青海民族学院预科部是多民族学生的聚集地,我现在任教的大学预科班全部是由少数民族学生组成的,有藏、回、蒙、土、撒拉等民族生。由于每个学牛学习英语的起点不同、基础有差异,班里既有几个从未接触过外语的“民考民”的学生,又有几个初、高中阶段英语学得较好的学生,但大部分学生均对英语一知半解,首先发音普遍都不同程度地存在问题。这给英语教学带来了很大的难度,因此,怎样让英语课堂在照顾到“好生”的同时又兼顾到“差生”,不致使他们一开始就落后、甚至放弃,是摆在我面前的首要难题。我所选用的教材是《大学英语教程》第一册和第二册,这是个零起点的教材,但也有其编排上的特点:第一单元学习的是26个字母和48个音素,第二单元以后在对语音进行复习巩同的同时还逐渐加大听、说、读、写等能力的发展。
　　一、激发学生学习兴趣和自觉参与意识是实破口
　　我在教授字母音标之前,先让学生用英文介绍自己,从而一方面培养其敢于开口说话的胆量,另一方面借此了解其发音情况。结果出乎我的意料,既有操一口流利、标准的学生,又有发音很怪的学生,更有一言不发、任凭你怎么启发、鼓励就是不开口光傻笑的学生。针对这种情况,我决定先从纠正发音开始,具体做法是:给他们详细讲解48个音素的发音特点。结合发音图和录音带,很快大部分学生的发音都纠正过来了。但不出几天,又有小少同学重新同归到“原来的状态”:还是操一口的“青普口音”,且带地方怪味,他们的问题在于元音字母的发音:一是长元音和短元音的音长青短的问题,单独读时没问题,一旦放到单词中读则不能区别;二是对有些发音嘴形开张度把握不好。鉴于此,我给他们反复示范,让他们观察我的嘴形;给他们讲发音要领;在记住了正确发音后,每个音背诵5个“example word”,以强化记忆。这一招很快见了效。如今,学生学习英语的劲头足了,也不再觉得“难以启齿”了。
　　二、强调语言应用能力的培养是关键
　　少数民族学生大多既讲汉语又讲民族语(即所谓bilingual students),而其从小习得的民族语会为其进一步学习其它语种提供广阔的空间。因为其发音器官较汉族生有更多锻炼机会,能很自然地发一些汉族学生觉得难发的语音,所以一旦少数民族学生学习外语入了门,往往发音就比较纯正、好听,这是他们得天独厚的优势。我充分利用这一特点开展形式多样的活动,以培养学生运用英语进行交际的能力,即做大量的覆盖面宽、复现率高的练习题,这有助于学生熟练与巩固所学知识,有助于学生把知识转化为技能。
　　三、尊重其民族习惯,给予人文关怀是保证
　　有些少数民族学生自尊心很强而自觉性较差。例如:他们用红墨水写作业,但有一次我的一个同事检查完学生背诵课文随手用批改作业的红笔登记该生的名字时,他当即很不悦。原来,藏民族忌讳用红笔写人的名字,我那同事立刻向学生道歉才得以平息这场“师生怨”。少数民族学生,尤其是男生往往十分“调皮”,“鬼点子”较多,如果英语老师能充分利用这一特点,转移这一“聪明劲”到学外语、记单词上,将会收到意想不到的效果。又如我班曾经有一个学生每次听写单词都得满分,后来偶然在一次听写中我发现他竟然将单词提前密密麻麻地写在左手心,这样听写时就“得心应手”了。对其严肃批评教育后,我“因势利导”,告诉他每次我教完新单词后都及时地抄到手心,并随时随地抽空看几眼在听写前用肥皂把手洗干净,这方法果然灵。该同学至今仍在这样记单词,并且效果不错。
　　四、要善于满足和维护少数民族学生的心理需要
　　维护良好的形象有利于激发学生的学习动力,增强其自信心,进而促进其学习;反之则会导致其学习动力减退,甚至形成学习上的恶性循环,这一点在少数民族学生身上体现得尤其突出。如我喜欢当众打断学生的回答而给其纠错,使得一些学生变得不爱在课上发言、回答问题。在和学生私下交谈时,有个学习成绩不错的学生说他喜欢英语,但又不敢在课上答问题,因为害怕犯语法错误而不断地被我纠正,导致一节课都无心听课,感觉自己在同学们面前挺丢面子。听到这儿,我很吃惊,才认识到问题的严重性:教师的反馈如果总是否定学生,其后果轻则对学生的面子构成威胁,重则会沉重打击学生学习英语的自信心和积极性。从此以后,我在教学中时刻关注学生的需要,尤其是对一群特殊文化背景的孩子。
　　总之,语言教学是一项复杂的工程,特别是当教育对象有不同的文化背景时,不仅需要教师花费时间、精力,懂得教育学、心理学规律,更需要教师在实践中不断积累经验,吸取教训。只有这样,才自做好民族生的教育教学工作。