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著名的教育家陶行知先生指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，我们作为教师的教育就应顺应幼儿爱探索、爱研究的天性，多鼓励幼儿、支持幼儿，让他们去研究、去发现，让幼儿自己思考问题，成为主动的学习者。
户外游戏活动是幼儿所喜爱的，幼儿能自主探索，尽情的利用自己的方式方法进行游戏，能将环境中的各种事物纳入自己的游戏中，是幼儿自主自发的游戏活动。那么，如何在户外利用自然资源开展幼儿的自主游戏活动呢？带着这样的问题，我进行了幼儿户外活动观察记录。
一、教师需要尝试更多观察、欣赏和等待。
在户外游戏活动中，教师一般会有预设的主题、预设的材料、预设的玩法规则，幼儿在游戏中得到许多活动经验，但创造性发展就会相对减少。在预设主题的开展奠基下，幼儿自主研发的主题也会在不经意间进行，这就需要我们教师多关注，多等待，放手让孩子们自己来。
一次在户外野趣区活动时，一位幼儿在走木质拱桥时发现，隔壁的轮胎桥架子上面有一个用树枝编织的鸟窝，“老师，你看我发现了一个鸟窩，在那里”，这位幼儿兴奋的说着，这一举动引起其他幼儿的注意，他们聚在一起眺望，交流着，“上面有小鸟吗？”“鸟窝是由树枝做的，还有羽毛。”“我们可以再找找哪里还有鸟窝。”“我们可以自己做一个给其他小鸟住。”幼儿自己讨论着，并开始了活动，他们自行商量分工活动，一些幼儿捡树枝，另一些幼儿捡掉落的紫藤花花瓣装饰着，将鸟窝建在他们认为安全的地方，幼儿自己开发的自主游戏就开始了。一组幼儿在沙池边进行活动，一名幼儿说：“老师，你看小鸟宝宝过生日啦，我这个蛋糕漂亮吧”他指着用沙子堆成的小山，再用紫藤花的花瓣装饰着，上面插着小树枝当成的蜡烛。“可真漂亮，我可以一起参加生日宴会吗？”“当然可以。”幼儿完全沉浸在自己的游戏中，在活动中交往能力得到提高，替代物出现了，思维从具体发展到抽象思维。而另一组幼儿在木质拱桥洞里，用树枝自己尝试搭建鸟窝，捡花瓣、落叶装饰鸟窝，“老师，你看我发现了这个石头，滑滑的”，“这是鹅卵石”，“这个像鸟蛋，可以放在我们的鸟窝里”，另一位幼儿说道。“好，那我再去找找看”，他们开始自己的建构主题活动，活动中利用各种身边的自然物进行游戏支持，在游戏中学会了与人交往、合作。活动结束后，教师让幼儿分享游戏中的发现时，幼儿乐于说的很多，语言得到发展，其他幼儿也得到游戏经验，更利于下次游戏活动的推进。
二、教师要掌握游戏支持的多种策略。
教师除了提供游戏材料，观察幼儿游戏活动外，更应该在活动中有自己的判断，在幼儿需要时进行游戏支持和帮助。
这次是在戏水区活动中，幼儿自主选择自己想要玩的区域，有些小朋友选择套圈活动，利用大小不一的塑料圈套到高低不一的木架子上，他们能自己选择自己要站的距离进行套圈游戏;一些小朋友选择大型搭建积木材料，单纯的摆放，分不清高低，没有组合在一起;另一些小朋友则选择“渔趣”活动，这组幼儿自发的将玩具鱼投放到水池里，利用渔网进行打捞，将鱼放入竹背篓里，进行煮鱼、卖鱼活动。
