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摘 要：综合众多研究表明，当前的小学英语阅读存在以下几个方面的问题，小学低年级学生阅读兴趣、意识缺失;中年级学生阅读动力、能力不足;高年级学生读写能力滞后。基于这些问题，如何培养小学生英语阅读能力，提高小学生英语阅读素养，成为当前英语教学的一个重要话题。因此本文通过阐述作者在日常教学中各种构思和实践，来整体规划小学阶段各个年级的阅读工程，将小学生英语阅读培养进行阶梯式推进。
关键词：小学英语阅读教学;小学生英语阅读素养;阶梯式培养
一、研究背景
课标中对学生的英语阅读素养提出了循序渐进的要求，并规定了各个级别的阅读目标。新课改规定小学生英语阅读量达到累计10-12万。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，发展学生的核心素养，为终身学习打下坚实的基础。
二、加强小学英语阅读素养的培养的实践意义
（一）满足改革和创新英语课程的需要。《英语课程标准》（2011版）提出，语言学习需要大量的输入，阅读对于英语学习尤其重要。因此开展不同层次的阅读课和展开有效的阅读教学十分重要。
（二）充分发展和培养学生核心素养的需要。 通过阅读教学研究以及课堂实践，发展学生的英语学科核心素养，激发学生学习英语的潜力与兴趣，在英语教学中，提升学生的阅读素养尤为重要。
（三）解决学校教学工作自身问题的需要。阅读构思是立足我校实际情况，落实学生发展、学校发展的需要。我校阅读教学缺乏深度，学习激情下降，学习兴趣不大，英语阅读效率不高。
三、制定计划
（一）选择研究对象
为了实践研究能顺利地开展，让研究结果更具有科学性，选取了全校一至六年级的学生。并进行了分层次的研究目标，如对一二年级学生进行phonics 与英语绘本趣味阅读;对三四年级学生进行英语绘本阅读;对五六年级进行英语篇章和整本书阅读。
（二）研究目标
英语阅读活动要面向全体学生，注重学生英语核心素养的培养。关注每个学生的情感，激发学生的阅读兴趣，使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。增强学生的阅读技能，注重阅读感受和体验，培养学生良好的阅读习惯，增加学生的词汇量，提升阅读素养。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展学生的多元知识，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语各方面能力的提高。
（三）研究思路
整体规划， 一个年级一个班级都不能少;阶梯式推进，一层都不能断。从两个层面推行：
1.从学校层面：学校行政推动，纳入学校工作计划，实施过程指导。2、科组层面：组建英语阅读规划项目小组，规划、统筹各年段的英语阅读。
（四）具体构思的策略
1.一、二年级运用课内的时间，在每个unit里插入相对应的简单英语小绘本，结合我校的Phonics的教学策略来进行。期末让低年级的孩子上交本学期所学过的绘本的视频表演，用于期末评奖。
2.三至五年级每周有一节的英语阅读课，使用广州市教研室赵淑红老师编写的《拓展读与写》，课外阅读可两周开展一次。英语老师在课堂上用15-20分钟带领孩子们进行阅读，给予方法指导，然后让孩子们回家利用课外的网络资源或者图书资源再进行课外阅读，可生成书签、读书笔记、手抄报等多种形式，用于期末成果上交，进行评奖。
3.六年级由于并没有固定的英語阅读课，但是六年级的孩子的学习能力较强，所以可以利用早午读或者碎片时间带领孩子们进行篇章的阅读。
四、实际行动
（一）建设英语视听与阅读阵地，多渠道营造英语阅读氛围
在学校设立英语图书角，创设视听与阅读氛围，同时每天早上7：45-8：05 校园内播放英语小诗、歌谣、故事。利用一周一个午读时间（2：00-2：25）开展英语师生共读活动;充分利用好周四无作业日和周末，将英语活动延伸到家庭（社区）。最后尝试开展 “英语绘本进社区”活动。
（二）组建年段视听与阅读团队，阶梯式推进英语视听阅读工程
我校阶梯式英语阅读团队，主要工作：制定年段分级阅读目标、筛选书目、开展阅读活动等。
同时组织组员阅读相关的书籍和关注英语大咖的论文、专著等，掌握前沿的分层阅读理论。最重要的是制定年级英语阅读分级目标。如低年段：培养学生阅读的兴趣、意识和习惯。中年段：培养学生掌握自主阅读的方式。高年段：培养学生的思辨力、逻辑思维能力。低年级阅读素养通过“磨耳朵”来掌握阅读的关键词。
（三）搭建学生交流展示平台，全方位发展学生英语阅读素养
英语视听阅读“十个一”：每周一记，每周一编，每日一读，每日一听，每课一说，每课一秀，第月一荐，第年一化，每年一展。最后评价激励，推动阅读评。以下是各种学生阅读活动（如同年级班级间分享阅读;跨年级大手拉小手绘本阅读;暑期Keep reading， Keep learning 活动）、阅读作品和学校各种阅读展示墙。
五、分析总结实施情况
经过一年的阅读训练和方法的实施，分层分级阅读，发展学生的探究学习能力，实现了多层次阅读，发展了学生的高层次思维。同时开阔学生的知识视野，使阅读课堂多样化。转变和更新了教师的英语阅读观念，对小学英语阅读教学今后的研究和实践得到了充分的引领和借鉴，探索和引导了学生英语阅读的教学方式和策略，不断地提高课堂的教学效益。
参考文献：
[1]朱祥慧，刘敬芳.渗透英语语篇阅读，提高阅读能力[J].中小学外语教学，2009（11）
[2]刘建清.小学英语阅读教学策略探析[J].中小学外语教学，2009，（10）
[3]《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿），中华人民共和国教育部制定
