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摘要：语文课程改革推行多年，但学校作文教学的境况依然令人忧虑，教师苦于教作文、学生惧怕写作文的现象依然不容忽视。通过多年的一线教学，笔者试从“听、说、读、写”四方面探索一条作文教学的新路，以期切实能提升作文教学的实效，进一步提高学生的写作兴趣与积极性。
关键词：语文学科；作文教学；课程标准；作文素养
一、听：行以听诱写，促兴趣提升
教育心理学工作者观察一般语言活动的使用频率，所得到的结果是：“听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。”可见人们直接获取信息，求得知识的主要途径是靠“听”。①作文教学中学生需要“听”吗？答案是肯定的。听老师对作文理论知识的传授、听老师对作文题的审析、听老师对优秀范文的推荐……，但所有这些内容对于学生写好一篇文章究竟有多少作用？怎样才能促进学生真正投入写作呢？笔者在学生“听”的方面做了一点尝试。
一次，笔者在网上邂逅了“中国广播网”“音频世界”这个栏目，发现在此站点上有许多经典文学作品的朗诵录音，如《荷塘月色》、《傅雷家书》、《余秋雨散文赏析》等，于是萌生了一个念头：在作文教学中引入“听读”，激发学生“作文”的兴趣，以听诱写。笔者结合相关的作文教学内容，有选择地挑选了一些朗诵录音，作为在课堂上调动学生“胃口”的“美食”；而学生通过这些声情并茂的朗读（有时录音中还带有背景音乐），则很容易生发共鸣，往往在“听”的过程中，就已进入构思的意境，想讲述“自我故事”的冲动随之萌生，从而为接下来的“作文”打下基础。笔者几次实践下来，效果很好。
二、说：表真心感言，抒幕后故事
语文新课程标准指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”②为此，笔者尝试从初一起，每天除了布置适当的作业外，还增设了“每日一句”和“生日感言”两个“小作业”，以此进一步夯实学生的写作素养。
“每日一句”，就是让学生每天在黑板上写一句简短而又有涵义的语句。可以是名人名言、大众俗语或本人自创。语文课开始前，由推荐句子的这位同学，对这句话作一个简短的阐释。此项作业按学号轮流，一天一次。通过这项作业，学生可以从句子中、从同学的阐发中，获取很多浇灌身心的养分，同时学生也积累了写作素材，进行了口语训练，为写好作文添砖加瓦。所谓“生日感言”，即某位同学生日当天对全班“发表讲话”。讲话以“今天是我X岁的生日”为开头，讲述现阶段学习与生活中的所感所思。生日在寒暑假的同学，可以灵活安排。以上两个“小作业”得到了全班一致响应，在学生三年的语文学习生活中，对于提升学生写作素养与口语表达能力，发挥了“润物细无声”的教育效果。
同时，笔者在作文评讲中，还创设“佳作讲坛”环节。具体做法是把在批阅
作文时发现美文佳作向全班推荐，并请写作此文的同学上讲台来介绍写作时的灵感、动机、构思等，在座的同学可以就此文的内容、表达等方面向台上的同学提问，台上同学解答，最后再由教师做总结点评。实践下来，非常受学生们的欢迎。它既丰富了作文教学的形式，又调动了学生参与作文评讲的积极性，使得整个课堂气氛非常热烈、生动。
三、读：诵自我习文，扬片言佳语
作文是一种劳动，是最具有个性特色的精神产品。学生的习作得到别人承认的一个最大的表现就是他（她）写出来的文章有人读。语文新课程标准也指出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享写作的快乐。”笔者根据这一课标精神，尝试用“诵自我习文，扬片言佳语”的做法，来唤起学生对作文训练的认同感、满足感、成就感。为此，笔者试从以下三方面着手：
1．提倡文章写完后先自己读一遍。
学生往往在作文写完后，就将本子一合：大功告成。其实这是不好的习惯。叶圣陶先生在《和老师谈写作》中指出：“修改稿子不要光看，还要念，就是把全篇稿子放在口头说说看，—路读下去，疏忽的地方自然会发现。” ，他还说“用念的方法——也就是用说话的方法来检验写成的稿子，最为方便而且有效。”因此，笔者向学生提倡文章写完后先自己读一遍。读着读着就会生发出许多文思，并对文章修改起到明显的推动作用。
2．在作文评讲课上读自己的文章。
笔者在作文评讲课上，都向全班推介本次写作中的优秀习文，并请优秀习文的作者向全班宣读自己的文章。笔者发现，往往在这个时候，“读者”倾心投入、“听者”屏声敛气，全班进入到一种认真氛围中，收到了很好的学习效果。
3．“习作采珠”，也是笔者作文教学中的一个环节，它是在点评“优秀习文”后推出的。
