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摘要：科学技术的快速发展，使得我国的教育理念也发生了巨大的变化，而研究性学习正是为了适应这一变化而出现的新的教育理念。通过对研究性学习的特点进行详细阐释，对大学英语教学中研究性学习的应用进行深入研究，指出研究性学习应用上出现的一些误区，进一步促进英语教学的良性发展。
关键词：大学英语教学；研究性学习；应用
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0381-02
一、研究性学习的内涵
科学技术的快速发展，使得我国的教育理念发生了变化，新的课题—研究性学习应运而生。而研究性学习，是指学生通过教师的指导，采用类似科学研究的方法获得新的知识，并能使知识得到充分应用。学生在进行研究性学习的整个过程中，通过科学的研究方法和过程，首先提出问题，然后解决问题。研究性学习以培养学习永不满足、勇于探索的精神理念为目的，使学生进一步获取更多的文化知识，并且能够得到多方面的体验。根据概况，研究性学习有以下几个特点：
（一）以学生为主体
在以往的教学活动中，教师以传统的教学手段进行教学，教师起着重要的主导地位，在这样的情况下，学生接受知识显得很被动，并且要按照教师布置的任务完成作业。与传统教学手段不同的是，研究性学习是以学生为主体，学生通过研究合作小组的方式获取知识。采用研究性学习教学手段，教师只是起到协助及指导的作用，对于学生而言，不仅可以从自己的爱好兴趣出发选择研究内容，还可以通过小组合作的方式进行学习。学生在学习过程中，不仅仅要选择相关的学习内容，更要设计出科学、合理的研究计划并加以实施，从而完成学习目标。研究性学习使学生有了自己的使命，可以把学生的主观能动性更好地调动起来。在研究性学习中，学生参与小组合作学习，不仅可以培养起他们合作的精神意识，更能使他们通过自身的努力，使实践能力及创新精神得以提高。
（二）不仅仅是一种学习方式
研究性学习是一种学习方式，通过教师的指导，学生确定好需要研究的问题，然后以科学研究的过程对问题进行解决，最终掌握学习内容。学生在学习过程中，对科学研究的方法进行理解、体验并且进行充分应用，从而达到科研能力水平，研究性学生对学生的学习方式进行强调。不过，研究性学习不仅属于学习方式，更属于教学方式，教师在进行课堂教学时，指导学生对课题进行选择，对学生实施主动研究的一种教学方式。因此，研究性学习更多的是表现为一种教学组织形式，它具有灵活使用、广泛参与的特点，首先，它既可以是本校的教师进行参与，社会机构的专业人员同样可以参与；其次，它既可以是集体教学，也可以是小组教学、研讨；再次，它既可以利用学生的课外时间进行教学，也可以利用课内时间进行教学；最后，它既可以在课堂或者试验室进行，也可以在校外或者课外进行教学。
（三）具有开放性的特点
研究性学习具有开放性的特点，这个开放性体现在学习的方法、内容以及结果上。研究性学习的内容始终围绕着所需要研究的问题来进行开展，研究对象可以包括学习生活，也可以包括社会生活，教师指导学生从自己的兴趣出发，去选择研究课题，由于学生的个体不同，使得他们研究的问题也不尽相同，而研究性学习的学习方式与以往的学习方法又有所区别，不再对教材与教师产生依赖，因此，使得各个个体的研究内容也不相一致，这就使得学生的研究方法出现差异。研究性学习在组织形式上更是允许可以多方进行参与，既可以由教师团队或者教师个体独立进行，也可以由校外人员或者小组以研讨会的形式来进行，因此，使得在进行研究性学习时，解决问题的方法、过程不尽相同，而最终的研究结果也不相同。
二、大学英语教学中研究性学习的应用
（一）角色上的变换
在以往的教学活动中，教师采用的是传统的教学方式对学生进行教学，这种方式更注重学生对知识的掌握，而学生是以静坐、接受的方式来掌握知识，教师则更关注学生对知识的理解和记忆，因此，从知识目标出发，研究性学习更关注行为性的目标，而这样的学习方式无法满足社会对教育的素质需求。在研究性学习中，教师可以对传统的教学方式进行改变，改变教师本身的主导地位，可以由知识的传播者及垄断者转变为知识的设计者、开发者以及指导者等。同样，学生也不再被动地吸收知识，学生对自己以往的思维模式和认知模式进行改变，变被动接受知识转化为对知识的主动发现、探索。因此，师生的关系也进一步变成合作与对话的方式来进行，学生在教师的指导下进行学习、探索，把传统的无条件接受教师知识的灌输的教育方式转变为信任、尊重以及平等的关系。