经过观察及适时介入，我发现幼儿在自主游戏的前提下除了材料选择自主，教师也可以适时推进幼儿游戏进程，当与幼儿游戏进行不下去或游戏出现混乱时需要进行游戏引导，更重要的是幼儿要有游戏经验，就需要先学会这份材料可以怎么玩，比如，竹篮、鱼篓，刚开始我们会固定认为他就是放东西用的，他还可以怎么玩呢，我们老师可以根据幼儿活动的情况进行，如当做可以击打的对象，投掷的目标等，当幼儿有这样的经验后，他才会进行更多游戏的创造，做到真正的利用材料进行自主游戏，游戏是有效的，幼儿是有能力提升的，如：积木搭建，老师的简单示范，幼儿就能不断进行探索活动，发现很多游戏时出现的问题，并能进行整改。当然，我们教师也要注意游戏过程中尽可能减少介入，注意进退有度，在没有安全问题的情况下，尽可能等一等，也许孩子会有不一样的表现让你刮目相看，当然，为我们在尊重幼儿的的兴趣、节奏和个体差异时，也不是永远无所作为，如何把握“度”，就需要我们通过学习、实践、反思、研讨，不断提升自己专业支持的水平。
三、幼儿游戏水平的提升是一个渐进的过程。
自然资源有利于幼儿亲近自然、体验生活、积累经验。教师应该学会理解幼儿与众不同的学习方式，尊重他们的思考和选择，善于寻找和挖掘身边的资源，发现幼儿的可爱以及自然资源的独特教育价值。
劳作区的开展，也是幼儿喜欢的一个活动区，在这里幼儿能进行各项劳动活动，如：一些幼儿正进行剥蒜、削萝卜活动，幼儿在家都较少会参与到劳作中，活动的开展，让幼儿参与到家庭的劳作，感受到食物的珍贵。
通过自身的体验和参与，幼儿自然而然地掌握了简单的植物生长规律，体验了干农活的艰辛与快乐，培养了幼儿的责任感和爱劳动的好习惯，并引导幼儿珍惜自己的劳动成果。
幼儿的自主游戏活动是与生活紧密相连的，实例证明游戏活动的过程中，让孩子们自由地选择了行为方式，才能真实的表现他们的心理状态，反映他们的发展水平，毫无拘束的表露他们的思想感情，表现出他们头脑中所想到的一切。
因此，我们应撤开手让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。开展游戏过程中，教师做到“放”、“导”结合，会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐，从而也会体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。
户外游戏活动是幼儿所喜爱的，幼儿能自主探索，尽情的利用自己的方式方法进行游戏，能将环境中的各种事物纳入自己的游戏中，是幼儿自主自发的游戏活动。那么，如何在户外利用自然资源开展幼儿的自主游戏活动呢？带着这样的问题，我进行了幼儿户外活动观察记录。
一、教师需要尝试更多观察、欣赏和等待。
在户外游戏活动中，教师一般会有预设的主题、预设的材料、预设的玩法规则，幼儿在游戏中得到许多活动经验，但创造性发展就会相对减少。在预设主题的开展奠基下，幼儿自主研发的主题也会在不经意间进行，这就需要我们教师多关注，多等待，放手让孩子们自己来。
一次在户外野趣区活动时，一位幼儿在走木质拱桥时发现，隔壁的轮胎桥架子上面有一个用树枝编织的鸟窝，“老师，你看我发现了一个鸟窩，在那里”，这位幼儿兴奋的说着，这一举动引起其他幼儿的注意，他们聚在一起眺望，交流着，“上面有小鸟吗？”“鸟窝是由树枝做的，还有羽毛。”“我们可以再找找哪里还有鸟窝。”“我们可以自己做一个给其他小鸟住。”幼儿自己讨论着，并开始了活动，他们自行商量分工活动，一些幼儿捡树枝，另一些幼儿捡掉落的紫藤花花瓣装饰着，将鸟窝建在他们认为安全的地方，幼儿自己开发的自主游戏就开始了。一组幼儿在沙池边进行活动，一名幼儿说：“老师，你看小鸟宝宝过生日啦，我这个蛋糕漂亮吧”他指着用沙子堆成的小山，再用紫藤花的花瓣装饰着，上面插着小树枝当成的蜡烛。“可真漂亮，我可以一起参加生日宴会吗？”“当然可以。”幼儿完全沉浸在自己的游戏中，在活动中交往能力得到提高，替代物出现了，思维从具体发展到抽象思维。