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摘要：情感目标是新课改三维目标中的重要组成部分，教育理论与教育实践研究发现学生的兴趣、动机、自信力、意志力与合作精神对学习过程和学习效果有极大的影响。学生在课堂学习中持续保持积极的学习态度，物理课堂教学效果非常好。这就需要教师在物理课堂中不断的激发学生的情感，在长期激发过程中，会使学生形成长期稳定的物理学习兴趣，进而转化为较高的学习成绩。也对学生乐观向上、顽强坚韧性格的形成也有极大的帮助。在物理教学实践中，许多教育者并没有重视起来，一味的追求知识的理解与掌握，加之高中物理难度较大，学生无法在做题成功率中有较大的获得感，让学生感到物理学习枯燥无味。本文结合长期的教学实践经验，总结出了4种课堂中常用的方法，以提升学生物理学习的兴趣，提高学生学习物理的能力。
关键词：情感体验；物理学习；策略研究
自从新课程改革以来，物理教学中的三维目标常常是教师进行教学设计的重头戏。但在情感态度价值观这个目标的达成上却往往犯难，写在教案中很容易，但要真正的实践起来，却非常困难。很大一部分教师对情感目标的落实只是停留在纸上，或者在课堂中仅仅是依靠回答问题的正确错误来表扬批评学生，评价方式简单。学生在不断的情感打压中，对物理学习渐渐失去了兴趣。
一、理論探讨
情感态度价值观是新课改理论下的三维目标之一，其具有丰富的内涵，包括学习过程中可能会遇到的赞赏、喜悦、热情、快乐、责任、使命感、爱国等等，这些内容如能在物理教学中得到很好的实践，那将对处于身心快速发展的高中学生有极大的促进作用。
1.情感：情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。心理学中认为情绪和情感都是人对客观事物所持的态度体验，情绪倾向于人们的需求欲望，情感则倾向于对社会事物的体验，具体表现为幸福、仇恨、厌恶、爱情、美感等等。情感的主要作用是激发心理活动和行为的动机、与人沟通交流、适应生活环境。
在物理教学中，如果教学内容吸引人，教师讲解透彻，幽默，就能激发学生极大的学习热情。在这种情形下，教育者或教学内容引起了学生愉快的情感体验，就会激发起学生相应的学习行为。
2.态度：指人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。态度源于人们基本的欲望、需求与信念，是人类在长期的生产生活实践中积累起来并不断传播下去的一种评价。个人态度的形成是不断形成的，儿童最初以父母为榜样，学习到很多待人接物的态度，而后在社会和学校的不断熏陶和自我实践下，形成基本固定的对事物的看法。
3.价值观：指在思维感官之上而做出的认知、理解、判断和抉择。价值观是受到时代、生活环境等影响的。
在物理教学中，通过对物理知识的学习，增强其理性思维能力，改变其之前对某些事物或现象的错误认识，将会对中学生的成长带来不可估量的作用。
二、教学现状
通过对物理教学一线的观察实践与思考，物理教学过程中对第三维目标的推进确实有待提高。物理教学仍然停留在传授基本物理概念规律阶段，学生的状态也不尽人意，学习物理枯燥无味。学生学习的动力基本是为了考上一个好大学，高考取好的物理成绩，文科生仅仅是过会考。应试教育的力量太过强大，逼迫学生教师为考试而学习和教育。
三、教学策略
物理学习是最让学生头疼的科目，引起学生的兴趣说起来容易做起来也难，需要教育工作者有广博的知识储备，丰富的教育教学经验，对人性的深刻了解与驾驭。
1.创设多样的有趣的课堂引入，抓住学生的求知欲望
人们常说好的开始时成功的一半，在教学之初，找一个非常吸引人的课堂引入，学生的求知欲一步步的被抓住，课堂效果将大大提高。引入的方式可以讲故事、猜谜语、做实验、新闻报道等等，学生的新鲜感瞬间就会被调动起来。例如在学习加速度一节的时候，可以播放一段飞机与赛车比赛的视频，学生首先感到震撼，具有强烈的感官刺激。然后引导学生谁跑得快，在不断的发问中，学生的思维是连续的，深刻的，感兴趣的。
