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在历史教学中要充分发挥学生的主动性，激发学生参与课堂的积极性，注重课堂效率，提高教学质量，要依据历史学科特点，教材和学生的实际，灵活运用多种方式，搞好课堂教学。新课程标准提出了新的人才观和教育观，其中特别强调培养学生的探究、创新和实践能力，以上能力的培养主要通过活动来完成。新课标历史实验教材的内容丰富，历史图片增多，实用性也增强了;每篇课文后都安排了“史海拾贝”让学生阅读有关历史名人事迹，增强了学生了解历史名人事迹的兴趣;并且贴近学生的方式设置了“自己动手”栏目;在每单元安排活动与探究课，有利于激发学生的动手实践能力;自由阅读卡则大大丰富了学生的课余生活。总之，历史教材内容的丰富多彩让师生爱不释手。我从事历史教学这些年，认为历史教学要提高学生的课堂参与意识，提高教学质量，可以通过以下几种途径来进行。
一、创设情境，采用多种方法激发学生的学习兴趣
德国物理学家劳厄曾经说过：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。”教育的目的更重要的是培养学生学习知识的能力而不是单纯传授知识。所以我在教学中对教学内容有所侧重，如有关科技文化的历史课，可画出表格让学生自己归纳，教师只简单的进行补充和更正，学生如果有疑难问题可以提出来，让另外的学生解答。这样可使学生充分参与，避免了学生有问题自己不思考总想着等老师来解答的情况出现，强迫他们开动脑筋，锻炼思维能力。在情境的创设方面可以采用多种方法，如阅读法、故事法、放录像、扮演角色、出示新颖板书等。例如，在七年级上册第1课《我们的远古祖先》，我提出了这样一个问题：由于北京人过着原始的群居生活，我们可以借此想象一下，假设我们班是当时北京人时期的一个群体，我们该如何进行分工合作，我们的一天是怎样生活的？此题一出，距离很遥远的原始人群生活仿佛就在眼前，学生兴趣盎然，纷纷举手发言，在想象过程中，学生首先想到北京人已有简单的语言，明显区别于猿类动物，同时也就掌握了北京人的特征，特别是对北京人只懂得使用天然火，而不是人工取火印象极为深刻。同时，进一步让学生明白，由于北京人使用野火烧烤食物，熟食能促进人类体质的进化发展。又如，在七年级下册第17课 《郑和下西洋和戚继光抗倭》中，郑和下西洋是该课的重点，我提出以下几个问题来加深对这一事件的认识。问题一，郑和下西洋的条件和原因各是什么;问题二，你认为郑和下西洋取得成功的原因有哪些？问题三，如果你要想进行一次以“了解郑和下西洋”为主题的旅游，你能自己整理出简单的旅游路线图吗？问题四，通过郑和下西洋与欧洲航海家远航船队的规模比较，谈谈郑和下西洋的影响。以上四个题目的设置，促使了学生的积极参与，激发了学生的学习兴趣。
二、结合生活实际，培养学生的活动意识
不管是新课程标准理念还是新史学理论，都要求教师的历史教学要更加贴近实际生活，因此教师一定要将历史知识生活化。比如在讲授《近现代社会生活的变迁》时，教师可要求学生问家里的爷爷奶奶、爸爸妈妈，了解他们年轻时的生活状况，再与自己的生活状况对比。这样学生不仅能对我国人民的过去生活方式有充分了解，还可以让他们明白当前幸福生活的可贵，激发他们珍惜现在、好好学习，为祖国发展做出贡献的雄心壮志。不难发现，这样做不仅培养了学生自主思考、自主学习的能力，更陶冶了学生的情操，达到了“教书育人”的目的。因此，教师只有努力使教学活动联系生活、贴近生活，才能增强学生的主动参与意识。
教师在历史教学中要善于结合现实生活，可以激发学生学习历史的兴趣。联系现实是为了说明现代事实的历史根源，培养学生“以古鉴今”的认识能力，激发学生学习历史知识的热情。如：我针对近年来中日关系非常紧张，学生知之不多又非常希望了解的情况下，可以补充讲述：靖国神社的由来及现状、教科书事件、钓鱼岛争端、东海石油争端等问题。
三、分组教学，学会协作求知
学生小组合作学习是在学生独立自主学习的基础上进行的学习行为，学生独立学习是培养学生主动意识和良好学习品质的一种方式;合作学习是培养学生合作意识，参与意识、集体观念的一种学习方式，是培养学生发散思维，提高思维品质的一种途径。在合作学习中，由于有多个学生的积极参与，因而扩大了学生解决问题的空间，提高了学生的参与度。自主学习与小组合作学习只有有机的结合起来，才能使个体与群体的学习效果向更高层次发展。在教学过程中，教师要精心组织教学的每个环节。如在七年级下册第一课《开运河 创科举》中“大运河的开凿”一目，我设计了以下教学活动。把学生分为五组，分别代表大运河沟通的五大水系，用三张桌子代表大运河的起止点和中心，然后让学生说出桌子和学生分别代表的城市河水系及五队学生之间的四段运河的名称，通过这样的设计，学生积极参与，积极思考，不仅活跃了课堂气氛，而且收到良好的教学效果。
