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【摘要】特殊学生家长特别是智障学生家长普遍存在着两方面问题：一是对教育孩子失去信心，束手无策；二是对家庭教育缺乏重
视，漠不关心。如何才能做一名合格的家长呢？本文为培智学校学生家长提出了6条建议。
【关键词】培智学校；学生家长；建议
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
教育孩子是一个大课题。在众多类型孩子的教育中，智障孩子（以下称特殊学生）的教育尤其困扰着许许多多特殊家庭。那么，如何才能做一名合格的家长呢？在此，笔者为培智学校学生家长提几点建议。
一、认识孩子，重拾信心
（一）每个孩子都很努力
与普通学生相比，特殊学生发育迟缓，智力水平低下，并伴有适应性行为障碍。进入培智学校就读的，残疾程度相对较重，入学时发展水平仅相当于普通孩子三四岁的样子。不少人定会因此而断言，特殊学生就是差生，不管在生活中还是学习上，都和普通学生没法比。这种看法在特殊学生家长身上也广泛存在，他们把所有希望寄托于自己健全的孩子，渐渐疏远了特殊的孩子。这种看法或做法，无情地抹杀了特殊学生与命运与疾病抗争所付出的努力，笔者并不认同，理由有二。其一，每个孩子的成长犹如种子发芽，需要冲破泥土的阻碍。特殊学生这粒种子，不幸落在了掺杂瓦砾的土壤之中。然而，不管上面的瓦砾如何重，瓦砾与瓦砾的间隙如何狭窄，他们坚持曲折而顽强地向上生长，奋力达成着生之意志。从这一角度讲，特殊学生并不比普通学生差。其二，李克强总理曾经说过：“在我们的现实社会当中，即便是某些天生智力障碍的人，他在音乐方面甚至都可以表现出天才的一面。”如“智障天才”金·皮克、“日本的凡·高”山下清、“智障指挥家”舟舟、“中国雨人”周玮等就是典型代表，医学界称这些智能低下却又天赋异常者为“学者症候群”。研究表明，10个自闭症患者以及2000个脑部损伤或智力障碍者当中，可能有1位出现“学者症候群”现象。这些“了不起的人物”充分说明，特殊学生在某一方面可能有着超过普通学生不可思议的能力和才华。
（二）每个孩子都有闪光点
尽管特殊学生“与众不同”，但他们依然有着和普通学生一样的情感。所以，家长不应总拿“自己家的孩子”和“别人家的孩子”比，而要学会拿孩子的现在和他的过去比。孩子进步不进步，不是在跟“别人家的孩子”比较中获得的，而是在跟他的昨天比较中发现的。每个孩子都有自己独特的魅力。从不同角度找寻，即使在那些让家长“头疼”的特殊学生身上也能找到闪光点，比如有的喜欢唱歌，有的喜欢跳舞，有的喜欢画画；再如有的文静，有的活泼，有的做事认真，有的待人热情，等等。作为学生家长，要善于发现孩子的闪光点，哪怕是肢体障碍儿童主动向前迈出的一个脚步，哪怕是语言障碍儿童一声不标准的“妈妈”，哪怕是自闭症孩子一个专注的眼神，都应视为闪光点，及时给予表扬和鼓励。
（三）每个孩子都具备发展潜能
蒙台梭利提出儿童的发展是与生俱来的“内在潜力”的展现或释放，是持续渐进的过程，具有一定的阶段性特征。尽管就整体而言，特殊学生“进步”的速度明显低于同龄普通学生，但是随着年龄的增长，他们亦能习得新技能。研究表明，多数特殊学生到十四五岁时，某些适应技能如动作技能、自我管理等可以接近或达到普通学生的发展水平。
二、合理定位，家校共育
（一）合理定位家长角色