每次作文中，肯定有相当部分的学生写出了一些精彩妙语，但限于课堂时间、习作水准的关系，评讲课上不能一一推介，那笔者就通过在评改作文时勾画出其中“片言佳语”，并在课上宣读表扬的方法，让学生感到自己的作文有一种被承认的感觉，写作的积极性也自然提高了。
四、写：展教师文思，抓规范书写
早在上世纪60年代，语文教育家叶圣陶先生就提出了“教师下水”的著名论断，提倡语文教师在作文教学作“下水作文”。他还进一步指出：“惟有老师善读善写，乃能引导学生渐进于善读善写。”③是的，一个自己都不喜欢读书，不善于读书的语文教师；一个懒于动笔，或不善于动笔的语文教师，怎么能引导学生善读善写呢？因此，笔者在进行作文备课的时候，要求自己首先要针对作文题写好“下水提纲”或 “下水作文”，通过实践，笔者深切地感到有三点好处：1.“教师下水”可以深知学生作文的甘苦，同时指导学生起来也更能底气十足；2.教师经常写文章（提纲）可达到“熟练”、“具有敏感”的境界，可以更好引导学生形成文思；3.教师实践越多，经验越丰富，给学生的帮助肯定也越大。
另外，在作文教学中强调学生的规范书写，也是笔者关注的一个重点。语文新课程标准在“第四学段（7-9年级）识字与写字”中指出：“学生在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度”。④对此，笔者在布置课外大作、小作或周记时，都要求学生把各类文段写在“方格本”（作文薄）上。近一点说，是为了中考；远一点说，学生今后将迎来的各类书面考试，基本上也都要与“方格子”搭界。常用“方格子”来规范学生的字迹，使他们熟悉“方格字”，让他们写好“方格字”。这既是提高书写这一基本技能的需要，又能适应社会生活需求，并有利于提高学生作文的“颜面”，从而获得批卷老师较高的“印象分”。若学生认真书写，教师严格要求，三年过后，学生的字迹定有明显改善。
总之，语文教师若能真正地建设好作文教学 “听、说、读、写” 的四个工程，那么，作文教学的实效性定能有切实地提高。当然，“听、说、读、写”的内涵远远不止笔者以上提到的这些方面，随着语文课改的不断深入，它也将有新的发展、新的完善，也将更好地为作文教学服务。
【参考文献】
［1］ 徐龙年.叶圣陶：语文学习要听说读写四者并重［J］.当代教育论坛,2007(4):57.
［2］ 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（试验稿）》［S］.北京:北京师范大学出版社,2001:8-11.
【作者简介】梅震宇，苏州大学文学院２００９级语文学科教育硕士。
关键词：语文学科；作文教学；课程标准；作文素养
一、听：行以听诱写，促兴趣提升
教育心理学工作者观察一般语言活动的使用频率，所得到的结果是：“听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。”可见人们直接获取信息，求得知识的主要途径是靠“听”。①作文教学中学生需要“听”吗？答案是肯定的。听老师对作文理论知识的传授、听老师对作文题的审析、听老师对优秀范文的推荐……，但所有这些内容对于学生写好一篇文章究竟有多少作用？怎样才能促进学生真正投入写作呢？笔者在学生“听”的方面做了一点尝试。
一次，笔者在网上邂逅了“中国广播网”“音频世界”这个栏目，发现在此站点上有许多经典文学作品的朗诵录音，如《荷塘月色》、《傅雷家书》、《余秋雨散文赏析》等，于是萌生了一个念头：在作文教学中引入“听读”，激发学生“作文”的兴趣，以听诱写。笔者结合相关的作文教学内容，有选择地挑选了一些朗诵录音，作为在课堂上调动学生“胃口”的“美食”；而学生通过这些声情并茂的朗读（有时录音中还带有背景音乐），则很容易生发共鸣，往往在“听”的过程中，就已进入构思的意境，想讲述“自我故事”的冲动随之萌生，从而为接下来的“作文”打下基础。笔者几次实践下来，效果很好。
二、说：表真心感言，抒幕后故事
语文新课程标准指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”②为此，笔者尝试从初一起，每天除了布置适当的作业外，还增设了“每日一句”和“生日感言”两个“小作业”，以此进一步夯实学生的写作素养。
“每日一句”，就是让学生每天在黑板上写一句简短而又有涵义的语句。可以是名人名言、大众俗语或本人自创。语文课开始前，由推荐句子的这位同学，对这句话作一个简短的阐释。此项作业按学号轮流，一天一次。通过这项作业，学生可以从句子中、从同学的阐发中，获取很多浇灌身心的养分，同时学生也积累了写作素材，进行了口语训练，为写好作文添砖加瓦。所谓“生日感言”，即某位同学生日当天对全班“发表讲话”。讲话以“今天是我X岁的生日”为开头，讲述现阶段学习与生活中的所感所思。生日在寒暑假的同学，可以灵活安排。以上两个“小作业”得到了全班一致响应，在学生三年的语文学习生活中，对于提升学生写作素养与口语表达能力，发挥了“润物细无声”的教育效果。
