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摘 要
聋哑学生是社会的一个特殊群体，由于先天缺陷或后天意外，致使他们丧失听觉和语言表达能力，给他们社会交往和日常生活造成极大困难，且容易触发旁人用异样眼光看待，给他们的心理及人格培养造成不良影响。对此，本文以聋哑学生为研究对象，从其个性特点及特殊性入手，运用特殊教育手段，开展相关教育工作，以探寻培养和提升聋哑学生的社会交往能力的具体措施。
【关键词】聋哑学生；社会交往能力；培养措施
语言和听力是人类社会沟通与交往最重要的工具和渠道，由于先天缺陷或后天意外，致使聋哑学生丧失听觉和语言表达能力，给他们社会交往和日常生活造成极大困难与不便。同时，聋哑学生作为社会中的一个特殊群体，在能力和智力上又表现出与正常学生明显的差别，极容易触发旁人用异样眼光看待，给他们的心理造成不良影响，更有甚者还会上升到人格层面产生缺陷。这些问题不仅对聋哑学生自身健康发展不利，而且对国民素质的均衡发展也不利。为此，有必要关注聋哑学生这一群体，重视研究其个性特点，并从其特殊性出发，运用特殊教育手段，开展相关教育工作，培养并提升聋哑学生的社会交往能力，为其日后的学习、生活打好基础。
1 聋哑学生社会交往现状分析
聋哑学生是社会的一个特殊群体，在人类社会正常交往中，由于缺陷及差异使得大多数聋哑学生感觉自身与社会格格不入，在其成长成才过程中，往往遭遇更多的挫折和坎坷，给其身心带来极大影响。根据作者多年从事特殊教育的实际经历来看，聋哑学生极易表现出两个“极端”：一是与人交往自卑、害羞。他们中的一部分人远远遇见老师，就开始闪躲，生怕老师询问他们，或是想和他们交流。另一部分则是很想跟老师沟通，但是害羞不敢主动上前。二是抗拒和人交往，表现冷漠、孤傲。这部分聋哑学生表面上看十分冷漠，看到老师、同学从不主动打招呼，时常一个人行动，不愿与旁人接触，给人造成一種疏离感。这两种表现是当前特殊教育学校聋哑学生最典型的两种表现，在探寻聋哑学生社会交往能力的培养措施之前，有必要针对这一现状，找到致使聋哑学生社会交往障碍的原因，并据此提出针对性的解决对策，才能真正从根本上帮助聋哑学生重拾自信，变得更加积极、热情地与人交往。
2 造成聋哑学生社会交往障碍的原因剖析
前文提到，聋哑学生因为个体的特殊性和差异性，在与人交往中易走向两个“极端”，造成这一现象的主要原因有三点：
2.1 语言沟通障碍层面的因素影响
众所周知，语言是人类社会交往最重要的工具，但对于大多数聋哑学生而言，他们并不具备正常的语言表达能力。当前，聋哑学生与人交流沟通主要是通过“手语”，这对于聋哑学生互相之间交流或许不难，但是与正常人交往，则会导致极大的不便，因为社会上的大多数人并不懂得如何使用手语，因此在与聋哑生手语沟通时，十分费力且手语表达的效果往往也不如人意。加之聋哑生的书面表达能力并不强，在利用书面进行语言表达时往往也错误百出，诸如成分残缺、语序颠倒等语病层出不穷，也使得聋哑学生与正常人交往难以为继。
2.2 心理层面的原因
聋哑学生的成长经历遭遇了很多正常人从未遇到过的挫折和困难，如口不能言、耳不能听，这些都是正常人所具备的基本能力，而对于聋哑学生来说，却是一种奢望。这些基本功能的缺陷使得多数聋哑学生的心理健康遭受损害，极易形成不良心理，如害怕与人交往的自卑心理和畏惧心理，因沟通困难变得不愿与人交往的自我封闭心理，讨厌旁人指指点点的多疑心理等，这些不良的心理更加大了聋哑生社会交往的障碍，加深了聋哑学生与正常人之间的隔膜。
2.3 社交技巧、经验、能力欠缺的因素导致
聋哑学生受认知水平和思维方式的影响，使得他们无法正确感知和理解正常人的思维方式和交往方式，对于正常人之间的社交方法、社交习惯、社交礼仪等，也无从入手，社交技巧、经验、能力的缺乏是造成聋哑学生社交中出现各种失败、不恰当行为的主要原因之一。
3 培养及提高聋哑学生社会交往能力的措施探讨
