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[摘 要]《国际经济学》课程是经济类专业的基础课程,在课程体系中处于核心地位,它具有很强的理论性。如何进一步优化该门课程的教学方法和提高教学质量,让学生在掌握课程基本内容的同时来运用其理论进行实际分析,是本课程任课教师不断探索的问题。本文从案例教学的角度对提高该课程教学效果进行探讨。
[关键词]国际经济学;案例教学
[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1674-604X(2009)06-0024-04
《国际经济学》是国际经济与贸易专业的必修课程,该课程以国际经济关系为研究对象,主要探讨各国之间商品、服务的交换和国际间资本、劳动力流动的动因和影响,以及各种国际交易活动所引起的国际收支问题。是国内微观经济学、金融学、宏观经济学等课程在国际领域的延伸,大体上内容可以分为三大块:一是国际贸易理论与政策;二是国际金融理论和开放经济下的宏观经济理论;三是国际间的要素流动。可以说,国际经济学是建立在西方经济学的基本原理基础之上,研究各国经济活动之间关系的经济学科分支。
通过本课程的学习,要求学生能够比较系统地掌握国际经济学的基本理论、基本政策与分析国际经济问题的基本方法,并了解国际经济学理论与实践的最新发展。需要掌握的基本理论主要包括古典的国际贸易理论、新古典贸易理论、现代国际贸易理论、生产要素国际流动的理论、汇率决定理论、国际收支调整理论等;需要掌握的基本政策主要有对外贸易政策及其福利效应和开放经济条件下的内外平衡政策等;在此过程中还要掌握国际经济学理论和政策的分析和表达方式。在此基础上,能够应用国际经济学的基本理论分析当前的某些国际经济现象和热点经济问题。上述理论与知识由于融合了其他经济学课程的相关内容,使得国际经济理论知识分析起来显得比较难以理解,不少学生学习起来感觉比较吃力。因此,对于任课老师而言,如何进一步优化该门课程的教学效果和提高教学质量,让学生在掌握课程基本内容的同时能运用其理论对现实问题进行分析,就显得相当重要。本文准备从《国际经济学》的案例教学方面对提高该课程教学效果进行探讨。
1.在《国际经济学》中运用案例教学法的必要性
案例教学(casestudy)是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上,根据教学目的和教学内容的要求,在教师的精心策划和指导下,将学生带入典型案例的特定事件中进行案例分析,通过学生的独立思考或集体协作,进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力,同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式[1]。在国际经济学的课堂教学中,案例教学法的适当应用可以起到相当好的效果。
首先,对学生而言,在国际经济学中通过案例教学有利于降低学生对复杂理论的接受难度和有利于提高学生的兴趣。在选择国际经济学教学案例时,任课教师一般都会以国际经济社会生活中的一些热点问题和现实经济生活中的一些现象来展开讨论,一般来说能够将复杂的理论以一种轻松活泼的方式展示出来,降低了理论课程的难度从而激发学生学习积极性。这样有助于学生加深对基础概念、基本理论的掌握与理解。
其次,通过案例教学,可以培养和锻炼学生分析问题与解决问题的能力。案例教学是一种培养分析问题、解决问题能力和提高全面素质的有效方法。学生可以在某个专业知识点的学习结束后,针对案例所提出的各种问题查阅大量的资料,进行归纳总结,获得解决案例所提出问题的方法。这样能培养学生独立分析问题的能力,也能提高学生综合运用知识的能力。