这样的引入对学生的情感不断的刺激，学生们感受到了喜悦，问题回答正确时得到的是老师同学的赞赏，这样的情感体验将大大提高学生的学习兴趣。
2.课堂上不断的给学生以豐富的视频、图片资料或者讨论机会
通过视频、图片、讨论是不断的给学生施加刺激，让学生在各种活动中有不同的情感体验，愉快的感觉将在整个课堂贯穿，这就需要教师在课前多多准备资料，设想好课堂气氛的高低起伏，在课堂中不断的加入不同的调料，让整个课堂变成一道美味的午餐。高中学生的注意力持续时间也不是特别高，要让学生在40分种内时时刻刻保持高度注意，这是不可能的，所以，多给学生愉快的刺激，将是最好的药。
3.把课堂交给学生
老师讲学生听的时代已经过去，现在的教育者应该把课堂中的大部分时间交给学生，让学生有主人的情感体验，让学生觉得是自己在钻研，自己在思考。而不是被动的听别人讲。别人在感受讲解的愉快感觉，自己只是机械的记忆和复制。在学习中，获取赞赏、喜悦或者无奈、沮丧等等，在这样复杂的情感体验中，对学生身心发展的促进作用显而易见。
例如在教学加速度一节时，笔者设计了如下几个问题：第一，定义一个物理量，去描述速度变化的快慢，你会怎么做？第二，加速度会不会是矢量，如果是，那方向怎样确定呢？第三，v-t图像的斜率会代表什么？通过和学生一起探究这三个问题，学生会有强烈的学习主人意识，学习效果特别好。如果教师直接告诉学生加速度的定义、单位、物理意义等等，课堂效果不会好到哪里去。
4.课堂留白 40分种的课堂，必须给学生有一个总结的时间，是学生自己总结，而不是教师总结，因为学生不同，问题的种类也不同，给学生一个时间，让他们有时间去思考不懂的地方，自我解决问题是非常必要的步骤。
学生自己总结内容或者解决疑难问题，这将会提高学生思维能力，也能将这种愉快体验转变为对自己的肯定。
情感态度价值观这样的教学目标是非常有实践意义的。学习是枯燥的，但能在枯燥中引起学生愉快的体验，学习效果自然不言而喻。
参考文献：
[1]周成平；外国优秀教师是怎样教学的 [M]南京大学出版社 ；2009
[2]宋树杰；高中物理新课程理念与教学实践 [M]商务印书馆；2006
（作者单位：甘肃省兰州市第六十中学 730060）
关键词：情感体验；物理学习；策略研究
自从新课程改革以来，物理教学中的三维目标常常是教师进行教学设计的重头戏。但在情感态度价值观这个目标的达成上却往往犯难，写在教案中很容易，但要真正的实践起来，却非常困难。很大一部分教师对情感目标的落实只是停留在纸上，或者在课堂中仅仅是依靠回答问题的正确错误来表扬批评学生，评价方式简单。学生在不断的情感打压中，对物理学习渐渐失去了兴趣。
一、理論探讨
情感态度价值观是新课改理论下的三维目标之一，其具有丰富的内涵，包括学习过程中可能会遇到的赞赏、喜悦、热情、快乐、责任、使命感、爱国等等，这些内容如能在物理教学中得到很好的实践，那将对处于身心快速发展的高中学生有极大的促进作用。
1.情感：情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。心理学中认为情绪和情感都是人对客观事物所持的态度体验，情绪倾向于人们的需求欲望，情感则倾向于对社会事物的体验，具体表现为幸福、仇恨、厌恶、爱情、美感等等。情感的主要作用是激发心理活动和行为的动机、与人沟通交流、适应生活环境。
在物理教学中，如果教学内容吸引人，教师讲解透彻，幽默，就能激发学生极大的学习热情。在这种情形下，教育者或教学内容引起了学生愉快的情感体验，就会激发起学生相应的学习行为。
