于探索阶段，随意性较多，而缺乏整体性和规范性；
（三）高校大学生对自己的创业梦想所涉及的创新创业教育活动的需求得不到满足；
（四）高校组织开展的创新创业教育活动，理论性和实践性不够深入，一直停留在浅层，可利用性低；
（五）加入到创新创业实践活动的人数很少、成果的转化率很低；
（六）对于高校创新创业教育管理层来说，其管理不到位，没有充分、合理的配置资源。
五、 创新创业教育的课程构想
布鲁贝克的《高等教育哲学》中讲到，“所有的高等教育教学活动不管采取什么教学形式，都必须先从课程的决策开始。”[3]一流的大学需要一流的课程来支撑，课程质量的高低、设置的合理性及实施的有效性等直接关系到大学创新性人才的培养目标能否实现及其实现的程度。同时，大学课程是大学教育思想和观念转变为具体教育实践的桥梁，是大学培养目标得以实现的中介。并且，随着社会对大学关注程度的提高，人们对课程的需求将给大学越来越大的触动，不满足于一纸文凭的人对课程会有更多的挑剔，大学与生活关系的日益密切也将更多地依靠课程来加强。 因而，对于创新创业教育的课程设计，高校应该从意识、知识、能力和实践四个方面来着手开展创新创业教育。
（一） 意识教育课程
高校可以有针对性的开设创业学、创新思维概论、大学生职业规划和大学生KAB创业基础课等相关课程，而对于这类全校性和跨专业类的课程，主要还是以公共选修课、公共必修课及素质拓展类课程形式来开展。以期实现学生创新思维、商业机会判断、机会评估、创意激发和职业生涯规划等方面的良好发展。
（二） 知识教育课程
为了极大地丰富学生的创新创业知识，为了以后能够更进一步地从事创新创业实践和研究工作打下扎实而坚固的基础。高校应该着重培养学生创新战略、风险投资、电子商务、知识产权、市场营销、合同与交易以及税务制度等七个方面的理论知识教育。以此延伸出高校可以开展新企业创立类、风险投资类、公共关系学、创业融资学、小企业管理学和技术创新管理学课程。以期丰富学生的创新创业知识，对创新创业活动有初步的认知。
（三） 能力教育课程
能力教育课程其实与专业课是紧密联系、融合的，是将创新创业知识教育融入专业课程教学，优化课程的结构与内容，这也就是一种融合教育。要增加学生对未来职业的设想空间，明确创业目标；增加专业领域的科研与技术开发分量，让学生能有机会在适当的时候体验到科研过程，并将学生带入现实的社会职业拼搏中，通过借鉴他人的成功与失败，产生自己的职业现实感。
我们可以通过对专业市场调研，开设专业市场调研类、创新创业案例分析类、创新创业能力训练类和前沿问题研讨类课程，以此促进学生创新创业能力的高质量发展。
（四） 实践教育课程
实践是至关重要的环节，光有理论知识而无实际操作能力，只能是“纸上谈兵”。高校应该以学生的专业知识、社会需要和问题为核心，超越教材、课堂和学校的局限，密切学生与自然、社会和生活的联系。要选用案例、互动、模拟和实训教学法，鼓励教师面向社会与社会积极承担相关课题；并组织开展与创新创业教育相融合的学科专业竞赛，利用教育资源、开设相关模拟创业项目，提高学生科研与实践能力；同时，高校课程可以根据各专业的特色来建设有针对性的实训基地，产学研结合，共建创新研发机构。
具体教学内容可以通过开设模拟创业类、专业创新创业项目设计类、模拟创业活动类和商业策划书文本书写类课程来实现，以此激发学生的积极性，能全身心的投入到课程学习和实际操作活动中，提高综合实践能力。
六、 总结
在高等教育大众化引发的就业形势严峻的现实状况下，大学生自主创业的需求越来越大且急迫，而创新创业教育资源短缺，师资、教材和教育环境需进一步建设，且创新创业教育课程仍处于摸索阶段，缺乏规范性和整体性，理论与实践脱离，无法满足大学生创业需求。而针对大学生自主创业和创新创业教育发展存在的诸多问题，本文只是对创新创业教育的课程设置提出了一种理论构想，与实践存在着一定的距离，这就需要调动起学生、课程工作者、专业专家和教育管理者的积极性，以期将课程理论构想转化为实际可操作的课程。
（作者单位：湖南师范大学教育科学学院）
参考文献：
[1]http：//www.moe.gov.cn/publicfiles 教育部网站 信息公开专栏《教育部关于大力推进高等学校创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办[2010]3号）.
[2]唐璐. 我国高校创业教育现状与对策研究——基于江西省部分高校的实证研究[D]. 南昌：南昌大学，2008.12.
[3]约翰·S·布鲁贝克著. 王承绪等译. 高等教育哲学[M]. 杭州：浙江教育出版社，2002.
[4]张鸽. 高校创新创业教育及课程研究——以陕西省高校为例[D]. 西安电子科技大学，2012.01.
[5]张楚廷. 大学与课程[J]. 高等教育研究，2003（03）.