再次,由于学生在案例讨论之前,必须进行充分地准备,写出发言提纲,在案例讨论之后,还要写出案例分析报告,这有利于提高学生的文字表达能力。在案例讨论过程中,通过激烈的辩论,学生的语言表达能力也得到提高。
另外,对任课教师而言,通过案例教学也有利于提高任课教师的专业业务能力。案例教学中的一个重要环节就是教师设计或者说搜集到好的案例,这样对教师的课堂教学要求更高了,要求教师在组织学生讨论之前必须作充分的案例准备,在备课过程中,需密切关注国际经济中的热点问题,并查阅相关的国内外教材、资料,了解本课程的前沿理论,不断更新、完善自己的知识结构,充分保证所授内容的容量和信息量,因而不断完善教师的整体素质。
2.提高《国际经济学》案例教学质量的思考
案例教学法改变了传统教学方法教学内容死板、教学方式单一和教学效果不佳的缺点,从对学生进行素质教育和培养创造能力的角度出发,弥补了传统教学方法的不足。案例教学内容丰富,应根据课堂教学的具体情况采取不同方式进行案例教学。在充分认识案例教学在课程中的重要性的基础上,有必要进一步思考如何进行案例教学,提高案例教学的教学质量。笔者认为,至少应该从以下几方面展开:
2.1 准备案例
案例的价值在于供学生分析研究,总结普遍规律,从而提高学生的认识能力和实践能力。对于案例教学而言,案例的质量对教学效果的影响至关重要,教师要重视案例选择和设计,其主要任务包括:选择恰当的案例、准备好有关的思考题。
首先要选择符合国际经济学课程教学内容需要的案例。针对教学内容需要选择的案例或自己编写的案例都要符合专业人才培养的要求。有关案例的内容、难易程度要做到与学生实际需要相一致,问题既要体现思维性,又要具有价值性。
本文认为要准备的国际经济学案例,尤其要注重密切联系中国经济,便于学生通过案例理解基本理论。之所以选择“本土”案例,是因为国际经济学中的理论都是英、美等国经济学家在特定历史背景下提出的,对我们本国学生来说,理解相对困难。这种方式主要适用于理论讲解过程中对重点难点的理解。在要素禀赋理论学习中,通过比较中美两国的要素禀赋,分析中国和美国进出口商品的差异。中国由于技术落后,向美国出口的产品大多是低附加值的初级产品,而从美国进口的是高附加值的制成品,在中国和美国的国际贸易的利益分配中,中国只能获取较少的贸易利益,而绝大多贸易利益被美国获取。具有说服力的分析,学生看清了中国在世界经济中的正确位置:中国只是一个贸易大国,而不是贸易强国,中国要成为贸易强国,只有提高中国科学技术水平,提高全民素质,才能改变中国目前的要素禀赋状况,获取更多的贸易利益。通过借助国际经济学理论对中国经济发展实际情况的分析,不但理论知识得到巩固,更重要的是激发了学生的爱国主义思想,提高了学习自觉性和积极性。当然,案例穿插方法不仅仅局限于“本土”案例的使用,也可以使用国外的案例,毕竟很多理论在中国还未得到应用。如在介绍战略性贸易政策理论时,在中国的具体实践中是很难找到具体应用的案例,所以在教学中要灵活处理,可以举例战后日本经济腾飞与技术保护密切相关的案例,或印度软件业的突出地位与国内对软件行业的战略性保护之间的关系案例等等。然后根据教学目标要求和案例的内容确定思考题或讨论题,通过讨论使学生进一步熟悉和掌握所学知识。
2.2 组织案例教学形式
案例教学的基本形式是讨论,由于专业基础课程的缘故,在国际经济学教学中,一般都是小班教学,因此讨论的形式主要以个人发言为主的小型分析讨论会为主,有时候也有分组集体讨论等。
