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摘 要：电视节目作为一种影视资讯，它是历史课程教学资源中非常重要的一种。在初中历史教学中有效的利用电视节目这一影视资源，可以激发学生对历史的学习兴趣，同时教会学生从不同角度认识历史。教师在教学中要不断发挥主观能动性，开发影视资源，最大化的实现教学效果。
关键词：电视节目；历史教学；应用
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）08-035-01
一、电视节目在初中历史教学中有哪些作用及影响
1.历史题材的电视节目对初中历史教学的积极作用及影响
历史题材的影视资源在初中历史教学中的积极作用主要体现在，它能够不断提高学生对于学校历史的兴趣，培养学生的发散思维，并且对历史事件有一个整体的、全方位的更加清晰的认识，端正学生的价值观、人生观，推动中学历史课程教育事业的发展。
我们的伟大思想家、物理学家爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。在学生学习过程中不断培养学生对于历史知识的学习兴趣，让学生积极主动的学习知识，是赢得理想教育的有效手段。以兴趣爱好为起点的学习，才是学生不断钻研的最好动力。在现代社会中，我们常常能够听到说某个人或者某个明星不爱国，没有民族自豪感和责任感。究其原因，还是社会教育的问题，古板的教育方式吸引不了学生的兴趣，这就导致了人们对于祖国的历史不够了解，那些鲜活的民族英雄事迹以及他们的精神、高尚的人格没有被继承下来。例如我们在看《李四光》时，李四光先生能够在伯明翰大学毕业以后，在祖国最艰难的时刻坚决的回国振兴中国地质事业，其爱国精神以及强烈的事业心深深的震撼了我们，通过赏析影片加强学生的求知欲和爱国心。
2.历史题材的电视节目对初中历史教学的消极作用及影响
电视节目对初中历史教学的消极影响主要是，不少电视节目所播放历史剧其“正剧”并不少所谓的历史事实，而是人们为了吸引观众所编造的电视剧情，不仅如此，其中的服装、称谓等也有许多错误之处，同时电视剧中的等级观念、皇权思想等都会对学生产生一些影响。这些错误的地方都给初中历史教学带来了相当大的困难。例如当年红极一时的《还珠格格》，人们喜欢它的剧情以及剧情里面的人物性格。但是它在传播感人剧情的同时把封建社会森严的等级制度以及皇权思想也一并传达给了观众，过多的接触不正常的世界观、价值观、人生观会对学生的以后产生不可估量的影响。
二、如何有效的应用电视节目进行初中历史教学
1. 将电视节目引入初中历史教学过程中
现代的教育已经从传统的施教方法转型为多元化，教学的教材也越来越广泛，电视节目作为一种传播文化的方式也被纳入课堂上。将优秀的历史剧引入课堂，这就需要教师在备课过程中下足功夫，摘选有利于学生学习、可以提高学生学习兴趣的电视节段、文字与视频同步讲解。教师在放映影视资料时，要充分引导学生进行分析和观察，并简要概括所吸收的知识，让课堂气氛活跃起来，调动学生积极性，同时提高学生对于电视节目的鉴别水平，根据所掌握的知识判断电视节目与真实历史的相似程度。
2. 在初中历史教学课堂上展开以电视节目为主题的研究
研究性学习是提高学生学习兴趣，加深学习印象的一个非常有效的手段。在课堂教学过程中创造一种类似于科学研究的氛围，以历史题材的电视节目为主题，让学生收集、分析从生活的各个方面获得的信息，并以小组的方式进行研究，在研究的过程中让学生养成一种严谨的学习态度和不断钻研的精神。掌握正确的学习方法，提高学生运用所学知识的综合能力，只有这样，学生在学习过程中才能不断成长。
3.在初中历史教学课程中开设历史节目赏析课
学校应该根据自身的情况，安排学生的学习课程。在设备设施允许的情况下，教师可以在初中历史教学过程中开设以影视节目赏析为主题的课程。引入历史剧，让学生在学习书本知识的同时生动形象的感受真实的历史情况。以《康熙王朝》为例，如果要播放这一历史剧的话，就应该把它放在初中二年级的下半学期，因为它正好与初中历史教材第四册的清前期所讲述的内容相符。教师在讲完该部分的内容以后，可以把视频播放出来给学生观看，结合视频内容与课本内容分析该电视节目。由于中学生正处于接受新知识最为强劲的阶段，如果没有课本知识的指导，单独观看《康熙王朝》，很容易接受电视剧中的剧情，而忘记了真正的历史情况。
另外，教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。要做到这一点既要看老师的教，更重要的是看学生的学，如果老师不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，忽略学生的主体地位，那么，原先传统手段的师生交流、讨论就都在光、声、图像的展示中湮灭了，学生不是课堂的主人，而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者，学生只会停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的历史内容不去留意，时间久了就自觉不自觉地游离于学习活动之外。
事实证明，我们在进行初中历史教学时，应从历史课的授课类型和历史教材内容的实际出发。同时还要从初中学生的学习规律和心理生理特点出发，使多种教学方法相互配合，相得益彰。
［参考文献］
［1］董桂荣．运用现代媒体技术，有效呈现历史教学信息［J］．学生之友（初中版），2010（9）.
［2］钟红兰．初中历史教学开放式学习环境的创设［J］．江西教育科研，2005（9）.
［3］邵日高．浅谈初中历史教学中学生多种能力的培养［J］．中国校外教育，2010（11）.
