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摘 要：问题教学法在高中生物课堂上的应用，强调将学生放在教学的主体位置，教师通过问题引领促使学生发挥学习自觉性和主观能动性。教师应以问题为线索，创设具体情境，帮助学生快速进入学习状态;教师应注重学生的问题意识的培养，让提问成为课堂常态;教师应注重课后问题的提出，帮助学生巩固所学知识。本文以问题教学法为研究对象，对其在高中生物课堂教学中的应用进行探究。
关键词：高中生物;问题教学法;情境;问题意识
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）19-0097-01
在新课改不断深入的情况下，问题教学法已经被教育工作者所熟知，并且很多教师在授课的过程中积极采用问题教学法。问题教学法在实践教学中也受到学生的普遍认可。问题教学法可以帮助教师迅速打开课堂局面，激起学生的兴趣，并且应用起来比较容易，能够提升班级的凝聚力与竞争意识，帮助教师顺利完成教学任务。因此，在高中生物课堂教学中开展“问题教学法”的实践具有重要的意义，本文对问题教学法的应用策略进行阐述。
“创设具体情境”是指在生物课堂教学的过程中，根据本节课需要结合讲解的内容创设具体情境，以吸引学生的注意力。这样，学生在具体情境中进行思考，便不容易走神。在部分高中生物课堂上，有的教师往往不清楚如何创设一个与所讲内容相关的具体情境，于是就直接引入自己所要讲解的内容，导致学生无法快速集中注意力，无法抓住教师讲课的重难点。如果生物教师在课堂教学中采用“问题教学法”，利用生物实验等方法创设出具体的情境，学生被情境所吸引，就容易集中注意力，这既可以提升学生学习的积极性，又可以帮助生物教师完成教学任务。因此，在高中生物课堂教学中，教师应以问题为线索，创设具体情境，帮助学生快速进入学习状态。
例如，在“伴性遗传”的教学中，教师可以根据课本上出现的小故事来创设具体的情境，将色盲症的发现者的故事讲给学生，学生立即被吸引，就会分析色盲症产生的原因，从而为接下来的教学做了很好的铺垫。教师通过生动的故事，为学生创设了一个具体的情境，学生被故事情节所吸引，教师便可以顺利引入需要讲解的“伴性遗传”，学生在情境创设的环节产生了疑问，自然会对教师本节课讲解的内容产生兴趣。
教师利用问题教学法，要注重学生意识问题的培养。因为问题意识在学习的过程当中具有十分重要的作用，问题意识是指对于生活中常见的或者不常见的现象产生怀疑，进而个人带着质疑去解决生活当中的问题。如果没有问题意识，人类社会的发展就会缓慢很多。在部分生物课堂上，有的教师并不是特别重视对学生问题意识的培养，他们认为学生提出问题会偏离教学目标，而教师进行解答的过程十分烦琐，教师担心无法完成个人的教学任务，便减少了学生提问的时间，这样的做法十分不利于学生问题意识的培养。如果教师在生物课堂上注重学生问题意识的培养，鼓励学生上课时进行质疑和提问，并且耐心地解答学生的问题，就会创造出良好的课堂教学环境，学生也会进行下次提问，形成良性循环。
例如，在“生态系统结构”的教学中，教师可以对“生产者”“自养者”之间的关系进行讲解，学生会产生这样的疑问：自养者与生产者这两个概念是否可以等同，两者之间互换位置是否还会成立等。教师可以抓住这个问题的关键之处，鼓励学生提出自己的问题，学生应该有足够的勇气询问教师，教师也应有足够的耐心解答学生的问题。问题在课堂上解决之后，学生的记忆会更加深刻。
課后问题的提出对于学生掌握、巩固生物知识，构建个人的生物知识体系有着不可替代的作用。但是在传统的生物课堂教学中，学生很少有机会在课后接触生物教师，课后问题也就无法顺利地提出并且一一得到解决。如果生物教师利用问题教学法，注重课后问题的提出，教师可交给生物课代表一定的任务，学生的问题可以通过课代表反映给生物教师，教师可以做出解答，剩下的问题也可在晚自习时询问生物教师。因此，在生物课堂上重视学生课后问题的提出和解答，有利于学生对所学知识的掌握和运用。
例如，在“基因位于染色体上”的教学中，学生会存在着一定的问题，教师可以通过课代表集中问题，并对典型问题进行解答。教师也可自主设计一些具有较高思考价值的问题，留给学生做练习。如果学生对基因的改变等方面还有疑惑，教师也可以通过做实验的方式解决学生的困惑，帮助学生掌握基因、染色体之间的关系问题。
总之，在高中生物课堂教学中，生物教师应该注重具体情境的创设、学生问题意识的培养与课后问题的提出，将问题教学法积极应用到实际教学的过程当中。这就能够在帮助教师完教学任务的同时，激发学生学习兴趣，促使学生对所学知识有更深层次的理解、掌握与运用。需要注意的是，教师在采用问题教学法时，要把握好教学目标，随时对学生可能偏离教学目标的讨论进行纠正，以确保教学在正确的轨道上前进，保证教学质量和教学效率。
参考文献：
[1]张书生.问题教学法在高中生物教学中的应用[J].黑河教育，2016（12）.