例如在相互关联的几章讲授后,可以安排综合性案例,并组织学生讨论分析。例如学习国际收支、汇率、货币危机理论和货币金融体系等理论后,向学生介绍有关东南亚金融危机的资料:1997年7月2日从泰铢贬值开始,历时两年之久,危机重心从东南亚的泰国转移到台湾,再转移到韩国,最后又重新回到东南亚的印度尼西亚,经历四波。仅1997年7月到1998年1月半年时间,东南亚绝大多数国家和地区的货币贬值率达30%~50%,股市跌幅达30%~60%。接着,学生围绕任课教师提出的问题展开热烈的讨论,针对危机爆发原因、如何避免危机的爆发及应对危机的措施、对发展中国家的现实指导意义等问题,各抒己见,并在讨论中逐渐达成共识。最后,在教师的引导下,结合我国的金融市场现状,提出一系列具体措施。如应采取机动灵活的盯住一揽子货币的浮动汇率制,国家应该循序渐进地放开资本账户,经济发展不要过分依赖外资,应根据不同的经济发展时期适时调整产业结构,国家应避免经济(尤其是房地产和股市)过热发展等等。
但是在某些章节可以采用分组辩论的形式,教师结合所学理论知识,提出一个问题,并将学生分成正方反方两组,依据各自的立场陈述观点,驳斥对方。如介绍产品生命周期理论时,为便于理解这个理论,首先介绍半导体的生产优势从美国转移到日本,现在转移到东南亚地区的案例。其次介绍汽车产业产品生命周期定位案例。从全球来看,汽车产业处于产品生命周期第二或第三阶段,对于发展中国家是一个难得的机会。如东南亚地区新兴工业化国家能得到飞速发展与90年代初的以纺织品为代表的产业大转移分不开,那么,这次汽车产业的转移,能否为中国的经济发展提供一个契机呢?最后,提出问题:中国将成为世界工厂。针对这个命题,有人喜亦有人忧。正方认为中国成为世界工厂是一件好事,因为中国将成为世界经济发展的核心,中国将再次出现经济的腾飞。而反方则认为中国成为世界工厂不是一件好事,因为虽然我们成为世界工业的发展中心,但对于一个工厂来说,仅仅是从事加工,没有自主核心的技术,将被沦为殖民国家,将再次出现中国依附发达国家发展的景象。这种一正一反的辩论方式,不仅可以调动学生充分运用已学经济理论知识,而且可以促使学生查阅大量资料,拓展知识面,使学生的理论知识水平及解决问题的能力得到提高。
2.3 主持案例讨论
这个环节尤其重要,笔者深有感触,任课老师要如同电视直播节目中的主持人一般,既要懂得引导出一个良好的讨论环境和氛围,又要懂得如何控制和协调场面。既不能让讨论冷场,也不能让课堂出现激烈争吵现象。
2.4 教师总结
在案例教学讨论结束后,专业课程教师一般都要做简要的总结。一是根据学生对案例进行讨论情况的总结,主要总结学生讨论发言是否积极,互相之间的讨论气氛是否热烈,运用专业理论透过现象分析问题和讨论问题是否深入,是否透彻,是否能够多角度分析问题等等;二是在课后老师对案例本身的总结。通过学生在课堂实践后,教师在案例讨论结束后就可以回过头再来思考有哪些地方是不错的,哪些地方还有待今后改进等等。
2.5 撰写案例分析报告
作为案例教学的最后一个环节,大部分工作是要求在学生层面上来进行。这样,撰写书面报告一方面是有利于学生来进一步掌握知识,同时加强学生理论写作能力的进一步提升,另一方面也有利于教师能更好地了解还需要在哪些方面加强案例教学。通过阅读案例分析报告,教师可以对教学的整体结果进行归因和评价,及时地吸取有关经验,收集自己教学活动中的信息,深入细致地探讨教学中的长处和不足,总结自己的教学实践。通过不断反复地实践、反思、总结、概括,逐步提高教学水平。
3.案例教学中应注意的问题
3.1 采用多媒体教学手段
多媒体教学模式是新的教学方法,也是教学改革中的新事物。采用多媒体教学可充分发挥教师和学生在教学中的互动性,提高教学效率和教学质量。国外学者的研究成果表明,人们的学习有1.0%是通过味觉,1.5%是通过触觉,3.5%是通过嗅觉,11.0%是通过听觉,83.0%是通过视觉取得的。在案例教学过程中,通过采用多媒体手段,能使教学过程变得直观、形象。而且与传统的教学方法相比,多媒体能节约板书时间,增大课堂信息量。动感的课件能集中学生的注意力和提高学习兴趣,从而改善教学效果。
3.2 选择恰当的案例