家长是孩子的第一任老师。特殊教育更加需要家长的支持与配合，如果没有家长的参与，特殊教育不可能取得好的效果。做一名合格的家長，其核心是爱，关键在行。首先，应做到以身作则，只有自己做好了，孩子才有可能做得好；其次，应学会倾听，以朋友的身份真诚地感受孩子的喜怒哀乐，多称赞少批评，多鼓励少惩罚，与孩子同成长、共进步；再次，应勤中有“懒”。俗话说“懒娘历练勤孩子”，不要一味图省事，让孩子衣来伸手、饭来张口，却让孩子失去了锻炼的机会。
（二）合理定位孩子未来
没有一个孩子甘心让自己的父母失望，特殊学生也并不例外。特殊学生家长一方面要对孩子建立信心，另一方面还要保持耐心，切勿操之过急。台北教育大学教授赖念华曾经说过，父母要接受自己付出许多，孩子却没有改变的事实。“要开启另外一只眼睛看自己的孩子”，学会对孩子进行多元评价，关注孩子的特点及需求，找准孩子的最近发展区，积极参与IEP的拟定与执行，期望值既不要过低，也不要过高，让孩子在最适环境中求得最佳发展。
（三）合理定位“特殊教育 ”
当前，特殊教育更加重视和聚焦学生需求，与医学康复深度融合，通过多方协作实现有效教学，创造出“特殊教育 ”新发展生态。在“特殊教育 ”背景下，特殊学生家长应摆脱认识上的两种误区：
一是把教育孩子的责任推给学校。如上所述，“特殊教育 ”更加强调学校教育和家庭教育的有机融合，特殊学生的家长应经常与老师沟通，家校共育，形成合力，教育才更有针对性与实效性。
二是重视生理康复而忽视内省教育。人的全面发展涵盖德智体美各方面，与片面发展、畸形发展相对。尽管肢体、言语、感统等康复训练为特殊学生发展提供了生理基础，但不能因此而忽视了特殊学生作为人的社会属性，如不乱扔垃圾、向长辈问好、主动做家务以及认识自己、情绪管理、生活规划等智能，亦需要从小培养。
参考文献
[1]买热亚木·祖布尔.培养孩子是一项系统工程[J].魅力中国，2017（31）.
作者简介：杜丙安，1980年生，临沂蒙阴县人，一级教师，山东省蒙阴县特殊教育学校副校长，研究方向为教学管理。
（编辑：马梦杰）
视，漠不关心。如何才能做一名合格的家长呢？本文为培智学校学生家长提出了6条建议。
【关键词】培智学校；学生家长；建议
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
教育孩子是一个大课题。在众多类型孩子的教育中，智障孩子（以下称特殊学生）的教育尤其困扰着许许多多特殊家庭。那么，如何才能做一名合格的家长呢？在此，笔者为培智学校学生家长提几点建议。
一、认识孩子，重拾信心
（一）每个孩子都很努力
与普通学生相比，特殊学生发育迟缓，智力水平低下，并伴有适应性行为障碍。进入培智学校就读的，残疾程度相对较重，入学时发展水平仅相当于普通孩子三四岁的样子。不少人定会因此而断言，特殊学生就是差生，不管在生活中还是学习上，都和普通学生没法比。这种看法在特殊学生家长身上也广泛存在，他们把所有希望寄托于自己健全的孩子，渐渐疏远了特殊的孩子。这种看法或做法，无情地抹杀了特殊学生与命运与疾病抗争所付出的努力，笔者并不认同，理由有二。其一，每个孩子的成长犹如种子发芽，需要冲破泥土的阻碍。特殊学生这粒种子，不幸落在了掺杂瓦砾的土壤之中。然而，不管上面的瓦砾如何重，瓦砾与瓦砾的间隙如何狭窄，他们坚持曲折而顽强地向上生长，奋力达成着生之意志。从这一角度讲，特殊学生并不比普通学生差。其二，李克强总理曾经说过：“在我们的现实社会当中，即便是某些天生智力障碍的人，他在音乐方面甚至都可以表现出天才的一面。”如“智障天才”金·皮克、“日本的凡·高”山下清、“智障指挥家”舟舟、“中国雨人”周玮等就是典型代表，医学界称这些智能低下却又天赋异常者为“学者症候群”。研究表明，10个自闭症患者以及2000个脑部损伤或智力障碍者当中，可能有1位出现“学者症候群”现象。这些“了不起的人物”充分说明，特殊学生在某一方面可能有着超过普通学生不可思议的能力和才华。
