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摘 要：阅读是小学语文教学中的重要组成部分，阅读能力是学生成长过程中必须要掌握的一项能力。四年级是小学生由低年级向高年级过渡的关键时期，也是学生综合能力提升的重要时期，保障语文阅读教学的开展具有重要的意义。但是从实际情况来看，在一些农村地区，无论是教学条件和专业水平都存在一定的限制，阻碍了语文阅读教学的顺利开展，面对这种情况，需要对农村小学四年级语文阅读教学存在的问题进行深入的分析，并找出适当的应对策略，这样能够提高小学语文阅读教学的效果。
关键词：农村小学;四年级;语文阅读教学;问题;应对策略
引言：
小学四年级是养成学习习惯的重要时期，这一年龄段的学生不仅活泼好动，而且对学习有着很高的热情，但时常也会受到外界因素的干扰，所以需要教师给予帮助和指导。阅读教学可以使学生的语言能力和思维能力得到提升，并且能够实现对学生综合素养的培养。对于大多数农村地区的学校来说，语文阅读教学的开展受到了极大的阻碍，如何提升农村小学语文阅读教学的效果成为了众多教育工作者共同关注的问题[1]。
一、农村小学四年级语文阅读教学面临的问题
（一）学生在阅读教学中的参与度不够
新课改实行以后，学生成为课堂教学的主体，想要提高阅读教学的效果，学生需要全身心参与到阅读教学中，但实际却是学生在阅读教学中的参与度远远不够，导致这一现象出现的主要原因就是学生不自信，惧怕教师，不敢发言，甚至也存在一些不注意听讲的情况，从而导致农村四年级学生在阅读教学中缺少参与度。
（二）语文阅读教学方法缺少科学性
农村小学语文阅读教学往往局限于课堂教学，没有注重课堂教学范围的延伸，学生的想象力发展受到影响，课堂氛围也十分压抑，学生难以在这样的环境下体会到阅读教学的乐趣。除此以外，农村小学语文阅读教学方式单一，缺少科学的创新，在很大程度上也限制了语文教学效果的提升[2]。
（三）语文阅读教学内容受到限制
在农村小学四年级语文阅读教学中，教学内容仅仅局限于教材，教师所开展的阅读教学活动也完全围绕教材内容展开，并没有对阅读教学内容进行有效的拓展和丰富，导致語文阅读教学内容难以满足学生学习的需求，从而阻碍了学生语文阅读能力的提升。
（四）农村小学四年级学生对阅读缺少学习的兴趣
小学语文阅读教学是一项重要的教学内容，阅读教学虽然内容简单，但却是一种心智活动，在阅读的过程中，学生的记忆力、感知力以及思维能力都会被调动起来，阅读能力也因此会得到有效的提升。但是阅读教学也会让部分学生产生抵触情绪，缺少学习兴趣，并且往往只能按照教师安排进行阅读学习，难以实现阅读教学的目标[3]。
二、应对农村小学四年级语文阅读教学面临问题的对策
（一）创新教学方式，激发学生的阅读兴趣
在农村小学四年级语文教学中，传统阅读教学方式已经落后，对教学方式进行创新是十分有必要的，通过创新阅读教学方式实现对学生阅读兴趣的培养，这样能够充分调动学生学习的积极性和主动性。教师可以结合阅读内容创设情境，从而激发学生主动探究学习的欲望。例如，在学习《观潮》的时候，教师可以为学生营造钱塘江大潮来临时的情境，借助情境引导学生加深对阅读文章内容的理解，这样能够有效激发学生的阅读兴趣。
（二）注重个性化阅读教学，提升学生主动阅读的意识
小学语文个性化的阅读教学不是将学生的阅读水平进行整齐划一的管理，而是根据每名学生阅读学习的需要和特点，在不同程度上实现个人的进步，在实践中，能够让不同水平、爱好的学生发挥出自己语文阅读的特长。教师在具体的教学活动中要注重学生的学习感受，破除一切条框，引导学生在自由的心境下感受语文阅读学习的美，将学生的个性和阅读文本之间进行有效的融合。例如，在教学《永生的眼睛》时，关于父亲将母亲的角膜捐献出去这个问题，学生产生了不同的看法，由此教师在让学生理解课文的基础上，引导学生对器官捐献的行为产生正确认识，尊重学生的独特感受，在整体把握课文内容的前提下，指导学生自读自悟，最终将学生对捐献角膜事情的不同看法潜移默化地进行整合，让学生感受到文章的主旨。在尊重学生个性化理解的基础上，教师循序渐进地引导体现了对学生学习认识差异的尊重。教师通过这种方式在实现对学生个性化阅读教学的同时，增强了学生对语文阅读的人文感受，进而有助于提升学生主动阅读的意识[4]。