《国际经济学》的教学目的是通过教学活动,使学生系统了解国际经济学中的基本概念、基本知识和基本理论,掌握国际经济学中的主要分析方法和基本模型,并通过学习提高学生综合分析问题、解决问题的能力。这就要求国际经济学案例教学的方式、数量必须适合教学目的的要求。教师要根据不同的学时数和不同层次的学生安排不同的案例。同时,在选择案例时要突出“精”与“新”,即案例不求量多,但求质高,且要与时俱进。
3.3 正确处理案例教学与理论教学的关系
案例教学仅仅是理论教学的辅助手段,理论教学是国际经济学案例教学的基础。理论教学能帮助学生了解国际经济学的理论框架;案例教学是理论教学的延伸和深化,可以使学生加深对理论知识的理解,增强学生分析和解决问题的能力。在实际教学中,要正确处理二者之间的关系,不能一味实施案例教学,培养学生的兴趣而忽视系统性理论的学习。
3.4 教学和科研相互促进,更新充实新内容
高校教师不但要教书,而且要积极进行科学研究,如果教师在某一方面做过相应研究,在讲课的过程中,该部分内容讲解时不但思路清晰,而且内容丰富,具有一定的说服力,学生也比较感兴趣,教学效果较好。因此,国际经济中新的现象不断出现,由于《国际经济学》课程的自身特点,而教材的更新有一定的滞后性。教师在教学中要及时引进新内容、新数据资料,如在介绍发达国家区域经济一体化的发展时,教材中欧洲联盟成员国的数据是2004年5的1日,只有25个成员国,而实际上保加利亚和罗马尼亚在2007年1月1日零时正式加入欧盟,欧盟成员国已增加到27个,如果老师只是照本宣科,不注重新知识的传授,学生会感到知识陈旧,教学效果会也受到一定的影响。另外,教师再补充新数据时,要注意数据的来源,确保数据的准确和可靠。
总之,针对目前《国际经济学》教学中存在的教师难教、学生不爱学、教学效果差的现象,最理想的解决办法就是在教学中采用案例教学法,让学生通过对实际案例的分析,提高理解和运用的能力。
[参考文献]
[1]嘉玛.案例教学及其在国内发展现状.中华读书报,2003-08-06.
[2]刘赛.《统计学》案例教学初探[J].湘电培训与教学,2006(3):25.
[3]程云洁.国际经济学课程教学方法探索与实践[J].科技信息,2008(36):70.
[责编 雷艳]
[关键词]国际经济学;案例教学
[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1674-604X(2009)06-0024-04
《国际经济学》是国际经济与贸易专业的必修课程,该课程以国际经济关系为研究对象,主要探讨各国之间商品、服务的交换和国际间资本、劳动力流动的动因和影响,以及各种国际交易活动所引起的国际收支问题。是国内微观经济学、金融学、宏观经济学等课程在国际领域的延伸,大体上内容可以分为三大块:一是国际贸易理论与政策;二是国际金融理论和开放经济下的宏观经济理论;三是国际间的要素流动。可以说,国际经济学是建立在西方经济学的基本原理基础之上,研究各国经济活动之间关系的经济学科分支。
通过本课程的学习,要求学生能够比较系统地掌握国际经济学的基本理论、基本政策与分析国际经济问题的基本方法,并了解国际经济学理论与实践的最新发展。需要掌握的基本理论主要包括古典的国际贸易理论、新古典贸易理论、现代国际贸易理论、生产要素国际流动的理论、汇率决定理论、国际收支调整理论等;需要掌握的基本政策主要有对外贸易政策及其福利效应和开放经济条件下的内外平衡政策等;在此过程中还要掌握国际经济学理论和政策的分析和表达方式。在此基础上,能够应用国际经济学的基本理论分析当前的某些国际经济现象和热点经济问题。上述理论与知识由于融合了其他经济学课程的相关内容,使得国际经济理论知识分析起来显得比较难以理解,不少学生学习起来感觉比较吃力。因此,对于任课老师而言,如何进一步优化该门课程的教学效果和提高教学质量,让学生在掌握课程基本内容的同时能运用其理论对现实问题进行分析,就显得相当重要。本文准备从《国际经济学》的案例教学方面对提高该课程教学效果进行探讨。