2.态度：指人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。态度源于人们基本的欲望、需求与信念，是人类在长期的生产生活实践中积累起来并不断传播下去的一种评价。个人态度的形成是不断形成的，儿童最初以父母为榜样，学习到很多待人接物的态度，而后在社会和学校的不断熏陶和自我实践下，形成基本固定的对事物的看法。
3.价值观：指在思维感官之上而做出的认知、理解、判断和抉择。价值观是受到时代、生活环境等影响的。
在物理教学中，通过对物理知识的学习，增强其理性思维能力，改变其之前对某些事物或现象的错误认识，将会对中学生的成长带来不可估量的作用。
二、教学现状
通过对物理教学一线的观察实践与思考，物理教学过程中对第三维目标的推进确实有待提高。物理教学仍然停留在传授基本物理概念规律阶段，学生的状态也不尽人意，学习物理枯燥无味。学生学习的动力基本是为了考上一个好大学，高考取好的物理成绩，文科生仅仅是过会考。应试教育的力量太过强大，逼迫学生教师为考试而学习和教育。
三、教学策略
物理学习是最让学生头疼的科目，引起学生的兴趣说起来容易做起来也难，需要教育工作者有广博的知识储备，丰富的教育教学经验，对人性的深刻了解与驾驭。
1.创设多样的有趣的课堂引入，抓住学生的求知欲望
人们常说好的开始时成功的一半，在教学之初，找一个非常吸引人的课堂引入，学生的求知欲一步步的被抓住，课堂效果将大大提高。引入的方式可以讲故事、猜谜语、做实验、新闻报道等等，学生的新鲜感瞬间就会被调动起来。例如在学习加速度一节的时候，可以播放一段飞机与赛车比赛的视频，学生首先感到震撼，具有强烈的感官刺激。然后引导学生谁跑得快，在不断的发问中，学生的思维是连续的，深刻的，感兴趣的。
这样的引入对学生的情感不断的刺激，学生们感受到了喜悦，问题回答正确时得到的是老师同学的赞赏，这样的情感体验将大大提高学生的学习兴趣。
2.课堂上不断的给学生以豐富的视频、图片资料或者讨论机会
通过视频、图片、讨论是不断的给学生施加刺激，让学生在各种活动中有不同的情感体验，愉快的感觉将在整个课堂贯穿，这就需要教师在课前多多准备资料，设想好课堂气氛的高低起伏，在课堂中不断的加入不同的调料，让整个课堂变成一道美味的午餐。高中学生的注意力持续时间也不是特别高，要让学生在40分种内时时刻刻保持高度注意，这是不可能的，所以，多给学生愉快的刺激，将是最好的药。
3.把课堂交给学生
老师讲学生听的时代已经过去，现在的教育者应该把课堂中的大部分时间交给学生，让学生有主人的情感体验，让学生觉得是自己在钻研，自己在思考。而不是被动的听别人讲。别人在感受讲解的愉快感觉，自己只是机械的记忆和复制。在学习中，获取赞赏、喜悦或者无奈、沮丧等等，在这样复杂的情感体验中，对学生身心发展的促进作用显而易见。
例如在教学加速度一节时，笔者设计了如下几个问题：第一，定义一个物理量，去描述速度变化的快慢，你会怎么做？第二，加速度会不会是矢量，如果是，那方向怎样确定呢？第三，v-t图像的斜率会代表什么？通过和学生一起探究这三个问题，学生会有强烈的学习主人意识，学习效果特别好。如果教师直接告诉学生加速度的定义、单位、物理意义等等，课堂效果不会好到哪里去。
4.课堂留白 40分种的课堂，必须给学生有一个总结的时间，是学生自己总结，而不是教师总结，因为学生不同，问题的种类也不同，给学生一个时间，让他们有时间去思考不懂的地方，自我解决问题是非常必要的步骤。
学生自己总结内容或者解决疑难问题，这将会提高学生思维能力，也能将这种愉快体验转变为对自己的肯定。
情感态度价值观这样的教学目标是非常有实践意义的。学习是枯燥的，但能在枯燥中引起学生愉快的体验，学习效果自然不言而喻。
参考文献：
[1]周成平；外国优秀教师是怎样教学的 [M]南京大学出版社 ；2009
[2]宋树杰；高中物理新课程理念与教学实践 [M]商务印书馆；2006
（作者单位：甘肃省兰州市第六十中学 730060）