（三）注重语文阅读教学与生活之间的联系
农村语文阅读教学单调、乏味，教师没有充分利用地域资源引导学生加强对语文阅读学习的生活化体验，压制了教学效果的实现。人教版小学语文阅读文章中具有很多富有生活化和时代气息的文章，展现了作者独特的生活感受，比如《为中华之崛起而读书》，作品虽然和学生的生活距离较远，但是内容都蕴含了深刻的哲学思考。教师在向农村学生讲授这些课文时，可以将文章中人们生活的贫苦和学生自己所处的社会环境进行联系，加强学生课文学习的代入感，在融入自己生活感受的同时加强对课文主旨和内容的感悟，提高语文阅读教学的质量。
（四）培养学生树立良好的语文阅读习惯
首先，培养学生对语文知识积累的习惯，在加强学生对字词句理解的同时，引导学生用自己喜爱的方式背诵一些语文名篇佳作，从而提升学生的阅读语感。其次，培养学生诵读的习惯。引导学生对一些抒情性文章的诵读，在潜移默化中感受到语文阅读的魅力，提升自己对语文阅读的兴趣。最后，教师要引导学生养成良好阅读的习惯，加强学生的课外阅读。
三、结束语
综上所述，四年级是小学生形成良好阅读习惯的关键时期，面对农村小学四年级语文阅读教学的现状，需要采取有效的措施提升阅读教学的效果，比如创新教学方式、丰富教学内容等，从而帮助农村小学四年级学生语文阅读能力的提升，这样也能够促进农村小学语文教育事业的发展。
参考文献：
[1]田丽.探究农村小学语文阅读教学存在的问题[J].华夏教师，2016（10）：73-74.
[2]田丹娅.农村小学语文阅读教学存在的问题[J].剑南文学（经典教苑），2013（05）：345.
[3]沈映俊.探究农村小学语文阅读教学存在的问题[J].才智，2020（04）：207.
[4]王文荣.小学语文阅读教学存在的问题及改进措施研究[J].才智，2019（24）：15.
关键词：农村小学;四年级;语文阅读教学;问题;应对策略
引言：
小学四年级是养成学习习惯的重要时期，这一年龄段的学生不仅活泼好动，而且对学习有着很高的热情，但时常也会受到外界因素的干扰，所以需要教师给予帮助和指导。阅读教学可以使学生的语言能力和思维能力得到提升，并且能够实现对学生综合素养的培养。对于大多数农村地区的学校来说，语文阅读教学的开展受到了极大的阻碍，如何提升农村小学语文阅读教学的效果成为了众多教育工作者共同关注的问题[1]。
一、农村小学四年级语文阅读教学面临的问题
（一）学生在阅读教学中的参与度不够
新课改实行以后，学生成为课堂教学的主体，想要提高阅读教学的效果，学生需要全身心参与到阅读教学中，但实际却是学生在阅读教学中的参与度远远不够，导致这一现象出现的主要原因就是学生不自信，惧怕教师，不敢发言，甚至也存在一些不注意听讲的情况，从而导致农村四年级学生在阅读教学中缺少参与度。
（二）语文阅读教学方法缺少科学性
农村小学语文阅读教学往往局限于课堂教学，没有注重课堂教学范围的延伸，学生的想象力发展受到影响，课堂氛围也十分压抑，学生难以在这样的环境下体会到阅读教学的乐趣。除此以外，农村小学语文阅读教学方式单一，缺少科学的创新，在很大程度上也限制了语文教学效果的提升[2]。
（三）语文阅读教学内容受到限制
在农村小学四年级语文阅读教学中，教学内容仅仅局限于教材，教师所开展的阅读教学活动也完全围绕教材内容展开，并没有对阅读教学内容进行有效的拓展和丰富，导致語文阅读教学内容难以满足学生学习的需求，从而阻碍了学生语文阅读能力的提升。