[2]吴宝山.问题教学法在高中生物课堂教学中的应用[J].中学生物教学，2009（06）.
[3]姚立雪.高中生物的问题教学研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
关键词：高中生物;问题教学法;情境;问题意识
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）19-0097-01
在新课改不断深入的情况下，问题教学法已经被教育工作者所熟知，并且很多教师在授课的过程中积极采用问题教学法。问题教学法在实践教学中也受到学生的普遍认可。问题教学法可以帮助教师迅速打开课堂局面，激起学生的兴趣，并且应用起来比较容易，能够提升班级的凝聚力与竞争意识，帮助教师顺利完成教学任务。因此，在高中生物课堂教学中开展“问题教学法”的实践具有重要的意义，本文对问题教学法的应用策略进行阐述。
一、利用问题教学法，注重具体情境的创设
“创设具体情境”是指在生物课堂教学的过程中，根据本节课需要结合讲解的内容创设具体情境，以吸引学生的注意力。这样，学生在具体情境中进行思考，便不容易走神。在部分高中生物课堂上，有的教师往往不清楚如何创设一个与所讲内容相关的具体情境，于是就直接引入自己所要讲解的内容，导致学生无法快速集中注意力，无法抓住教师讲课的重难点。如果生物教师在课堂教学中采用“问题教学法”，利用生物实验等方法创设出具体的情境，学生被情境所吸引，就容易集中注意力，这既可以提升学生学习的积极性，又可以帮助生物教师完成教学任务。因此，在高中生物课堂教学中，教师应以问题为线索，创设具体情境，帮助学生快速进入学习状态。
例如，在“伴性遗传”的教学中，教师可以根据课本上出现的小故事来创设具体的情境，将色盲症的发现者的故事讲给学生，学生立即被吸引，就会分析色盲症产生的原因，从而为接下来的教学做了很好的铺垫。教师通过生动的故事，为学生创设了一个具体的情境，学生被故事情节所吸引，教师便可以顺利引入需要讲解的“伴性遗传”，学生在情境创设的环节产生了疑问，自然会对教师本节课讲解的内容产生兴趣。
二、利用问题教学法，注重问题意识的培养
教师利用问题教学法，要注重学生意识问题的培养。因为问题意识在学习的过程当中具有十分重要的作用，问题意识是指对于生活中常见的或者不常见的现象产生怀疑，进而个人带着质疑去解决生活当中的问题。如果没有问题意识，人类社会的发展就会缓慢很多。在部分生物课堂上，有的教师并不是特别重视对学生问题意识的培养，他们认为学生提出问题会偏离教学目标，而教师进行解答的过程十分烦琐，教师担心无法完成个人的教学任务，便减少了学生提问的时间，这样的做法十分不利于学生问题意识的培养。如果教师在生物课堂上注重学生问题意识的培养，鼓励学生上课时进行质疑和提问，并且耐心地解答学生的问题，就会创造出良好的课堂教学环境，学生也会进行下次提问，形成良性循环。
例如，在“生态系统结构”的教学中，教师可以对“生产者”“自养者”之间的关系进行讲解，学生会产生这样的疑问：自养者与生产者这两个概念是否可以等同，两者之间互换位置是否还会成立等。教师可以抓住这个问题的关键之处，鼓励学生提出自己的问题，学生应该有足够的勇气询问教师，教师也应有足够的耐心解答学生的问题。问题在课堂上解决之后，学生的记忆会更加深刻。
三、利用问题教学法，注重课后问题的提出
課后问题的提出对于学生掌握、巩固生物知识，构建个人的生物知识体系有着不可替代的作用。但是在传统的生物课堂教学中，学生很少有机会在课后接触生物教师，课后问题也就无法顺利地提出并且一一得到解决。如果生物教师利用问题教学法，注重课后问题的提出，教师可交给生物课代表一定的任务，学生的问题可以通过课代表反映给生物教师，教师可以做出解答，剩下的问题也可在晚自习时询问生物教师。因此，在生物课堂上重视学生课后问题的提出和解答，有利于学生对所学知识的掌握和运用。
例如，在“基因位于染色体上”的教学中，学生会存在着一定的问题，教师可以通过课代表集中问题，并对典型问题进行解答。教师也可自主设计一些具有较高思考价值的问题，留给学生做练习。如果学生对基因的改变等方面还有疑惑，教师也可以通过做实验的方式解决学生的困惑，帮助学生掌握基因、染色体之间的关系问题。
总之，在高中生物课堂教学中，生物教师应该注重具体情境的创设、学生问题意识的培养与课后问题的提出，将问题教学法积极应用到实际教学的过程当中。这就能够在帮助教师完教学任务的同时，激发学生学习兴趣，促使学生对所学知识有更深层次的理解、掌握与运用。需要注意的是，教师在采用问题教学法时，要把握好教学目标，随时对学生可能偏离教学目标的讨论进行纠正，以确保教学在正确的轨道上前进，保证教学质量和教学效率。
参考文献：
[1]张书生.问题教学法在高中生物教学中的应用[J].黑河教育，2016（12）.
[2]吴宝山.问题教学法在高中生物课堂教学中的应用[J].中学生物教学，2009（06）.
[3]姚立雪.高中生物的问题教学研究[D].哈尔滨师范大学，2016.