[4]王蔷，陈则航.中国中小学英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京外语教学与研究出版社，2016：11
关键词：小学英语阅读教学;小学生英语阅读素养;阶梯式培养
一、研究背景
课标中对学生的英语阅读素养提出了循序渐进的要求，并规定了各个级别的阅读目标。新课改规定小学生英语阅读量达到累计10-12万。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，发展学生的核心素养，为终身学习打下坚实的基础。
二、加强小学英语阅读素养的培养的实践意义
（一）满足改革和创新英语课程的需要。《英语课程标准》（2011版）提出，语言学习需要大量的输入，阅读对于英语学习尤其重要。因此开展不同层次的阅读课和展开有效的阅读教学十分重要。
（二）充分发展和培养学生核心素养的需要。 通过阅读教学研究以及课堂实践，发展学生的英语学科核心素养，激发学生学习英语的潜力与兴趣，在英语教学中，提升学生的阅读素养尤为重要。
（三）解决学校教学工作自身问题的需要。阅读构思是立足我校实际情况，落实学生发展、学校发展的需要。我校阅读教学缺乏深度，学习激情下降，学习兴趣不大，英语阅读效率不高。
三、制定计划
（一）选择研究对象
为了实践研究能顺利地开展，让研究结果更具有科学性，选取了全校一至六年级的学生。并进行了分层次的研究目标，如对一二年级学生进行phonics 与英语绘本趣味阅读;对三四年级学生进行英语绘本阅读;对五六年级进行英语篇章和整本书阅读。
（二）研究目标
英语阅读活动要面向全体学生，注重学生英语核心素养的培养。关注每个学生的情感，激发学生的阅读兴趣，使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。增强学生的阅读技能，注重阅读感受和体验，培养学生良好的阅读习惯，增加学生的词汇量，提升阅读素养。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展学生的多元知识，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语各方面能力的提高。
（三）研究思路
整体规划， 一个年级一个班级都不能少;阶梯式推进，一层都不能断。从两个层面推行：
1.从学校层面：学校行政推动，纳入学校工作计划，实施过程指导。2、科组层面：组建英语阅读规划项目小组，规划、统筹各年段的英语阅读。
（四）具体构思的策略
1.一、二年级运用课内的时间，在每个unit里插入相对应的简单英语小绘本，结合我校的Phonics的教学策略来进行。期末让低年级的孩子上交本学期所学过的绘本的视频表演，用于期末评奖。
2.三至五年级每周有一节的英语阅读课，使用广州市教研室赵淑红老师编写的《拓展读与写》，课外阅读可两周开展一次。英语老师在课堂上用15-20分钟带领孩子们进行阅读，给予方法指导，然后让孩子们回家利用课外的网络资源或者图书资源再进行课外阅读，可生成书签、读书笔记、手抄报等多种形式，用于期末成果上交，进行评奖。
3.六年级由于并没有固定的英語阅读课，但是六年级的孩子的学习能力较强，所以可以利用早午读或者碎片时间带领孩子们进行篇章的阅读。
四、实际行动
（一）建设英语视听与阅读阵地，多渠道营造英语阅读氛围
在学校设立英语图书角，创设视听与阅读氛围，同时每天早上7：45-8：05 校园内播放英语小诗、歌谣、故事。利用一周一个午读时间（2：00-2：25）开展英语师生共读活动;充分利用好周四无作业日和周末，将英语活动延伸到家庭（社区）。最后尝试开展 “英语绘本进社区”活动。
（二）组建年段视听与阅读团队，阶梯式推进英语视听阅读工程
我校阶梯式英语阅读团队，主要工作：制定年段分级阅读目标、筛选书目、开展阅读活动等。
同时组织组员阅读相关的书籍和关注英语大咖的论文、专著等，掌握前沿的分层阅读理论。最重要的是制定年级英语阅读分级目标。如低年段：培养学生阅读的兴趣、意识和习惯。中年段：培养学生掌握自主阅读的方式。高年段：培养学生的思辨力、逻辑思维能力。低年级阅读素养通过“磨耳朵”来掌握阅读的关键词。
（三）搭建学生交流展示平台，全方位发展学生英语阅读素养
英语视听阅读“十个一”：每周一记，每周一编，每日一读，每日一听，每课一说，每课一秀，第月一荐，第年一化，每年一展。最后评价激励，推动阅读评。以下是各种学生阅读活动（如同年级班级间分享阅读;跨年级大手拉小手绘本阅读;暑期Keep reading， Keep learning 活动）、阅读作品和学校各种阅读展示墙。
五、分析总结实施情况
经过一年的阅读训练和方法的实施，分层分级阅读，发展学生的探究学习能力，实现了多层次阅读，发展了学生的高层次思维。同时开阔学生的知识视野，使阅读课堂多样化。转变和更新了教师的英语阅读观念，对小学英语阅读教学今后的研究和实践得到了充分的引领和借鉴，探索和引导了学生英语阅读的教学方式和策略，不断地提高课堂的教学效益。
参考文献：
[1]朱祥慧，刘敬芳.渗透英语语篇阅读，提高阅读能力[J].中小学外语教学，2009（11）
[2]刘建清.小学英语阅读教学策略探析[J].中小学外语教学，2009，（10）
[3]《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿），中华人民共和国教育部制定
[4]王蔷，陈则航.中国中小学英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京外语教学与研究出版社，2016：11