而另一组幼儿在木质拱桥洞里，用树枝自己尝试搭建鸟窝，捡花瓣、落叶装饰鸟窝，“老师，你看我发现了这个石头，滑滑的”，“这是鹅卵石”，“这个像鸟蛋，可以放在我们的鸟窝里”，另一位幼儿说道。“好，那我再去找找看”，他们开始自己的建构主题活动，活动中利用各种身边的自然物进行游戏支持，在游戏中学会了与人交往、合作。活动结束后，教师让幼儿分享游戏中的发现时，幼儿乐于说的很多，语言得到发展，其他幼儿也得到游戏经验，更利于下次游戏活动的推进。
二、教师要掌握游戏支持的多种策略。
教师除了提供游戏材料，观察幼儿游戏活动外，更应该在活动中有自己的判断，在幼儿需要时进行游戏支持和帮助。
这次是在戏水区活动中，幼儿自主选择自己想要玩的区域，有些小朋友选择套圈活动，利用大小不一的塑料圈套到高低不一的木架子上，他们能自己选择自己要站的距离进行套圈游戏;一些小朋友选择大型搭建积木材料，单纯的摆放，分不清高低，没有组合在一起;另一些小朋友则选择“渔趣”活动，这组幼儿自发的将玩具鱼投放到水池里，利用渔网进行打捞，将鱼放入竹背篓里，进行煮鱼、卖鱼活动。
经过观察及适时介入，我发现幼儿在自主游戏的前提下除了材料选择自主，教师也可以适时推进幼儿游戏进程，当与幼儿游戏进行不下去或游戏出现混乱时需要进行游戏引导，更重要的是幼儿要有游戏经验，就需要先学会这份材料可以怎么玩，比如，竹篮、鱼篓，刚开始我们会固定认为他就是放东西用的，他还可以怎么玩呢，我们老师可以根据幼儿活动的情况进行，如当做可以击打的对象，投掷的目标等，当幼儿有这样的经验后，他才会进行更多游戏的创造，做到真正的利用材料进行自主游戏，游戏是有效的，幼儿是有能力提升的，如：积木搭建，老师的简单示范，幼儿就能不断进行探索活动，发现很多游戏时出现的问题，并能进行整改。当然，我们教师也要注意游戏过程中尽可能减少介入，注意进退有度，在没有安全问题的情况下，尽可能等一等，也许孩子会有不一样的表现让你刮目相看，当然，为我们在尊重幼儿的的兴趣、节奏和个体差异时，也不是永远无所作为，如何把握“度”，就需要我们通过学习、实践、反思、研讨，不断提升自己专业支持的水平。
三、幼儿游戏水平的提升是一个渐进的过程。
自然资源有利于幼儿亲近自然、体验生活、积累经验。教师应该学会理解幼儿与众不同的学习方式，尊重他们的思考和选择，善于寻找和挖掘身边的资源，发现幼儿的可爱以及自然资源的独特教育价值。
劳作区的开展，也是幼儿喜欢的一个活动区，在这里幼儿能进行各项劳动活动，如：一些幼儿正进行剥蒜、削萝卜活动，幼儿在家都较少会参与到劳作中，活动的开展，让幼儿参与到家庭的劳作，感受到食物的珍贵。
通过自身的体验和参与，幼儿自然而然地掌握了简单的植物生长规律，体验了干农活的艰辛与快乐，培养了幼儿的责任感和爱劳动的好习惯，并引导幼儿珍惜自己的劳动成果。
幼儿的自主游戏活动是与生活紧密相连的，实例证明游戏活动的过程中，让孩子们自由地选择了行为方式，才能真实的表现他们的心理状态，反映他们的发展水平，毫无拘束的表露他们的思想感情，表现出他们头脑中所想到的一切。
因此，我们应撤开手让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。开展游戏过程中，教师做到“放”、“导”结合，会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐，从而也会体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。