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【摘 要】初中文言文是初中语文的难点部分，同时也是不可轻视的一部分。文言文是相对白话文而来的，它主要是用文字作为基础进行写作。学好文言文，不仅需要学生养成预习、朗读的习惯，也需要理解并积累文言文的虚实词。
【关键词】初中语文;文言文;预习;朗读
初中文言文是学生必学的知识，是初中语文教学中的重点内容。文言文记载着我国优秀的传统文化，也寄托着古人的思想感情，因此，需要我们继承其精华。但是，文言文是古代的语言，与现代的生活距离很远，所以对于初中学生而言，文言文的学习是一件很头疼的事情，学生对于文言文的阅读学习都很被动。为了提高初中生学习文言文的兴趣，笔者结合多年的教学经验，谈谈一些文言文的学习方法。
一、做足课前功课
文言文不像其它白话文的课文，读一遍之后，就能知道课文的内容、主题了，而文言文里有很多特殊的句式，如意动句式、省略句式、使动句式以及多种词类活用，这些都是让学生学习起来比较棘手的地方。因此，学生需要在上课之前，先把要学的文言文预习了。预习的时候，根据注释，把文言文逐字逐句地去翻译，遇到有疑难字句，标注起来，在课堂上认真听老师讲解。能够在学习某文言文之前，疏通了其大致含义，了解的背景。
例如，《陋室铭》一文中，“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿，草色入帘青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。”在：在于，动词。名：出名，著名，这里指因...而著名，名词用作动词。灵：名词用作动词，有灵气。斯是陋室：这是一间简陋的屋子。斯：这。是：表示判断。陋室：简陋的屋子，这里指作者自己的屋子。惟吾德馨：好在我（室主人）的品德高尚（就不觉得简陋了）。惟：只。吾：我，这里是指住屋的人自己。馨：香气，这里指品德高尚。鸿儒：这里指博学的人。鸿：大。白丁：百姓，这里指没有什么学问的人。连起来就是“山不一定高，有仙人（居住）就出名了;水不一定要深，有龙（居住）就灵异了。这（虽）是简陋的屋子，好在主人我有美好的德行（就不觉得简陋了）。苔痕碧绿，长到阶上;草色青葱，映入帘中。谈笑的是渊博的学者，往来没有粗俗的人。”
二、正确而流畅地朗读
朗读，就是把书面表达语言，用听觉的有声言语表达出来，这是一种读者和文字之间用声音作为媒介进行的思想、情感的交流，读者通过声音来激活文字符号的含义。学生通过朗读来掌握文言文的基础知识，从中汲取精神营养，从而能够陶冶自己的情操，健全自己的人格。从这可看出，学习文言文的根本途径就是朗读，学生必须重视对文言文的朗读。
那么，初中生应该怎么正确地朗读文言文呢？
首先，要读准。读准就是要求学生要把文言文的每个字句读正确了，这是最基本的要求。特别是文言文中的一些通假字、古音字、生僻字等，不会的需要通过查阅工具书，确定它们的读音，然后反复朗读，直到读到顺口为止，只有这样子，才能把字句读得流畅了。其次，要读顺。读顺就是要求学生读文言文要流畅，学生要把握句子来读，注重高低起伏、抑扬顿挫，这样才能做到读流畅，从而也能体会到了文言文的音乐美。最后，读出情来。流畅地读着文言文，感受着文言文的音乐美时，因声入情，体会文言文的意境美，从而读出个人的思想感悟。
三、理解文言文词句
要提高文言文阅读能力的基础，需要学生掌握不少的文言文实词，也就是要求学生对学过的词句意思进行归纳总结。这样一来，学生不仅能掌握词语的各种含义，还能加深对文言文的理解，起了一箭双雕的作用。还有也要对文言文虚词句义变化的了解，这样有助于理解文言文的内容和主题，掌握句子之间的逻辑关系。因此，我们一定要对文言文进行归纳掌握。另外，还要掌握词类活用的有关知识，如意动、使动、被动、形容词用作动词、名词作动词等，如“会宾客大宴”其中“会”是名词用作动词，恰逢，正遇上的意思。“宴”是名词用作为动词，举行宴会的意思。“学而时习之”其中“时”是名词作状语，按时的意思。要理解句义，就要掌握这些知识，学生必须给予重视。此外，还有一些文言文句式要掌握的。