3.1 加强读写训练，提升聋哑学生书面表达能力
读写训练是提高聋哑学生书面表达能力的重要途径。一方面，要强化聋哑学生的阅读训练，教师可以给予聋哑学生更对的时间阅读和表达，引导他们对课文进行概括和复述，通过课上阅读丰富他们的语言词汇，培养他们的语言表达技巧。另一方面，要加强聋哑学生的写作训练。写作是聋哑学生语言表达的主要载体，写作能力的高低，词汇表达是否达意，直接决定书面交往的质量。教师可以通过看图写话、对话练习等写作训练活动，提高聋哑生语言理解和表达能力。
3.2 加强心理健康教育，消除聋哑学生社交心理障碍
消除聋哑学生自卑、自闭和多疑等心理，通过扩大聋哑生的社交面，鼓励他们多与老师和培智班语言表达正常的学生交流，组织他们到校外基地参观、学习等，让聋哑学生敢社交、多社交，最终培养他们会社交、乐社交的心理和能力。
3.3 创设交往环境，丰富聋哑学生社交实践经验
特殊教育学校要积极为聋哑学生创设多样的社会交往环境，根据聋哑生语言交往的实际需要，通过创设丰富的情境，模拟社会交往情景，通过深入情境让他们感知正常社交的礼仪、习惯等，进而提高其社交技能。同时，还可以开设形式多样的综合实践活动，如鼓励他们剪纸义卖，让他们自己推销自己的产品，引导学生走向社会、接触社会，大胆地与社会上的人士交流、交往，丰富聋哑学生社会交往的实践经历和阅历，让他们在实践活动中树立起与他人交往的信心和勇气，锻炼自己的社交能力。
4 总结
总而言之，聋哑学生的社会交往能力培养与提升任重道远，需要每一个从事特殊教育的工作人员不懈努力和长期坚持，用持之以恒的爱心、关心和诚心去关爱和教育每一位聋哑学生，才能使教育得到实效，才能真正帮助聋哑学生形成一定的社会交往能力，为其日后更好地学习和生活做准备。
参考文献
[1]张雪娇，赵亚茹.聋哑儿童智商与社会适应能力的调查分析[J].听力学及言语疾病杂志，2014（01）.
[2]赵光弟.盲聋哑学生社会能力培养的几个问题[J].辽宁教育行政学院学报， 2015（02）.
聋哑学生是社会的一个特殊群体，由于先天缺陷或后天意外，致使他们丧失听觉和语言表达能力，给他们社会交往和日常生活造成极大困难，且容易触发旁人用异样眼光看待，给他们的心理及人格培养造成不良影响。对此，本文以聋哑学生为研究对象，从其个性特点及特殊性入手，运用特殊教育手段，开展相关教育工作，以探寻培养和提升聋哑学生的社会交往能力的具体措施。
【关键词】聋哑学生；社会交往能力；培养措施
语言和听力是人类社会沟通与交往最重要的工具和渠道，由于先天缺陷或后天意外，致使聋哑学生丧失听觉和语言表达能力，给他们社会交往和日常生活造成极大困难与不便。同时，聋哑学生作为社会中的一个特殊群体，在能力和智力上又表现出与正常学生明显的差别，极容易触发旁人用异样眼光看待，给他们的心理造成不良影响，更有甚者还会上升到人格层面产生缺陷。这些问题不仅对聋哑学生自身健康发展不利，而且对国民素质的均衡发展也不利。为此，有必要关注聋哑学生这一群体，重视研究其个性特点，并从其特殊性出发，运用特殊教育手段，开展相关教育工作，培养并提升聋哑学生的社会交往能力，为其日后的学习、生活打好基础。
1 聋哑学生社会交往现状分析
聋哑学生是社会的一个特殊群体，在人类社会正常交往中，由于缺陷及差异使得大多数聋哑学生感觉自身与社会格格不入，在其成长成才过程中，往往遭遇更多的挫折和坎坷，给其身心带来极大影响。根据作者多年从事特殊教育的实际经历来看，聋哑学生极易表现出两个“极端”：一是与人交往自卑、害羞。他们中的一部分人远远遇见老师，就开始闪躲，生怕老师询问他们，或是想和他们交流。另一部分则是很想跟老师沟通，但是害羞不敢主动上前。二是抗拒和人交往，表现冷漠、孤傲。这部分聋哑学生表面上看十分冷漠，看到老师、同学从不主动打招呼，时常一个人行动，不愿与旁人接触，给人造成一種疏离感。这两种表现是当前特殊教育学校聋哑学生最典型的两种表现，在探寻聋哑学生社会交往能力的培养措施之前，有必要针对这一现状，找到致使聋哑学生社会交往障碍的原因，并据此提出针对性的解决对策，才能真正从根本上帮助聋哑学生重拾自信，变得更加积极、热情地与人交往。
