《基础教育课程改革纲要》明确提出中小学开设综合活动课程已经有7年的时间，在这7年中，我校的综合实践课程从无到有，从有到“百花齐放”，理性总结实施以来遇到的问题和解决的思路和方法，主要体现在课程中主题的选择、活动过程中学生的合作以及活动成品和学生的评价几个方面：
　　一、综合活动课中活动主题的选择问题
　　首先，综合活动课中活动主题的选择应立足于学生的兴趣爱好，同时兼顾活动主题的可行性，必须是源于生活，和学生密切相关，关注社会和走进自然。我校刚实施综合实践活动课程时，学生对于教师给出的活动主题感觉很枯燥和陌生感，例如：“探求学习的奥妙”、“光明中学学生学习的时间统计分析”等等，并没有完全脱离想要求学生在综合实践活动课中还关注学习的做法，对于学生的兴趣、爱好没有预先了解。一个学期后，笔者发现综合实践活动课的效果没有体现出来，学生的参与度不高，理性反思后，确定对于主题的选择首先要将学生的需要、动机和兴趣处于核心地位，对于主题的确定先调查学生感兴趣的事情，让学生带着一种渴求的心情参与到活动当中来，这样才能更好地调动学生的主观能动性，积极地探究。第二，主题的选择也要兼顾可行性，学生的能力并不是无限大的，“困境”有时不一定是个挑战，反而会打击学生的勇气和信心，所以对于学生来说，主题的任务必须是经过一定的努力就可以达到的，是处于学生的“最近发展区”范围的，笔者在任务的选择时，多次和班上的学生和班主任进行沟通，在这过程中，明白学生各自的能力，同时在平时的教学中也有意识地培养，使得学生在任务完成后得到成就感和满足感，更有信心和渴望下次的挑战。第三，主题的选择要尽量来源于生活，和社会息息相关，让学生有熟悉感和兴趣。活动的主题可以引导学生从自己的学习生活遇到的，家庭出现的，新闻中提出的等等，“生活是最好的老师”，例如最近广东新闻中经常出现的“‘幸福感’是什么”，学生从新闻媒体中经常听到类似的话题，对这个话题感兴趣，所以笔者和学生共同提出了综合实践活动课的主题《幸福东莞》，这个热门的学生感兴趣的主题和学生生活的环境紧密联系一起，学生参与后得出了很多自己对于“幸福是什么”的结论，对“幸福”的概念有了更深刻的理解，达到了我们当初的目的。
　　二、活动过程中的学生合作的问题
　　在综合活动实践课程中，学生小组间的合作是非常重要的，每个学生的能力不同，在本校开展综合活动实践的初步阶段的时候，一些老师按照成绩来给学生分组，结果导致学生的能力没有充分地发挥出来，也导致挫伤了部分学力差的学生的积极性，更加不有利于学生问的团结和团体的力量的表现。所谓合作，是指人们或者组织为了实现同一目标，相互帮助、共同行动的一种方式。从合作的定义中，“相互帮助”和“共同行动”作为核心内容，教师在分组的时候，要多方面了解各个学生的能力，使得小组的成员能合理地搭配，同时，在学生合作的过程中，学生们遇到困难时，同学问出现意见不合从而有矛盾出现时，行动不统一时等等的情况，教师如何对他们进行引导和调整，学生之间怎样避免和处理，都是在综合实践活动课程中面临的问题。本校在综合实践活动课程的实践中，积极探索和理性分析思考，认为在综合实践活动课程中，学生合作的问题需要注意以下几个方面：第一，在综合实践活动课的准备阶段，做好学生的思想教育，增强他们的集体感和荣誉感，对于平时话语不多或者不热衷于集体活动的同学，更加要多做这方面的工作；第二，在综合活动课的实践过程中，学生的合作出现矛盾时，教师首先不应该主动介入，试着让学生间来处理，这样才能锻炼到学生相应的能力，当矛盾激化无法解决时，教师再进行介入处理；第三，在作品成果展示的时候，教师对学生的评价要考虑小组合作的程度，这样有利于激励学生在以后的行动中对合作的重视，有意识地对学生进行导向。
　　三、活动作品及学生评价方面的问题
　　对于综合实践活动课的评价体系，由于课程自身的特点，所以无法采用考查学科一样的量化对比方式，因此一般情况下，任课教师都采用定性的方法，就是以等级来评定学生的作品或者对学生参与的积极程度来给个主观性的分数，这样的方法并不有利于激励学生，调动学生参与兴趣，评价的方式过于粗糙，不够细致。本校实施综合实践活动课程以来，对于评价的问题一直不断地反思和总结，主要有以下几个方面的经验体会：第一，对于评价的体系进行分等级的细化，每个等级给出相应的分数，这样既有定性的评价，也有定量的因素，最后的作品虽然也是以等级的形式呈现，但是已经细化后的等级分数会更加接近学生真实的情况，也有利于统计软件的分析，例如在开展主题为《认识我们的传统节日》的综合实践活动课程，对于学生在这过程表现的问题解决能力，笔者分为四个方面，每个方面分为五个等级，满分为5分制，从而学生会得到一个总分，然后再按总分划分A到E五个等级，学生会得到相应的评价，教师也能通过统计软件分析分数，得出关于这个课题学生各方面的统计信息。
　　（责任编校：合欢）