一是判断句。用动词“为”作判断，把“为”直接翻译成“是”，语序不变，如：此为何若人？（《公输》）译文：这是怎样的人？有的句尾用语气词“也”表判断，构成“……也”句式，这类句子的主语后面，又常常用“者”表停顿，名词谓语后面用陈述语气词“也”字结尾，构成“……者，……也”的判断句式，这是古汉语判断句的典型结构。食马者，不知其能千里而食也。（《马说》）翻译为：喂马的人不懂得要根据它的食量多加饲料来喂养它。
二是被动句。它表示句子的主语是是动作行为的承受者，古汉语常用被动词有“于”、“乎”、“为见”、“被”和“为……所……”结构，还有的被动词要根据语言环境来判断。如：身死人手，为天下笑者。”（……被天下人嘲笑）。“忠而被谤，能无怨乎？”（忠心却被别人诽谤，能不怨恨吗？）。“……徒见欺”（……白白地被欺骗）。“受制于人”（被人控制）。“不能容于远近。”（不能被邻里所容）。
三是省略句。翻译时，要把省略的成分补上句义才完整。“（此人）必为有窃疾矣。”（《公输》）翻译为：这人一定患了偷窃病。
四是倒装句。倒装的成分所表示的意义往往是句子所强调的，感情色彩强烈，学习是要留意。翻译倒装句时要注意调整句序。如：“问女何所思，问女何所忆。”（《木兰诗》）正常语序为“问女所思何，问女所忆何。”
这些句型都是文言文学习的重点，学生必须要掌握了，并能够通过它们的特点，理解它们的作用。只要勤于归纳，多记多背诵，结合语境正确地理解其含义，并懂得迁移运用，我们就能够提高学习文言文的能力。
总之，有效地学习文言文的方法是挺多的，但学生需要利用生活中零散的时间去学习，把看到的都记下来，这样能积累零碎的知识，不知不觉之间，就能创建了自己的知识高塔。
【参考文献】
[1]和雨潇.初中文言文教学策略研究[D].河南师范大学.2013
[2]刘雪梅.初中文言文学习方式研究[D].西南大学.2014 [3]何春梅.初中文言文教学策略研究[D].苏州大学. 2012
[4]孙亦涛.中学文言文教学随想[J].语文教学与研究. 2012（35）
（作者单位：广西北流市永丰初级中学）
【关键词】初中语文;文言文;预习;朗读
初中文言文是学生必学的知识，是初中语文教学中的重点内容。文言文记载着我国优秀的传统文化，也寄托着古人的思想感情，因此，需要我们继承其精华。但是，文言文是古代的语言，与现代的生活距离很远，所以对于初中学生而言，文言文的学习是一件很头疼的事情，学生对于文言文的阅读学习都很被动。为了提高初中生学习文言文的兴趣，笔者结合多年的教学经验，谈谈一些文言文的学习方法。
一、做足课前功课
文言文不像其它白话文的课文，读一遍之后，就能知道课文的内容、主题了，而文言文里有很多特殊的句式，如意动句式、省略句式、使动句式以及多种词类活用，这些都是让学生学习起来比较棘手的地方。因此，学生需要在上课之前，先把要学的文言文预习了。预习的时候，根据注释，把文言文逐字逐句地去翻译，遇到有疑难字句，标注起来，在课堂上认真听老师讲解。能够在学习某文言文之前，疏通了其大致含义，了解的背景。
例如，《陋室铭》一文中，“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿，草色入帘青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。”在：在于，动词。名：出名，著名，这里指因...而著名，名词用作动词。灵：名词用作动词，有灵气。斯是陋室：这是一间简陋的屋子。斯：这。是：表示判断。陋室：简陋的屋子，这里指作者自己的屋子。惟吾德馨：好在我（室主人）的品德高尚（就不觉得简陋了）。惟：只。吾：我，这里是指住屋的人自己。馨：香气，这里指品德高尚。鸿儒：这里指博学的人。鸿：大。白丁：百姓，这里指没有什么学问的人。连起来就是“山不一定高，有仙人（居住）就出名了;水不一定要深，有龙（居住）就灵异了。这（虽）是简陋的屋子，好在主人我有美好的德行（就不觉得简陋了）。苔痕碧绿，长到阶上;草色青葱，映入帘中。谈笑的是渊博的学者，往来没有粗俗的人。”