2 造成聋哑学生社会交往障碍的原因剖析
前文提到，聋哑学生因为个体的特殊性和差异性，在与人交往中易走向两个“极端”，造成这一现象的主要原因有三点：
2.1 语言沟通障碍层面的因素影响
众所周知，语言是人类社会交往最重要的工具，但对于大多数聋哑学生而言，他们并不具备正常的语言表达能力。当前，聋哑学生与人交流沟通主要是通过“手语”，这对于聋哑学生互相之间交流或许不难，但是与正常人交往，则会导致极大的不便，因为社会上的大多数人并不懂得如何使用手语，因此在与聋哑生手语沟通时，十分费力且手语表达的效果往往也不如人意。加之聋哑生的书面表达能力并不强，在利用书面进行语言表达时往往也错误百出，诸如成分残缺、语序颠倒等语病层出不穷，也使得聋哑学生与正常人交往难以为继。
2.2 心理层面的原因
聋哑学生的成长经历遭遇了很多正常人从未遇到过的挫折和困难，如口不能言、耳不能听，这些都是正常人所具备的基本能力，而对于聋哑学生来说，却是一种奢望。这些基本功能的缺陷使得多数聋哑学生的心理健康遭受损害，极易形成不良心理，如害怕与人交往的自卑心理和畏惧心理，因沟通困难变得不愿与人交往的自我封闭心理，讨厌旁人指指点点的多疑心理等，这些不良的心理更加大了聋哑生社会交往的障碍，加深了聋哑学生与正常人之间的隔膜。
2.3 社交技巧、经验、能力欠缺的因素导致
聋哑学生受认知水平和思维方式的影响，使得他们无法正确感知和理解正常人的思维方式和交往方式，对于正常人之间的社交方法、社交习惯、社交礼仪等，也无从入手，社交技巧、经验、能力的缺乏是造成聋哑学生社交中出现各种失败、不恰当行为的主要原因之一。
3 培养及提高聋哑学生社会交往能力的措施探讨
3.1 加强读写训练，提升聋哑学生书面表达能力
读写训练是提高聋哑学生书面表达能力的重要途径。一方面，要强化聋哑学生的阅读训练，教师可以给予聋哑学生更对的时间阅读和表达，引导他们对课文进行概括和复述，通过课上阅读丰富他们的语言词汇，培养他们的语言表达技巧。另一方面，要加强聋哑学生的写作训练。写作是聋哑学生语言表达的主要载体，写作能力的高低，词汇表达是否达意，直接决定书面交往的质量。教师可以通过看图写话、对话练习等写作训练活动，提高聋哑生语言理解和表达能力。
3.2 加强心理健康教育，消除聋哑学生社交心理障碍
消除聋哑学生自卑、自闭和多疑等心理，通过扩大聋哑生的社交面，鼓励他们多与老师和培智班语言表达正常的学生交流，组织他们到校外基地参观、学习等，让聋哑学生敢社交、多社交，最终培养他们会社交、乐社交的心理和能力。
3.3 创设交往环境，丰富聋哑学生社交实践经验
特殊教育学校要积极为聋哑学生创设多样的社会交往环境，根据聋哑生语言交往的实际需要，通过创设丰富的情境，模拟社会交往情景，通过深入情境让他们感知正常社交的礼仪、习惯等，进而提高其社交技能。同时，还可以开设形式多样的综合实践活动，如鼓励他们剪纸义卖，让他们自己推销自己的产品，引导学生走向社会、接触社会，大胆地与社会上的人士交流、交往，丰富聋哑学生社会交往的实践经历和阅历，让他们在实践活动中树立起与他人交往的信心和勇气，锻炼自己的社交能力。
4 总结
总而言之，聋哑学生的社会交往能力培养与提升任重道远，需要每一个从事特殊教育的工作人员不懈努力和长期坚持，用持之以恒的爱心、关心和诚心去关爱和教育每一位聋哑学生，才能使教育得到实效，才能真正帮助聋哑学生形成一定的社会交往能力，为其日后更好地学习和生活做准备。
参考文献
[1]张雪娇，赵亚茹.聋哑儿童智商与社会适应能力的调查分析[J].听力学及言语疾病杂志，2014（01）.
[2]赵光弟.盲聋哑学生社会能力培养的几个问题[J].辽宁教育行政学院学报， 2015（02）.