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导学练一体化模式是指教师以课堂教学为载体，以学生为主体，适度引导学生经历学习的过程，创造出让学生有所感受、体验和能力提升、知识上参与的学习过程. 是以实践论的思想，心理学、教育学的原理为基本理论，强调注重引导学生对学习过程的全程参与和全力体验. 它要求教师从学生已有的知识存量出发，以对生命的关怀为本，以对知识的体验、智慧的开启为目标，突出学生的主体地位，注重学生认知、思维等心理活动过程的实践. 通过亲身实践获取直接经验，以直接经验为基础，培养学生的实践能力，从而实现学生学习方式的根本转变.
一、初中数学导学练一体化教学模式的要求
第一，积极培养学生的数学学习能力，为导学练一体化教学模式提供强大的载体. 在初中数学教学中，注重学生数学能力的培养，教师应采取有效的方式方法，激发学生探究的欲望，促使学生对要解决的问题刨根问底，从而在这一过程中培养学生学习数学的兴趣、能力和创造精神.
第二，合理加工、丰富教材，使之成为导学案设计的素材. 这种“预习提纲”式“导学案”，必须围绕以引导学生“实现高效和充满兴趣的学习前置”为目标，重点应该在“学习引导”上. 为此导和学两个字是“导学案”成败的关键. “导”是目的，是关键，预习材料必须具有引导学习和突破问题的功能. “学”，应以帮助学生学习方便为根本出发点. 它在教与学的过程中应体现学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思、作业布置、归纳小结等8个基本环节，绝非昔日的“作业”和“试卷”. 在导学案编制时，必须把握好对教材的“加工”，把教材原本严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，加工成能读懂、易接受的具体的知识.
第三，形成配套的各种课型模式，优化主课、辅课的导学一体化模式. 对于初中的数学教学，形成配套的导学案设计模式，包括新知课、习题课、检测课各种课型的模式设计，完善形成科学合理的适于操作的模式，使学生形成发现问题、分析问题、解决问题的实践能力和探究与创新的意识.
第四，充分利用现代的多媒体，进一步体现导学一体化的优势. 通过利用多媒体教学，适度地增加授课的容量 ，使图、物等教材无法展现的教学内容，在多媒体教学课堂上得以充分展现，学生听课更积极，课上气氛更活跃，教学效果更显著.
第五，抓好初三的数学复习教学，构建初三数学的导学一体化专有模式.
根据初中数学复习课的难度、深度和广度等特点，构建适合初中数学教学复习课的导学一体化模式，编写和收集精炼的复习资料，使学生有充分的自主性. 教师的作用是负责帮助、监督、评价和创设和谐的学习氛围.
二、初中数学导学练一体化教学模式
教学模式为：引导→探究→学习→ 质疑→ 巩固→总结
第一，引导启发，创设情境. 思维是从问题开始的. 教师首先根据所学新知识的需要创设问题情境，要科学合理地设置问题，激发学生的探索欲望，力求使学生在强动机、浓兴趣的前提下探究知识. 问题的设置要有一定的梯度，既不能太难也不能过于简单，要让学生感受到“跳一跳就能摘到果子”. 问题的设置还要让学生感到有趣，所以创设问题情境是教学成败的关键. 教师必须多学习、多钻研、多积累，只有具备了一定的理论素养和高超的教学艺术，才能出色地创设好问题情境.
第二，探究知识，尝试发现. 在引导学生探究知识的过程中，教师不能急于对问题下结论、告知结果，应给学生充分的独立思考和自由讨论的空间，尽量让学生体验“发现”的乐趣. 要引导学生对问题进行类比、猜想、归纳、推演，在探究中逐步发现新知识. 在教学活动的设置上教师要侧重于创设问题情境引导学生主动探究知识，学生要在探究过程中自己探索规律、发现知识，培养探索能力和创造意识. 在教学过程中采用学生先探究，师生后归纳的程序.
第三，预习教材，理解知识. 学生带着自己对问题的猜想或发现，在较强的学习动机之下预习课本，会大大增强其自学的主动性. 在预习的过程中，要教给学生科学的读书方法，要让学生拿着笔看书，学会在字里行间中找学问，在关键问题下标上圈点，在不懂的问题上做标注.
第四，反馈质疑，排除障碍. 采用小组讨论的方式让学生互相汇报预习结果，同时提出疑难问题互相解决. 教师不能轻易对问题进行灌输式讲解，教师只需讲学生经过探索解决不了的问题，以排除思维障碍. 教师要鼓励学生大胆提出问题和自己解决问题，同时教师要为学生提供继续学习的心理支持，要让学生感受到教师就在“你的身边”，可以随时对你的学习提供帮助.
第五，练习巩固，灵活应用. 课堂练习、课后练习的设计要有针对性，同时要有一定的技巧，为训练学生思维的灵活性、开放性，增加课堂容量，教师要根据授课内容的需要设置一定量的“已知条件不变探索不同的结论、已知条件变化结论不变和已知条件和结论都发生变化”的变式练习. 练习的结果要及时反馈，练习中发现的问题要及时纠正.
第六，课堂小结，纳入系统. 小结是对本课内容的概括总结. 小结可以由学生来做，也可以由教师来做，其目的是使学生将学会的新知识纳入自己的认识系统，形成良好的知识结构. 小结的时机要根据教学内容的需要来把握，它不一定就是课堂教学的最后一环，有时可以在学生自学之后进行，也可以在“质疑”后进行，有时一节课要进行两次或三次小结. 小结也可以由教师进行精辟讲解，但时间不能过长.
通过初中数学导学练一体化教学模式的实践，我们根据初中学生的实际情况，通过研究使教师掌握正确的、科学的、有效的教学方法，培养学生正确的学习方法，突破传统教学中忽视合作学习的问题. 通过导学练一体化的教学模式的实践，使学生有效地介入课堂讲授，科学合理地凸显了学生的主体地位，把教师的“教”转变为引导学生、开导学生的“学”.