同时，笔者在作文评讲中，还创设“佳作讲坛”环节。具体做法是把在批阅
作文时发现美文佳作向全班推荐，并请写作此文的同学上讲台来介绍写作时的灵感、动机、构思等，在座的同学可以就此文的内容、表达等方面向台上的同学提问，台上同学解答，最后再由教师做总结点评。实践下来，非常受学生们的欢迎。它既丰富了作文教学的形式，又调动了学生参与作文评讲的积极性，使得整个课堂气氛非常热烈、生动。
三、读：诵自我习文，扬片言佳语
作文是一种劳动，是最具有个性特色的精神产品。学生的习作得到别人承认的一个最大的表现就是他（她）写出来的文章有人读。语文新课程标准也指出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享写作的快乐。”笔者根据这一课标精神，尝试用“诵自我习文，扬片言佳语”的做法，来唤起学生对作文训练的认同感、满足感、成就感。为此，笔者试从以下三方面着手：
1．提倡文章写完后先自己读一遍。
学生往往在作文写完后，就将本子一合：大功告成。其实这是不好的习惯。叶圣陶先生在《和老师谈写作》中指出：“修改稿子不要光看，还要念，就是把全篇稿子放在口头说说看，—路读下去，疏忽的地方自然会发现。” ，他还说“用念的方法——也就是用说话的方法来检验写成的稿子，最为方便而且有效。”因此，笔者向学生提倡文章写完后先自己读一遍。读着读着就会生发出许多文思，并对文章修改起到明显的推动作用。
2．在作文评讲课上读自己的文章。
笔者在作文评讲课上，都向全班推介本次写作中的优秀习文，并请优秀习文的作者向全班宣读自己的文章。笔者发现，往往在这个时候，“读者”倾心投入、“听者”屏声敛气，全班进入到一种认真氛围中，收到了很好的学习效果。
3．“习作采珠”，也是笔者作文教学中的一个环节，它是在点评“优秀习文”后推出的。
每次作文中，肯定有相当部分的学生写出了一些精彩妙语，但限于课堂时间、习作水准的关系，评讲课上不能一一推介，那笔者就通过在评改作文时勾画出其中“片言佳语”，并在课上宣读表扬的方法，让学生感到自己的作文有一种被承认的感觉，写作的积极性也自然提高了。
四、写：展教师文思，抓规范书写
早在上世纪60年代，语文教育家叶圣陶先生就提出了“教师下水”的著名论断，提倡语文教师在作文教学作“下水作文”。他还进一步指出：“惟有老师善读善写，乃能引导学生渐进于善读善写。”③是的，一个自己都不喜欢读书，不善于读书的语文教师；一个懒于动笔，或不善于动笔的语文教师，怎么能引导学生善读善写呢？因此，笔者在进行作文备课的时候，要求自己首先要针对作文题写好“下水提纲”或 “下水作文”，通过实践，笔者深切地感到有三点好处：1.“教师下水”可以深知学生作文的甘苦，同时指导学生起来也更能底气十足；2.教师经常写文章（提纲）可达到“熟练”、“具有敏感”的境界，可以更好引导学生形成文思；3.教师实践越多，经验越丰富，给学生的帮助肯定也越大。
另外，在作文教学中强调学生的规范书写，也是笔者关注的一个重点。语文新课程标准在“第四学段（7-9年级）识字与写字”中指出：“学生在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度”。④对此，笔者在布置课外大作、小作或周记时，都要求学生把各类文段写在“方格本”（作文薄）上。近一点说，是为了中考；远一点说，学生今后将迎来的各类书面考试，基本上也都要与“方格子”搭界。常用“方格子”来规范学生的字迹，使他们熟悉“方格字”，让他们写好“方格字”。这既是提高书写这一基本技能的需要，又能适应社会生活需求，并有利于提高学生作文的“颜面”，从而获得批卷老师较高的“印象分”。若学生认真书写，教师严格要求，三年过后，学生的字迹定有明显改善。
总之，语文教师若能真正地建设好作文教学 “听、说、读、写” 的四个工程，那么，作文教学的实效性定能有切实地提高。当然，“听、说、读、写”的内涵远远不止笔者以上提到的这些方面，随着语文课改的不断深入，它也将有新的发展、新的完善，也将更好地为作文教学服务。
【参考文献】
［1］ 徐龙年.叶圣陶：语文学习要听说读写四者并重［J］.当代教育论坛,2007(4):57.
［2］ 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（试验稿）》［S］.北京:北京师范大学出版社,2001:8-11.
【作者简介】梅震宇，苏州大学文学院２００９级语文学科教育硕士。