[6]中国2010届大学毕业生自主创业分析[N]. 中国青年报，2010年5月16日第9版.
[7]张立昌. 创新·教育创新·创新教育[J]. 华东师范大学学报（教育科学版），1999（4）.31.
关键词：大学生；自主创业；创新创业教育；课程
中图分类号：G52文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0256-02
一、 引言
二十一世纪是一个以知识、信息和技术为基础，以创新创业为动力的后工业知识经济时代。在现今社会经济发展就业形势异常严峻的情况下，大学生面临着严重的就业难问题，而在相关政策的大力支持和创业的良好社会局势下，越来越多的大学生凭借个人的力量开展创业活动，以解决就业问题，成为岗位的提供者。同时，创新创业教育契合时代发展的潮流，吻合时代主流精神，迎合了大学生自主创业的追求。张楚廷教授在《大学与课程》中有提到：“优秀的大学管理者必然会对课程有更多的关注，未关注到课程的大学教学管理者是还未走上正路的管理者。优秀的大学校长必有优秀的教育理念，优秀的教育理念中必含有先进的课程理念。大学课程的地位随着大学地位的上升而持续上升。”[5]课程质量的高低、设置的合理性及实施的有效性等直接关系到大学创新型人才的培养目标能否实现及其实现的程度，因而，为了更好地满足大学生的创业需求，解决就业问题，高校开设系统、完整的创新创业教育课程是当务之急、时代所需。
二、 相关概念的界定
“创”是创办，“业”是事业、业务。创业必须要贡献出时间和付出努力，承担相应的财务的、精神的和社会的风险，并获得金钱的回报、个人的满足和独立自主。[1]而创业教育是培养创业者从单纯的求职者转变为岗位创造者的过程中，所需要进行的有关意识、知识、能力、精神以及相应实践活动的教育。那对于高等学校来说，创新教育是培养受教育者再次觉察的探求和摸索能力，重组已有知识的综合能力，运用现有知识解决存在问题的实践能力，以及激励受教育者的创造潜能等一系列相关教育活动。
当今社会，创新创业教育对人们来说是一个比较新的概念，社会各界人士对其认识都比较浅显。而开展创新创业教育是中国社会发展和高等教育自身改革的必要条件，也是大学生提高创新创业综合素质、提高就业能力，实现自主创业的现实选择。结合对创业教育和创新教育的理解，认为创新创业教育是指以培养受教育者的创新精神、创业意识与能力为基本价值取向的教育理念与教育模式。
三、 大学生自主创业的优劣势分析
中国的学生从小到大一心苦读应付考试，两耳不闻窗外事，极其缺乏社会的实践经验，除了死板的书本知识，很难接受到判断性思维能力知识的教育，以至于在就业形势极其严峻的当今社会，面对高等教育大众化带来的就业难问题，没有过硬的技术本领，拥有一腔创业梦想，迷信理论模板，创业就业无果。
（一） 大学生自主创业的优势
1. 初出茅庐的大学生们对未来充满了希望，有着年轻的血液、青春的活力和“初生牛犊不怕虎”的精神；
2. 在校大学生有很多的机会接受各方面的理论知识、较高层次的技术优势和庞大的人力资源；
3. 高校大学生有着对传统观念和行业挑战的信心与欲望，怀揣着创业梦想，努力的朝着自己的理想不断拼搏、前进；
4. 大学生有着自己独立的意识，会努力提高自身的能力，增长社会的实战经验，实现个人的理想来证明自身的无尽价值。
（二） 大学生自主创业的需求
1. 稚嫩的大学生社会经验不足，没有充足的心理准备，未能够认识到真正的市场应该兼顾成功与失败；
2. 初次尝试创业的大学生急于求成，缺乏市场意识以及商业管理经验，未能很好地将理论知识付诸实践；
3. 高校大学生对创业缺乏理性认识，没有一整套细致周密的可行性论证与实施计划，技术含量低，无法吸引到投资者；
4. 学生的市场观念淡薄，忽视了技术或产品的市场空间，对于市场定位与营销手段组合全然没有概念，理论无法与市场充分融合、密切联系起来。
四、 实施创新创业教育的原因及存在的问题
2010年5月，教育部下发《关于人力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中要求，“高等学校创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程。要在专业教育基础上，以转变教育思想、更新教育观念为先导，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进高等学校创新创业教育工作，不断提高人才培养质量。”[2]
我国“统分统招”的招生就业体制和管理体制，高校基本不存在独立的创新创业教育部门，学校没有为学生提供有利的发展环境和得以生存的土壤，而高校毕业生就业难问题是社会关注的焦点。
（一）学生和教师的创新创业意识淡薄、兴趣不高，态度不积极，师资力量 较薄弱，教师普遍缺乏创业实践经历；
（二）在各高校开展的创新创业活动中，专业知识或者各项技术的含金量不高，课程的设置处于探索阶段，随意性较多，而缺乏整体性和规范性；