以上是笔者的一点实践方法和心得，在以后的教学中还会不断地研究和改进教学模式中的不足之处.
一、初中数学导学练一体化教学模式的要求
第一，积极培养学生的数学学习能力，为导学练一体化教学模式提供强大的载体. 在初中数学教学中，注重学生数学能力的培养，教师应采取有效的方式方法，激发学生探究的欲望，促使学生对要解决的问题刨根问底，从而在这一过程中培养学生学习数学的兴趣、能力和创造精神.
第二，合理加工、丰富教材，使之成为导学案设计的素材. 这种“预习提纲”式“导学案”，必须围绕以引导学生“实现高效和充满兴趣的学习前置”为目标，重点应该在“学习引导”上. 为此导和学两个字是“导学案”成败的关键. “导”是目的，是关键，预习材料必须具有引导学习和突破问题的功能. “学”，应以帮助学生学习方便为根本出发点. 它在教与学的过程中应体现学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思、作业布置、归纳小结等8个基本环节，绝非昔日的“作业”和“试卷”. 在导学案编制时，必须把握好对教材的“加工”，把教材原本严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，加工成能读懂、易接受的具体的知识.
第三，形成配套的各种课型模式，优化主课、辅课的导学一体化模式. 对于初中的数学教学，形成配套的导学案设计模式，包括新知课、习题课、检测课各种课型的模式设计，完善形成科学合理的适于操作的模式，使学生形成发现问题、分析问题、解决问题的实践能力和探究与创新的意识.
第四，充分利用现代的多媒体，进一步体现导学一体化的优势. 通过利用多媒体教学，适度地增加授课的容量 ，使图、物等教材无法展现的教学内容，在多媒体教学课堂上得以充分展现，学生听课更积极，课上气氛更活跃，教学效果更显著.
第五，抓好初三的数学复习教学，构建初三数学的导学一体化专有模式.
根据初中数学复习课的难度、深度和广度等特点，构建适合初中数学教学复习课的导学一体化模式，编写和收集精炼的复习资料，使学生有充分的自主性. 教师的作用是负责帮助、监督、评价和创设和谐的学习氛围.
二、初中数学导学练一体化教学模式
教学模式为：引导→探究→学习→ 质疑→ 巩固→总结
第一，引导启发，创设情境. 思维是从问题开始的. 教师首先根据所学新知识的需要创设问题情境，要科学合理地设置问题，激发学生的探索欲望，力求使学生在强动机、浓兴趣的前提下探究知识. 问题的设置要有一定的梯度，既不能太难也不能过于简单，要让学生感受到“跳一跳就能摘到果子”. 问题的设置还要让学生感到有趣，所以创设问题情境是教学成败的关键. 教师必须多学习、多钻研、多积累，只有具备了一定的理论素养和高超的教学艺术，才能出色地创设好问题情境.
第二，探究知识，尝试发现. 在引导学生探究知识的过程中，教师不能急于对问题下结论、告知结果，应给学生充分的独立思考和自由讨论的空间，尽量让学生体验“发现”的乐趣. 要引导学生对问题进行类比、猜想、归纳、推演，在探究中逐步发现新知识. 在教学活动的设置上教师要侧重于创设问题情境引导学生主动探究知识，学生要在探究过程中自己探索规律、发现知识，培养探索能力和创造意识. 在教学过程中采用学生先探究，师生后归纳的程序.
第三，预习教材，理解知识. 学生带着自己对问题的猜想或发现，在较强的学习动机之下预习课本，会大大增强其自学的主动性. 在预习的过程中，要教给学生科学的读书方法，要让学生拿着笔看书，学会在字里行间中找学问，在关键问题下标上圈点，在不懂的问题上做标注.
第四，反馈质疑，排除障碍. 采用小组讨论的方式让学生互相汇报预习结果，同时提出疑难问题互相解决. 教师不能轻易对问题进行灌输式讲解，教师只需讲学生经过探索解决不了的问题，以排除思维障碍. 教师要鼓励学生大胆提出问题和自己解决问题，同时教师要为学生提供继续学习的心理支持，要让学生感受到教师就在“你的身边”，可以随时对你的学习提供帮助.
第五，练习巩固，灵活应用. 课堂练习、课后练习的设计要有针对性，同时要有一定的技巧，为训练学生思维的灵活性、开放性，增加课堂容量，教师要根据授课内容的需要设置一定量的“已知条件不变探索不同的结论、已知条件变化结论不变和已知条件和结论都发生变化”的变式练习. 练习的结果要及时反馈，练习中发现的问题要及时纠正.
第六，课堂小结，纳入系统. 小结是对本课内容的概括总结. 小结可以由学生来做，也可以由教师来做，其目的是使学生将学会的新知识纳入自己的认识系统，形成良好的知识结构. 小结的时机要根据教学内容的需要来把握，它不一定就是课堂教学的最后一环，有时可以在学生自学之后进行，也可以在“质疑”后进行，有时一节课要进行两次或三次小结. 小结也可以由教师进行精辟讲解，但时间不能过长.
通过初中数学导学练一体化教学模式的实践，我们根据初中学生的实际情况，通过研究使教师掌握正确的、科学的、有效的教学方法，培养学生正确的学习方法，突破传统教学中忽视合作学习的问题. 通过导学练一体化的教学模式的实践，使学生有效地介入课堂讲授，科学合理地凸显了学生的主体地位，把教师的“教”转变为引导学生、开导学生的“学”.
以上是笔者的一点实践方法和心得，在以后的教学中还会不断地研究和改进教学模式中的不足之处.