（四）农村小学四年级学生对阅读缺少学习的兴趣
小学语文阅读教学是一项重要的教学内容，阅读教学虽然内容简单，但却是一种心智活动，在阅读的过程中，学生的记忆力、感知力以及思维能力都会被调动起来，阅读能力也因此会得到有效的提升。但是阅读教学也会让部分学生产生抵触情绪，缺少学习兴趣，并且往往只能按照教师安排进行阅读学习，难以实现阅读教学的目标[3]。
二、应对农村小学四年级语文阅读教学面临问题的对策
（一）创新教学方式，激发学生的阅读兴趣
在农村小学四年级语文教学中，传统阅读教学方式已经落后，对教学方式进行创新是十分有必要的，通过创新阅读教学方式实现对学生阅读兴趣的培养，这样能够充分调动学生学习的积极性和主动性。教师可以结合阅读内容创设情境，从而激发学生主动探究学习的欲望。例如，在学习《观潮》的时候，教师可以为学生营造钱塘江大潮来临时的情境，借助情境引导学生加深对阅读文章内容的理解，这样能够有效激发学生的阅读兴趣。
（二）注重个性化阅读教学，提升学生主动阅读的意识
小学语文个性化的阅读教学不是将学生的阅读水平进行整齐划一的管理，而是根据每名学生阅读学习的需要和特点，在不同程度上实现个人的进步，在实践中，能够让不同水平、爱好的学生发挥出自己语文阅读的特长。教师在具体的教学活动中要注重学生的学习感受，破除一切条框，引导学生在自由的心境下感受语文阅读学习的美，将学生的个性和阅读文本之间进行有效的融合。例如，在教学《永生的眼睛》时，关于父亲将母亲的角膜捐献出去这个问题，学生产生了不同的看法，由此教师在让学生理解课文的基础上，引导学生对器官捐献的行为产生正确认识，尊重学生的独特感受，在整体把握课文内容的前提下，指导学生自读自悟，最终将学生对捐献角膜事情的不同看法潜移默化地进行整合，让学生感受到文章的主旨。在尊重学生个性化理解的基础上，教师循序渐进地引导体现了对学生学习认识差异的尊重。教师通过这种方式在实现对学生个性化阅读教学的同时，增强了学生对语文阅读的人文感受，进而有助于提升学生主动阅读的意识[4]。
（三）注重语文阅读教学与生活之间的联系
农村语文阅读教学单调、乏味，教师没有充分利用地域资源引导学生加强对语文阅读学习的生活化体验，压制了教学效果的实现。人教版小学语文阅读文章中具有很多富有生活化和时代气息的文章，展现了作者独特的生活感受，比如《为中华之崛起而读书》，作品虽然和学生的生活距离较远，但是内容都蕴含了深刻的哲学思考。教师在向农村学生讲授这些课文时，可以将文章中人们生活的贫苦和学生自己所处的社会环境进行联系，加强学生课文学习的代入感，在融入自己生活感受的同时加强对课文主旨和内容的感悟，提高语文阅读教学的质量。
（四）培养学生树立良好的语文阅读习惯
首先，培养学生对语文知识积累的习惯，在加强学生对字词句理解的同时，引导学生用自己喜爱的方式背诵一些语文名篇佳作，从而提升学生的阅读语感。其次，培养学生诵读的习惯。引导学生对一些抒情性文章的诵读，在潜移默化中感受到语文阅读的魅力，提升自己对语文阅读的兴趣。最后，教师要引导学生养成良好阅读的习惯，加强学生的课外阅读。
三、结束语
综上所述，四年级是小学生形成良好阅读习惯的关键时期，面对农村小学四年级语文阅读教学的现状，需要采取有效的措施提升阅读教学的效果，比如创新教学方式、丰富教学内容等，从而帮助农村小学四年级学生语文阅读能力的提升，这样也能够促进农村小学语文教育事业的发展。
参考文献：
[1]田丽.探究农村小学语文阅读教学存在的问题[J].华夏教师，2016（10）：73-74.
[2]田丹娅.农村小学语文阅读教学存在的问题[J].剑南文学（经典教苑），2013（05）：345.
[3]沈映俊.探究农村小学语文阅读教学存在的问题[J].才智，2020（04）：207.
[4]王文荣.小学语文阅读教学存在的问题及改进措施研究[J].才智，2019（24）：15.