（三）高校大学生对自己的创业梦想所涉及的创新创业教育活动的需求得不到满足；
（四）高校组织开展的创新创业教育活动，理论性和实践性不够深入，一直停留在浅层，可利用性低；
（五）加入到创新创业实践活动的人数很少、成果的转化率很低；
（六）对于高校创新创业教育管理层来说，其管理不到位，没有充分、合理的配置资源。
五、 创新创业教育的课程构想
布鲁贝克的《高等教育哲学》中讲到，“所有的高等教育教学活动不管采取什么教学形式，都必须先从课程的决策开始。”[3]一流的大学需要一流的课程来支撑，课程质量的高低、设置的合理性及实施的有效性等直接关系到大学创新性人才的培养目标能否实现及其实现的程度。同时，大学课程是大学教育思想和观念转变为具体教育实践的桥梁，是大学培养目标得以实现的中介。并且，随着社会对大学关注程度的提高，人们对课程的需求将给大学越来越大的触动，不满足于一纸文凭的人对课程会有更多的挑剔，大学与生活关系的日益密切也将更多地依靠课程来加强。 因而，对于创新创业教育的课程设计，高校应该从意识、知识、能力和实践四个方面来着手开展创新创业教育。
（一） 意识教育课程
高校可以有针对性的开设创业学、创新思维概论、大学生职业规划和大学生KAB创业基础课等相关课程，而对于这类全校性和跨专业类的课程，主要还是以公共选修课、公共必修课及素质拓展类课程形式来开展。以期实现学生创新思维、商业机会判断、机会评估、创意激发和职业生涯规划等方面的良好发展。
（二） 知识教育课程
为了极大地丰富学生的创新创业知识，为了以后能够更进一步地从事创新创业实践和研究工作打下扎实而坚固的基础。高校应该着重培养学生创新战略、风险投资、电子商务、知识产权、市场营销、合同与交易以及税务制度等七个方面的理论知识教育。以此延伸出高校可以开展新企业创立类、风险投资类、公共关系学、创业融资学、小企业管理学和技术创新管理学课程。以期丰富学生的创新创业知识，对创新创业活动有初步的认知。
（三） 能力教育课程
能力教育课程其实与专业课是紧密联系、融合的，是将创新创业知识教育融入专业课程教学，优化课程的结构与内容，这也就是一种融合教育。要增加学生对未来职业的设想空间，明确创业目标；增加专业领域的科研与技术开发分量，让学生能有机会在适当的时候体验到科研过程，并将学生带入现实的社会职业拼搏中，通过借鉴他人的成功与失败，产生自己的职业现实感。
我们可以通过对专业市场调研，开设专业市场调研类、创新创业案例分析类、创新创业能力训练类和前沿问题研讨类课程，以此促进学生创新创业能力的高质量发展。
（四） 实践教育课程
实践是至关重要的环节，光有理论知识而无实际操作能力，只能是“纸上谈兵”。高校应该以学生的专业知识、社会需要和问题为核心，超越教材、课堂和学校的局限，密切学生与自然、社会和生活的联系。要选用案例、互动、模拟和实训教学法，鼓励教师面向社会与社会积极承担相关课题；并组织开展与创新创业教育相融合的学科专业竞赛，利用教育资源、开设相关模拟创业项目，提高学生科研与实践能力；同时，高校课程可以根据各专业的特色来建设有针对性的实训基地，产学研结合，共建创新研发机构。
具体教学内容可以通过开设模拟创业类、专业创新创业项目设计类、模拟创业活动类和商业策划书文本书写类课程来实现，以此激发学生的积极性，能全身心的投入到课程学习和实际操作活动中，提高综合实践能力。
六、 总结
在高等教育大众化引发的就业形势严峻的现实状况下，大学生自主创业的需求越来越大且急迫，而创新创业教育资源短缺，师资、教材和教育环境需进一步建设，且创新创业教育课程仍处于摸索阶段，缺乏规范性和整体性，理论与实践脱离，无法满足大学生创业需求。而针对大学生自主创业和创新创业教育发展存在的诸多问题，本文只是对创新创业教育的课程设置提出了一种理论构想，与实践存在着一定的距离，这就需要调动起学生、课程工作者、专业专家和教育管理者的积极性，以期将课程理论构想转化为实际可操作的课程。
（作者单位：湖南师范大学教育科学学院）
参考文献：
[1]http：//www.moe.gov.cn/publicfiles 教育部网站 信息公开专栏《教育部关于大力推进高等学校创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办[2010]3号）.
[2]唐璐. 我国高校创业教育现状与对策研究——基于江西省部分高校的实证研究[D]. 南昌：南昌大学，2008.12.
[3]约翰·S·布鲁贝克著. 王承绪等译. 高等教育哲学[M]. 杭州：浙江教育出版社，2002.
[4]张鸽. 高校创新创业教育及课程研究——以陕西省高校为例[D]. 西安电子科技大学，2012.01.
[5]张楚廷. 大学与课程[J]. 高等教育研究，2003（03）.
[6]中国2010届大学毕业生自主创业分析[N]. 中国青年报，2010年5月16日第9版.
[7]张立昌. 创新·教育创新·创新教育[J]. 华东师范大学学报（教育科学版），1999（4）.31.