1.在《国际经济学》中运用案例教学法的必要性
案例教学(casestudy)是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上,根据教学目的和教学内容的要求,在教师的精心策划和指导下,将学生带入典型案例的特定事件中进行案例分析,通过学生的独立思考或集体协作,进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力,同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式[1]。在国际经济学的课堂教学中,案例教学法的适当应用可以起到相当好的效果。
首先,对学生而言,在国际经济学中通过案例教学有利于降低学生对复杂理论的接受难度和有利于提高学生的兴趣。在选择国际经济学教学案例时,任课教师一般都会以国际经济社会生活中的一些热点问题和现实经济生活中的一些现象来展开讨论,一般来说能够将复杂的理论以一种轻松活泼的方式展示出来,降低了理论课程的难度从而激发学生学习积极性。这样有助于学生加深对基础概念、基本理论的掌握与理解。
其次,通过案例教学,可以培养和锻炼学生分析问题与解决问题的能力。案例教学是一种培养分析问题、解决问题能力和提高全面素质的有效方法。学生可以在某个专业知识点的学习结束后,针对案例所提出的各种问题查阅大量的资料,进行归纳总结,获得解决案例所提出问题的方法。这样能培养学生独立分析问题的能力,也能提高学生综合运用知识的能力。
再次,由于学生在案例讨论之前,必须进行充分地准备,写出发言提纲,在案例讨论之后,还要写出案例分析报告,这有利于提高学生的文字表达能力。在案例讨论过程中,通过激烈的辩论,学生的语言表达能力也得到提高。
另外,对任课教师而言,通过案例教学也有利于提高任课教师的专业业务能力。案例教学中的一个重要环节就是教师设计或者说搜集到好的案例,这样对教师的课堂教学要求更高了,要求教师在组织学生讨论之前必须作充分的案例准备,在备课过程中,需密切关注国际经济中的热点问题,并查阅相关的国内外教材、资料,了解本课程的前沿理论,不断更新、完善自己的知识结构,充分保证所授内容的容量和信息量,因而不断完善教师的整体素质。
2.提高《国际经济学》案例教学质量的思考
案例教学法改变了传统教学方法教学内容死板、教学方式单一和教学效果不佳的缺点,从对学生进行素质教育和培养创造能力的角度出发,弥补了传统教学方法的不足。案例教学内容丰富,应根据课堂教学的具体情况采取不同方式进行案例教学。在充分认识案例教学在课程中的重要性的基础上,有必要进一步思考如何进行案例教学,提高案例教学的教学质量。笔者认为,至少应该从以下几方面展开:
2.1 准备案例
案例的价值在于供学生分析研究,总结普遍规律,从而提高学生的认识能力和实践能力。对于案例教学而言,案例的质量对教学效果的影响至关重要,教师要重视案例选择和设计,其主要任务包括:选择恰当的案例、准备好有关的思考题。
首先要选择符合国际经济学课程教学内容需要的案例。针对教学内容需要选择的案例或自己编写的案例都要符合专业人才培养的要求。有关案例的内容、难易程度要做到与学生实际需要相一致,问题既要体现思维性,又要具有价值性。