（二）学习形式的转变
传统的英语教学只关注学生的卷面分数，教师把知识一味灌输给学生，学生被动地吸收知识，缺乏实践锻炼的机会，因此，虽然可以取得高的分数，但在英语口语表达方面却很不理想。研究性教学则主要是采用小组合作学习的方式来进行，教师在进行教学时，为学生提供语言实践交流的机会，而要使这个教学方式得以顺利实施，最好的方式就是进行小班化教学。由于我国学校班级人数偏多，这就使得小班化教学难以实施，因此，采用研究性教学方式，可以把班级分成几个小组的形式来进行教学，教师可以通过教材要求，给学生不同的研究教材，而学生可以对资料进行搜集，通过小组研究、讨论，得出结论，进一步使研究性学习的目标得以实现。
（三）学生处于主导地位
对学生实施研究性课程后，教师不再起着主导地位。由于研究性学习对学生的自主性学习进行充分强调，在这个过程中，学生成了整个活动的主体，此时，教师成为协调者的身份出现，对于学生在活动中所碰到的困难，教师予以帮助，而教学方法再也不是以前的程序和模式，而具有多变性的特点。在以往的教学活动中，由于英语教学都是以教材为依据，这就使得有些英语教师对教材产生依赖心理。当面对研究性学习，教师的角色发生了变化，因此，教师再没有以前一样有优势，而更要使自己的知识面得到拓展。小至研究性学习的内容、流程，大到其他专业知识的摄取，都需要教师本身去积极学习，不然，无法把教师研究性学习所应该的指导地位充分发挥出来。学生在进行研究性学习时，通过不断地研究探索，通过自身所参与的活动，掌握了西方国家的一些文明礼仪，对自身有个清楚的认识，懂得英语知识的有限将会阻碍与外国朋友的交流，进一步激励自己好好学习英语知识。 三、研究性学习陷入一些误区
当前，教师在英语教学中实行研究性学习时，无疑地会出现一些困难，这些困难一般来自教师教学理念上所存在的障碍，而这些障碍的根源在于对外语的学习规律没有明确的认识，以为学外语无非就是抄抄写写、读读背背。事实证明，提高英语水平不能单单依靠大量的习题来进行，而要通过大量的听、读、说、写，才能使学生真正提高英语水平。有的学生以为做大量习题就能考出好成绩，结果在做第一套习题时，可能会错四、五个，做第二套习题时，则错了十几个，在做第四套习题时，发现错的更多了。因此，要提高英语成绩，只有使英语的学习方式得到改变，除了把课内的知识掌握之外，更要多找一些英语阅读、听力材料来学习英语。这样做虽然刚开始有可能会成绩下降，但坚持一段时间后，英语成绩肯定会有所反弹。因此，如果没有改变以往对英语的教学模式，而只是死记硬背填鸭式地灌输英语知识，那么，肯定会使英语步入教学误区。针对所出现的教学误区，要注意以下几点：（一）可以进行循序渐进地进行研究性学习。学生在进行研究性学习时，可以在时间上进行掌握，在刚开始的时候，可以花较少的时间来进行研究性学习，例如抽出课堂4%～8%的时间来进行学习，对于优秀的学生，则可以多安排一些时间进行研究性学习，而对于基础薄弱的学生，则要少安排一些时间进行研究性学习；（二）把握学习时机。学生在进行研究性学习时，必然会碰到一些困难，这时候学生就会向老师求助，此时，教师应该很好地把握这个时机，抓住学生求知的心理，对学生进行充分启发，循序渐进引导学生思考问题，寻找解决问题的办法；（三）要安排好课内外时间。由于课堂时间很有限，因此，教师在进行课堂教学时，要把重点放在发现、分析问题上，在课外则可以重点解决问题，把课内课外进行有效结合，寻找解决问题的办法。
四、结语
总而言之，作为一种新的教育理念，研究性学习使学生的交际能力得到有效提高，并且增强了团队意识，使学生具有勇于克服困难的决心和勇气，使他们意志力得到增强，实践能力与创新能力得到提升。不过，研究性学习在实施中仍会存在一些问题，作为教育工作者只有经过不断地追求与探索解决这些问题，使研究性学习得到充分的应用。
参考文献：
[1]张肇丰.试论研究性学习[J].课程·教材·教法，2010，（6）.
[2]周文胜.研究性课程探析[J].教育理论研究，2008，（5）.
[3]冯新瑞.研究性学习在学科教学中应用的探讨[J].课程·教材·教法，2007，（5）.