［4］张德．以初中历史教学为例谈多媒体课件的个性化［J］．中国教育技术设备，2011（2）.
关键词：电视节目；历史教学；应用
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）08-035-01
一、电视节目在初中历史教学中有哪些作用及影响
1.历史题材的电视节目对初中历史教学的积极作用及影响
历史题材的影视资源在初中历史教学中的积极作用主要体现在，它能够不断提高学生对于学校历史的兴趣，培养学生的发散思维，并且对历史事件有一个整体的、全方位的更加清晰的认识，端正学生的价值观、人生观，推动中学历史课程教育事业的发展。
我们的伟大思想家、物理学家爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。在学生学习过程中不断培养学生对于历史知识的学习兴趣，让学生积极主动的学习知识，是赢得理想教育的有效手段。以兴趣爱好为起点的学习，才是学生不断钻研的最好动力。在现代社会中，我们常常能够听到说某个人或者某个明星不爱国，没有民族自豪感和责任感。究其原因，还是社会教育的问题，古板的教育方式吸引不了学生的兴趣，这就导致了人们对于祖国的历史不够了解，那些鲜活的民族英雄事迹以及他们的精神、高尚的人格没有被继承下来。例如我们在看《李四光》时，李四光先生能够在伯明翰大学毕业以后，在祖国最艰难的时刻坚决的回国振兴中国地质事业，其爱国精神以及强烈的事业心深深的震撼了我们，通过赏析影片加强学生的求知欲和爱国心。
2.历史题材的电视节目对初中历史教学的消极作用及影响
电视节目对初中历史教学的消极影响主要是，不少电视节目所播放历史剧其“正剧”并不少所谓的历史事实，而是人们为了吸引观众所编造的电视剧情，不仅如此，其中的服装、称谓等也有许多错误之处，同时电视剧中的等级观念、皇权思想等都会对学生产生一些影响。这些错误的地方都给初中历史教学带来了相当大的困难。例如当年红极一时的《还珠格格》，人们喜欢它的剧情以及剧情里面的人物性格。但是它在传播感人剧情的同时把封建社会森严的等级制度以及皇权思想也一并传达给了观众，过多的接触不正常的世界观、价值观、人生观会对学生的以后产生不可估量的影响。
二、如何有效的应用电视节目进行初中历史教学
1. 将电视节目引入初中历史教学过程中
现代的教育已经从传统的施教方法转型为多元化，教学的教材也越来越广泛，电视节目作为一种传播文化的方式也被纳入课堂上。将优秀的历史剧引入课堂，这就需要教师在备课过程中下足功夫，摘选有利于学生学习、可以提高学生学习兴趣的电视节段、文字与视频同步讲解。教师在放映影视资料时，要充分引导学生进行分析和观察，并简要概括所吸收的知识，让课堂气氛活跃起来，调动学生积极性，同时提高学生对于电视节目的鉴别水平，根据所掌握的知识判断电视节目与真实历史的相似程度。
2. 在初中历史教学课堂上展开以电视节目为主题的研究
研究性学习是提高学生学习兴趣，加深学习印象的一个非常有效的手段。在课堂教学过程中创造一种类似于科学研究的氛围，以历史题材的电视节目为主题，让学生收集、分析从生活的各个方面获得的信息，并以小组的方式进行研究，在研究的过程中让学生养成一种严谨的学习态度和不断钻研的精神。掌握正确的学习方法，提高学生运用所学知识的综合能力，只有这样，学生在学习过程中才能不断成长。
3.在初中历史教学课程中开设历史节目赏析课
学校应该根据自身的情况，安排学生的学习课程。在设备设施允许的情况下，教师可以在初中历史教学过程中开设以影视节目赏析为主题的课程。引入历史剧，让学生在学习书本知识的同时生动形象的感受真实的历史情况。以《康熙王朝》为例，如果要播放这一历史剧的话，就应该把它放在初中二年级的下半学期，因为它正好与初中历史教材第四册的清前期所讲述的内容相符。教师在讲完该部分的内容以后，可以把视频播放出来给学生观看，结合视频内容与课本内容分析该电视节目。由于中学生正处于接受新知识最为强劲的阶段，如果没有课本知识的指导，单独观看《康熙王朝》，很容易接受电视剧中的剧情，而忘记了真正的历史情况。
另外，教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。要做到这一点既要看老师的教，更重要的是看学生的学，如果老师不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，忽略学生的主体地位，那么，原先传统手段的师生交流、讨论就都在光、声、图像的展示中湮灭了，学生不是课堂的主人，而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者，学生只会停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的历史内容不去留意，时间久了就自觉不自觉地游离于学习活动之外。
事实证明，我们在进行初中历史教学时，应从历史课的授课类型和历史教材内容的实际出发。同时还要从初中学生的学习规律和心理生理特点出发，使多种教学方法相互配合，相得益彰。
［参考文献］
［1］董桂荣．运用现代媒体技术，有效呈现历史教学信息［J］．学生之友（初中版），2010（9）.
［2］钟红兰．初中历史教学开放式学习环境的创设［J］．江西教育科研，2005（9）.
［3］邵日高．浅谈初中历史教学中学生多种能力的培养［J］．中国校外教育，2010（11）.
［4］张德．以初中历史教学为例谈多媒体课件的个性化［J］．中国教育技术设备，2011（2）.