（二）每个孩子都有闪光点
尽管特殊学生“与众不同”，但他们依然有着和普通学生一样的情感。所以，家长不应总拿“自己家的孩子”和“别人家的孩子”比，而要学会拿孩子的现在和他的过去比。孩子进步不进步，不是在跟“别人家的孩子”比较中获得的，而是在跟他的昨天比较中发现的。每个孩子都有自己独特的魅力。从不同角度找寻，即使在那些让家长“头疼”的特殊学生身上也能找到闪光点，比如有的喜欢唱歌，有的喜欢跳舞，有的喜欢画画；再如有的文静，有的活泼，有的做事认真，有的待人热情，等等。作为学生家长，要善于发现孩子的闪光点，哪怕是肢体障碍儿童主动向前迈出的一个脚步，哪怕是语言障碍儿童一声不标准的“妈妈”，哪怕是自闭症孩子一个专注的眼神，都应视为闪光点，及时给予表扬和鼓励。
（三）每个孩子都具备发展潜能
蒙台梭利提出儿童的发展是与生俱来的“内在潜力”的展现或释放，是持续渐进的过程，具有一定的阶段性特征。尽管就整体而言，特殊学生“进步”的速度明显低于同龄普通学生，但是随着年龄的增长，他们亦能习得新技能。研究表明，多数特殊学生到十四五岁时，某些适应技能如动作技能、自我管理等可以接近或达到普通学生的发展水平。
二、合理定位，家校共育
（一）合理定位家长角色
家长是孩子的第一任老师。特殊教育更加需要家长的支持与配合，如果没有家长的参与，特殊教育不可能取得好的效果。做一名合格的家長，其核心是爱，关键在行。首先，应做到以身作则，只有自己做好了，孩子才有可能做得好；其次，应学会倾听，以朋友的身份真诚地感受孩子的喜怒哀乐，多称赞少批评，多鼓励少惩罚，与孩子同成长、共进步；再次，应勤中有“懒”。俗话说“懒娘历练勤孩子”，不要一味图省事，让孩子衣来伸手、饭来张口，却让孩子失去了锻炼的机会。
（二）合理定位孩子未来
没有一个孩子甘心让自己的父母失望，特殊学生也并不例外。特殊学生家长一方面要对孩子建立信心，另一方面还要保持耐心，切勿操之过急。台北教育大学教授赖念华曾经说过，父母要接受自己付出许多，孩子却没有改变的事实。“要开启另外一只眼睛看自己的孩子”，学会对孩子进行多元评价，关注孩子的特点及需求，找准孩子的最近发展区，积极参与IEP的拟定与执行，期望值既不要过低，也不要过高，让孩子在最适环境中求得最佳发展。
（三）合理定位“特殊教育 ”
当前，特殊教育更加重视和聚焦学生需求，与医学康复深度融合，通过多方协作实现有效教学，创造出“特殊教育 ”新发展生态。在“特殊教育 ”背景下，特殊学生家长应摆脱认识上的两种误区：
一是把教育孩子的责任推给学校。如上所述，“特殊教育 ”更加强调学校教育和家庭教育的有机融合，特殊学生的家长应经常与老师沟通，家校共育，形成合力，教育才更有针对性与实效性。
二是重视生理康复而忽视内省教育。人的全面发展涵盖德智体美各方面，与片面发展、畸形发展相对。尽管肢体、言语、感统等康复训练为特殊学生发展提供了生理基础，但不能因此而忽视了特殊学生作为人的社会属性，如不乱扔垃圾、向长辈问好、主动做家务以及认识自己、情绪管理、生活规划等智能，亦需要从小培养。
参考文献
[1]买热亚木·祖布尔.培养孩子是一项系统工程[J].魅力中国，2017（31）.
作者简介：杜丙安，1980年生，临沂蒙阴县人，一级教师，山东省蒙阴县特殊教育学校副校长，研究方向为教学管理。
（编辑：马梦杰）