[4]李召存.研究性学习初探[J].中国教育学刊，2010，（2）.
[5]曹翔翊.研究性学习活动的教学设计模式研究[J].电化教育研究，2011，（3）.
关键词：大学英语教学；研究性学习；应用
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0381-02
一、研究性学习的内涵
科学技术的快速发展，使得我国的教育理念发生了变化，新的课题—研究性学习应运而生。而研究性学习，是指学生通过教师的指导，采用类似科学研究的方法获得新的知识，并能使知识得到充分应用。学生在进行研究性学习的整个过程中，通过科学的研究方法和过程，首先提出问题，然后解决问题。研究性学习以培养学习永不满足、勇于探索的精神理念为目的，使学生进一步获取更多的文化知识，并且能够得到多方面的体验。根据概况，研究性学习有以下几个特点：
（一）以学生为主体
在以往的教学活动中，教师以传统的教学手段进行教学，教师起着重要的主导地位，在这样的情况下，学生接受知识显得很被动，并且要按照教师布置的任务完成作业。与传统教学手段不同的是，研究性学习是以学生为主体，学生通过研究合作小组的方式获取知识。采用研究性学习教学手段，教师只是起到协助及指导的作用，对于学生而言，不仅可以从自己的爱好兴趣出发选择研究内容，还可以通过小组合作的方式进行学习。学生在学习过程中，不仅仅要选择相关的学习内容，更要设计出科学、合理的研究计划并加以实施，从而完成学习目标。研究性学习使学生有了自己的使命，可以把学生的主观能动性更好地调动起来。在研究性学习中，学生参与小组合作学习，不仅可以培养起他们合作的精神意识，更能使他们通过自身的努力，使实践能力及创新精神得以提高。
（二）不仅仅是一种学习方式
研究性学习是一种学习方式，通过教师的指导，学生确定好需要研究的问题，然后以科学研究的过程对问题进行解决，最终掌握学习内容。学生在学习过程中，对科学研究的方法进行理解、体验并且进行充分应用，从而达到科研能力水平，研究性学生对学生的学习方式进行强调。不过，研究性学习不仅属于学习方式，更属于教学方式，教师在进行课堂教学时，指导学生对课题进行选择，对学生实施主动研究的一种教学方式。因此，研究性学习更多的是表现为一种教学组织形式，它具有灵活使用、广泛参与的特点，首先，它既可以是本校的教师进行参与，社会机构的专业人员同样可以参与；其次，它既可以是集体教学，也可以是小组教学、研讨；再次，它既可以利用学生的课外时间进行教学，也可以利用课内时间进行教学；最后，它既可以在课堂或者试验室进行，也可以在校外或者课外进行教学。
（三）具有开放性的特点
研究性学习具有开放性的特点，这个开放性体现在学习的方法、内容以及结果上。研究性学习的内容始终围绕着所需要研究的问题来进行开展，研究对象可以包括学习生活，也可以包括社会生活，教师指导学生从自己的兴趣出发，去选择研究课题，由于学生的个体不同，使得他们研究的问题也不尽相同，而研究性学习的学习方式与以往的学习方法又有所区别，不再对教材与教师产生依赖，因此，使得各个个体的研究内容也不相一致，这就使得学生的研究方法出现差异。研究性学习在组织形式上更是允许可以多方进行参与，既可以由教师团队或者教师个体独立进行，也可以由校外人员或者小组以研讨会的形式来进行，因此，使得在进行研究性学习时，解决问题的方法、过程不尽相同，而最终的研究结果也不相同。
二、大学英语教学中研究性学习的应用
（一）角色上的变换
在以往的教学活动中，教师采用的是传统的教学方式对学生进行教学，这种方式更注重学生对知识的掌握，而学生是以静坐、接受的方式来掌握知识，教师则更关注学生对知识的理解和记忆，因此，从知识目标出发，研究性学习更关注行为性的目标，而这样的学习方式无法满足社会对教育的素质需求。在研究性学习中，教师可以对传统的教学方式进行改变，改变教师本身的主导地位，可以由知识的传播者及垄断者转变为知识的设计者、开发者以及指导者等。同样，学生也不再被动地吸收知识，学生对自己以往的思维模式和认知模式进行改变，变被动接受知识转化为对知识的主动发现、探索。因此，师生的关系也进一步变成合作与对话的方式来进行，学生在教师的指导下进行学习、探索，把传统的无条件接受教师知识的灌输的教育方式转变为信任、尊重以及平等的关系。