本文认为要准备的国际经济学案例,尤其要注重密切联系中国经济,便于学生通过案例理解基本理论。之所以选择“本土”案例,是因为国际经济学中的理论都是英、美等国经济学家在特定历史背景下提出的,对我们本国学生来说,理解相对困难。这种方式主要适用于理论讲解过程中对重点难点的理解。在要素禀赋理论学习中,通过比较中美两国的要素禀赋,分析中国和美国进出口商品的差异。中国由于技术落后,向美国出口的产品大多是低附加值的初级产品,而从美国进口的是高附加值的制成品,在中国和美国的国际贸易的利益分配中,中国只能获取较少的贸易利益,而绝大多贸易利益被美国获取。具有说服力的分析,学生看清了中国在世界经济中的正确位置:中国只是一个贸易大国,而不是贸易强国,中国要成为贸易强国,只有提高中国科学技术水平,提高全民素质,才能改变中国目前的要素禀赋状况,获取更多的贸易利益。通过借助国际经济学理论对中国经济发展实际情况的分析,不但理论知识得到巩固,更重要的是激发了学生的爱国主义思想,提高了学习自觉性和积极性。当然,案例穿插方法不仅仅局限于“本土”案例的使用,也可以使用国外的案例,毕竟很多理论在中国还未得到应用。如在介绍战略性贸易政策理论时,在中国的具体实践中是很难找到具体应用的案例,所以在教学中要灵活处理,可以举例战后日本经济腾飞与技术保护密切相关的案例,或印度软件业的突出地位与国内对软件行业的战略性保护之间的关系案例等等。然后根据教学目标要求和案例的内容确定思考题或讨论题,通过讨论使学生进一步熟悉和掌握所学知识。
2.2 组织案例教学形式
案例教学的基本形式是讨论,由于专业基础课程的缘故,在国际经济学教学中,一般都是小班教学,因此讨论的形式主要以个人发言为主的小型分析讨论会为主,有时候也有分组集体讨论等。
例如在相互关联的几章讲授后,可以安排综合性案例,并组织学生讨论分析。例如学习国际收支、汇率、货币危机理论和货币金融体系等理论后,向学生介绍有关东南亚金融危机的资料:1997年7月2日从泰铢贬值开始,历时两年之久,危机重心从东南亚的泰国转移到台湾,再转移到韩国,最后又重新回到东南亚的印度尼西亚,经历四波。仅1997年7月到1998年1月半年时间,东南亚绝大多数国家和地区的货币贬值率达30%~50%,股市跌幅达30%~60%。接着,学生围绕任课教师提出的问题展开热烈的讨论,针对危机爆发原因、如何避免危机的爆发及应对危机的措施、对发展中国家的现实指导意义等问题,各抒己见,并在讨论中逐渐达成共识。最后,在教师的引导下,结合我国的金融市场现状,提出一系列具体措施。如应采取机动灵活的盯住一揽子货币的浮动汇率制,国家应该循序渐进地放开资本账户,经济发展不要过分依赖外资,应根据不同的经济发展时期适时调整产业结构,国家应避免经济(尤其是房地产和股市)过热发展等等。
但是在某些章节可以采用分组辩论的形式,教师结合所学理论知识,提出一个问题,并将学生分成正方反方两组,依据各自的立场陈述观点,驳斥对方。如介绍产品生命周期理论时,为便于理解这个理论,首先介绍半导体的生产优势从美国转移到日本,现在转移到东南亚地区的案例。其次介绍汽车产业产品生命周期定位案例。从全球来看,汽车产业处于产品生命周期第二或第三阶段,对于发展中国家是一个难得的机会。如东南亚地区新兴工业化国家能得到飞速发展与90年代初的以纺织品为代表的产业大转移分不开,那么,这次汽车产业的转移,能否为中国的经济发展提供一个契机呢?最后,提出问题:中国将成为世界工厂。针对这个命题,有人喜亦有人忧。正方认为中国成为世界工厂是一件好事,因为中国将成为世界经济发展的核心,中国将再次出现经济的腾飞。而反方则认为中国成为世界工厂不是一件好事,因为虽然我们成为世界工业的发展中心,但对于一个工厂来说,仅仅是从事加工,没有自主核心的技术,将被沦为殖民国家,将再次出现中国依附发达国家发展的景象。这种一正一反的辩论方式,不仅可以调动学生充分运用已学经济理论知识,而且可以促使学生查阅大量资料,拓展知识面,使学生的理论知识水平及解决问题的能力得到提高。
2.3 主持案例讨论
这个环节尤其重要,笔者深有感触,任课老师要如同电视直播节目中的主持人一般,既要懂得引导出一个良好的讨论环境和氛围,又要懂得如何控制和协调场面。既不能让讨论冷场,也不能让课堂出现激烈争吵现象。
2.4 教师总结