二、正确而流畅地朗读
朗读，就是把书面表达语言，用听觉的有声言语表达出来，这是一种读者和文字之间用声音作为媒介进行的思想、情感的交流，读者通过声音来激活文字符号的含义。学生通过朗读来掌握文言文的基础知识，从中汲取精神营养，从而能够陶冶自己的情操，健全自己的人格。从这可看出，学习文言文的根本途径就是朗读，学生必须重视对文言文的朗读。
那么，初中生应该怎么正确地朗读文言文呢？
首先，要读准。读准就是要求学生要把文言文的每个字句读正确了，这是最基本的要求。特别是文言文中的一些通假字、古音字、生僻字等，不会的需要通过查阅工具书，确定它们的读音，然后反复朗读，直到读到顺口为止，只有这样子，才能把字句读得流畅了。其次，要读顺。读顺就是要求学生读文言文要流畅，学生要把握句子来读，注重高低起伏、抑扬顿挫，这样才能做到读流畅，从而也能体会到了文言文的音乐美。最后，读出情来。流畅地读着文言文，感受着文言文的音乐美时，因声入情，体会文言文的意境美，从而读出个人的思想感悟。
三、理解文言文词句
要提高文言文阅读能力的基础，需要学生掌握不少的文言文实词，也就是要求学生对学过的词句意思进行归纳总结。这样一来，学生不仅能掌握词语的各种含义，还能加深对文言文的理解，起了一箭双雕的作用。还有也要对文言文虚词句义变化的了解，这样有助于理解文言文的内容和主题，掌握句子之间的逻辑关系。因此，我们一定要对文言文进行归纳掌握。另外，还要掌握词类活用的有关知识，如意动、使动、被动、形容词用作动词、名词作动词等，如“会宾客大宴”其中“会”是名词用作动词，恰逢，正遇上的意思。“宴”是名词用作为动词，举行宴会的意思。“学而时习之”其中“时”是名词作状语，按时的意思。要理解句义，就要掌握这些知识，学生必须给予重视。此外，还有一些文言文句式要掌握的。
一是判断句。用动词“为”作判断，把“为”直接翻译成“是”，语序不变，如：此为何若人？（《公输》）译文：这是怎样的人？有的句尾用语气词“也”表判断，构成“……也”句式，这类句子的主语后面，又常常用“者”表停顿，名词谓语后面用陈述语气词“也”字结尾，构成“……者，……也”的判断句式，这是古汉语判断句的典型结构。食马者，不知其能千里而食也。（《马说》）翻译为：喂马的人不懂得要根据它的食量多加饲料来喂养它。
二是被动句。它表示句子的主语是是动作行为的承受者，古汉语常用被动词有“于”、“乎”、“为见”、“被”和“为……所……”结构，还有的被动词要根据语言环境来判断。如：身死人手，为天下笑者。”（……被天下人嘲笑）。“忠而被谤，能无怨乎？”（忠心却被别人诽谤，能不怨恨吗？）。“……徒见欺”（……白白地被欺骗）。“受制于人”（被人控制）。“不能容于远近。”（不能被邻里所容）。
三是省略句。翻译时，要把省略的成分补上句义才完整。“（此人）必为有窃疾矣。”（《公输》）翻译为：这人一定患了偷窃病。
四是倒装句。倒装的成分所表示的意义往往是句子所强调的，感情色彩强烈，学习是要留意。翻译倒装句时要注意调整句序。如：“问女何所思，问女何所忆。”（《木兰诗》）正常语序为“问女所思何，问女所忆何。”
这些句型都是文言文学习的重点，学生必须要掌握了，并能够通过它们的特点，理解它们的作用。只要勤于归纳，多记多背诵，结合语境正确地理解其含义，并懂得迁移运用，我们就能够提高学习文言文的能力。
总之，有效地学习文言文的方法是挺多的，但学生需要利用生活中零散的时间去学习，把看到的都记下来，这样能积累零碎的知识，不知不觉之间，就能创建了自己的知识高塔。
【参考文献】
[1]和雨潇.初中文言文教学策略研究[D].河南师范大学.2013
[2]刘雪梅.初中文言文学习方式研究[D].西南大学.2014 [3]何春梅.初中文言文教学策略研究[D].苏州大学. 2012
[4]孙亦涛.中学文言文教学随想[J].语文教学与研究. 2012（35）
（作者单位：广西北流市永丰初级中学）