（二）学习形式的转变
传统的英语教学只关注学生的卷面分数，教师把知识一味灌输给学生，学生被动地吸收知识，缺乏实践锻炼的机会，因此，虽然可以取得高的分数，但在英语口语表达方面却很不理想。研究性教学则主要是采用小组合作学习的方式来进行，教师在进行教学时，为学生提供语言实践交流的机会，而要使这个教学方式得以顺利实施，最好的方式就是进行小班化教学。由于我国学校班级人数偏多，这就使得小班化教学难以实施，因此，采用研究性教学方式，可以把班级分成几个小组的形式来进行教学，教师可以通过教材要求，给学生不同的研究教材，而学生可以对资料进行搜集，通过小组研究、讨论，得出结论，进一步使研究性学习的目标得以实现。
（三）学生处于主导地位
对学生实施研究性课程后，教师不再起着主导地位。由于研究性学习对学生的自主性学习进行充分强调，在这个过程中，学生成了整个活动的主体，此时，教师成为协调者的身份出现，对于学生在活动中所碰到的困难，教师予以帮助，而教学方法再也不是以前的程序和模式，而具有多变性的特点。在以往的教学活动中，由于英语教学都是以教材为依据，这就使得有些英语教师对教材产生依赖心理。当面对研究性学习，教师的角色发生了变化，因此，教师再没有以前一样有优势，而更要使自己的知识面得到拓展。小至研究性学习的内容、流程，大到其他专业知识的摄取，都需要教师本身去积极学习，不然，无法把教师研究性学习所应该的指导地位充分发挥出来。学生在进行研究性学习时，通过不断地研究探索，通过自身所参与的活动，掌握了西方国家的一些文明礼仪，对自身有个清楚的认识，懂得英语知识的有限将会阻碍与外国朋友的交流，进一步激励自己好好学习英语知识。 三、研究性学习陷入一些误区
当前，教师在英语教学中实行研究性学习时，无疑地会出现一些困难，这些困难一般来自教师教学理念上所存在的障碍，而这些障碍的根源在于对外语的学习规律没有明确的认识，以为学外语无非就是抄抄写写、读读背背。事实证明，提高英语水平不能单单依靠大量的习题来进行，而要通过大量的听、读、说、写，才能使学生真正提高英语水平。有的学生以为做大量习题就能考出好成绩，结果在做第一套习题时，可能会错四、五个，做第二套习题时，则错了十几个，在做第四套习题时，发现错的更多了。因此，要提高英语成绩，只有使英语的学习方式得到改变，除了把课内的知识掌握之外，更要多找一些英语阅读、听力材料来学习英语。这样做虽然刚开始有可能会成绩下降，但坚持一段时间后，英语成绩肯定会有所反弹。因此，如果没有改变以往对英语的教学模式，而只是死记硬背填鸭式地灌输英语知识，那么，肯定会使英语步入教学误区。针对所出现的教学误区，要注意以下几点：（一）可以进行循序渐进地进行研究性学习。学生在进行研究性学习时，可以在时间上进行掌握，在刚开始的时候，可以花较少的时间来进行研究性学习，例如抽出课堂4%～8%的时间来进行学习，对于优秀的学生，则可以多安排一些时间进行研究性学习，而对于基础薄弱的学生，则要少安排一些时间进行研究性学习；（二）把握学习时机。学生在进行研究性学习时，必然会碰到一些困难，这时候学生就会向老师求助，此时，教师应该很好地把握这个时机，抓住学生求知的心理，对学生进行充分启发，循序渐进引导学生思考问题，寻找解决问题的办法；（三）要安排好课内外时间。由于课堂时间很有限，因此，教师在进行课堂教学时，要把重点放在发现、分析问题上，在课外则可以重点解决问题，把课内课外进行有效结合，寻找解决问题的办法。
四、结语
总而言之，作为一种新的教育理念，研究性学习使学生的交际能力得到有效提高，并且增强了团队意识，使学生具有勇于克服困难的决心和勇气，使他们意志力得到增强，实践能力与创新能力得到提升。不过，研究性学习在实施中仍会存在一些问题，作为教育工作者只有经过不断地追求与探索解决这些问题，使研究性学习得到充分的应用。
参考文献：
[1]张肇丰.试论研究性学习[J].课程·教材·教法，2010，（6）.
[2]周文胜.研究性课程探析[J].教育理论研究，2008，（5）.
[3]冯新瑞.研究性学习在学科教学中应用的探讨[J].课程·教材·教法，2007，（5）.
[4]李召存.研究性学习初探[J].中国教育学刊，2010，（2）.
[5]曹翔翊.研究性学习活动的教学设计模式研究[J].电化教育研究，2011，（3）.