在案例教学讨论结束后,专业课程教师一般都要做简要的总结。一是根据学生对案例进行讨论情况的总结,主要总结学生讨论发言是否积极,互相之间的讨论气氛是否热烈,运用专业理论透过现象分析问题和讨论问题是否深入,是否透彻,是否能够多角度分析问题等等;二是在课后老师对案例本身的总结。通过学生在课堂实践后,教师在案例讨论结束后就可以回过头再来思考有哪些地方是不错的,哪些地方还有待今后改进等等。
2.5 撰写案例分析报告
作为案例教学的最后一个环节,大部分工作是要求在学生层面上来进行。这样,撰写书面报告一方面是有利于学生来进一步掌握知识,同时加强学生理论写作能力的进一步提升,另一方面也有利于教师能更好地了解还需要在哪些方面加强案例教学。通过阅读案例分析报告,教师可以对教学的整体结果进行归因和评价,及时地吸取有关经验,收集自己教学活动中的信息,深入细致地探讨教学中的长处和不足,总结自己的教学实践。通过不断反复地实践、反思、总结、概括,逐步提高教学水平。
3.案例教学中应注意的问题
3.1 采用多媒体教学手段
多媒体教学模式是新的教学方法,也是教学改革中的新事物。采用多媒体教学可充分发挥教师和学生在教学中的互动性,提高教学效率和教学质量。国外学者的研究成果表明,人们的学习有1.0%是通过味觉,1.5%是通过触觉,3.5%是通过嗅觉,11.0%是通过听觉,83.0%是通过视觉取得的。在案例教学过程中,通过采用多媒体手段,能使教学过程变得直观、形象。而且与传统的教学方法相比,多媒体能节约板书时间,增大课堂信息量。动感的课件能集中学生的注意力和提高学习兴趣,从而改善教学效果。
3.2 选择恰当的案例
《国际经济学》的教学目的是通过教学活动,使学生系统了解国际经济学中的基本概念、基本知识和基本理论,掌握国际经济学中的主要分析方法和基本模型,并通过学习提高学生综合分析问题、解决问题的能力。这就要求国际经济学案例教学的方式、数量必须适合教学目的的要求。教师要根据不同的学时数和不同层次的学生安排不同的案例。同时,在选择案例时要突出“精”与“新”,即案例不求量多,但求质高,且要与时俱进。
3.3 正确处理案例教学与理论教学的关系
案例教学仅仅是理论教学的辅助手段,理论教学是国际经济学案例教学的基础。理论教学能帮助学生了解国际经济学的理论框架;案例教学是理论教学的延伸和深化,可以使学生加深对理论知识的理解,增强学生分析和解决问题的能力。在实际教学中,要正确处理二者之间的关系,不能一味实施案例教学,培养学生的兴趣而忽视系统性理论的学习。
3.4 教学和科研相互促进,更新充实新内容
高校教师不但要教书,而且要积极进行科学研究,如果教师在某一方面做过相应研究,在讲课的过程中,该部分内容讲解时不但思路清晰,而且内容丰富,具有一定的说服力,学生也比较感兴趣,教学效果较好。因此,国际经济中新的现象不断出现,由于《国际经济学》课程的自身特点,而教材的更新有一定的滞后性。教师在教学中要及时引进新内容、新数据资料,如在介绍发达国家区域经济一体化的发展时,教材中欧洲联盟成员国的数据是2004年5的1日,只有25个成员国,而实际上保加利亚和罗马尼亚在2007年1月1日零时正式加入欧盟,欧盟成员国已增加到27个,如果老师只是照本宣科,不注重新知识的传授,学生会感到知识陈旧,教学效果会也受到一定的影响。另外,教师再补充新数据时,要注意数据的来源,确保数据的准确和可靠。
总之,针对目前《国际经济学》教学中存在的教师难教、学生不爱学、教学效果差的现象,最理想的解决办法就是在教学中采用案例教学法,让学生通过对实际案例的分析,提高理解和运用的能力。
[参考文献]
[1]嘉玛.案例教学及其在国内发展现状.中华读书报,2003-08-06.
[2]刘赛.《统计学》案例教学初探[J].湘电培训与教学,2006(3):25.
[3]程云洁.国际经济学课程教学方法探索与实践[J].科技信息,2008(36):70.
[责编 雷艳]