四、加强学生的实践锻炼，向他们提供动手操作的机会
思维是动作的内化，动作是思维的外现。教师要有的放矢指导学生参与探索性的实践活动，如实地调查、文物考古、模型制造、古画摹仿等，使学生感官与感知并用，劳心与劳力结合，激发思维创新发展。例如，我在教学完七年级上册第18课《秦汉的科学技术》后，我要求学生制作“张衡地动仪”的模型时，只给学生提供了一定的数据、原理、外形，学生从自选材料、模具制造到演示，让他们各自都显示出自己的创意水平。如七年级上册第12课《历史文物仿制活动》：小制作“用橡皮泥或胶泥，模仿商周青铜器做一件器物”，我首先让学生们仔细观察仿制的文物图片或实物，了解其特征，思考制作方法和步骤;其次可以让几个同学为一组共同制作，但要分工明确，人人动脑、动手，互相探讨、修改作品。最后，让同学们将仿制的作品集中，互相观摩评议，选出优秀作品，并请优秀作品的制造者介绍作品的构思、实际制作的经验和体会。
总之，攻克历史教学中培养学生的参与性难关需要学生与教师的共同努力，教师要时刻注意给学生参与的机会，而学生也要时刻寻找参与的机会，体现自己的主体地位，充分发挥自己的主观能动性，只有这样，才能取得良好的教学效果。
一、创设情境，采用多种方法激发学生的学习兴趣
德国物理学家劳厄曾经说过：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。”教育的目的更重要的是培养学生学习知识的能力而不是单纯传授知识。所以我在教学中对教学内容有所侧重，如有关科技文化的历史课，可画出表格让学生自己归纳，教师只简单的进行补充和更正，学生如果有疑难问题可以提出来，让另外的学生解答。这样可使学生充分参与，避免了学生有问题自己不思考总想着等老师来解答的情况出现，强迫他们开动脑筋，锻炼思维能力。在情境的创设方面可以采用多种方法，如阅读法、故事法、放录像、扮演角色、出示新颖板书等。例如，在七年级上册第1课《我们的远古祖先》，我提出了这样一个问题：由于北京人过着原始的群居生活，我们可以借此想象一下，假设我们班是当时北京人时期的一个群体，我们该如何进行分工合作，我们的一天是怎样生活的？此题一出，距离很遥远的原始人群生活仿佛就在眼前，学生兴趣盎然，纷纷举手发言，在想象过程中，学生首先想到北京人已有简单的语言，明显区别于猿类动物，同时也就掌握了北京人的特征，特别是对北京人只懂得使用天然火，而不是人工取火印象极为深刻。同时，进一步让学生明白，由于北京人使用野火烧烤食物，熟食能促进人类体质的进化发展。又如，在七年级下册第17课 《郑和下西洋和戚继光抗倭》中，郑和下西洋是该课的重点，我提出以下几个问题来加深对这一事件的认识。问题一，郑和下西洋的条件和原因各是什么;问题二，你认为郑和下西洋取得成功的原因有哪些？问题三，如果你要想进行一次以“了解郑和下西洋”为主题的旅游，你能自己整理出简单的旅游路线图吗？问题四，通过郑和下西洋与欧洲航海家远航船队的规模比较，谈谈郑和下西洋的影响。以上四个题目的设置，促使了学生的积极参与，激发了学生的学习兴趣。
二、结合生活实际，培养学生的活动意识
不管是新课程标准理念还是新史学理论，都要求教师的历史教学要更加贴近实际生活，因此教师一定要将历史知识生活化。比如在讲授《近现代社会生活的变迁》时，教师可要求学生问家里的爷爷奶奶、爸爸妈妈，了解他们年轻时的生活状况，再与自己的生活状况对比。这样学生不仅能对我国人民的过去生活方式有充分了解，还可以让他们明白当前幸福生活的可贵，激发他们珍惜现在、好好学习，为祖国发展做出贡献的雄心壮志。不难发现，这样做不仅培养了学生自主思考、自主学习的能力，更陶冶了学生的情操，达到了“教书育人”的目的。因此，教师只有努力使教学活动联系生活、贴近生活，才能增强学生的主动参与意识。
教师在历史教学中要善于结合现实生活，可以激发学生学习历史的兴趣。联系现实是为了说明现代事实的历史根源，培养学生“以古鉴今”的认识能力，激发学生学习历史知识的热情。如：我针对近年来中日关系非常紧张，学生知之不多又非常希望了解的情况下，可以补充讲述：靖国神社的由来及现状、教科书事件、钓鱼岛争端、东海石油争端等问题。
三、分组教学，学会协作求知
学生小组合作学习是在学生独立自主学习的基础上进行的学习行为，学生独立学习是培养学生主动意识和良好学习品质的一种方式;合作学习是培养学生合作意识，参与意识、集体观念的一种学习方式，是培养学生发散思维，提高思维品质的一种途径。在合作学习中，由于有多个学生的积极参与，因而扩大了学生解决问题的空间，提高了学生的参与度。自主学习与小组合作学习只有有机的结合起来，才能使个体与群体的学习效果向更高层次发展。在教学过程中，教师要精心组织教学的每个环节。如在七年级下册第一课《开运河 创科举》中“大运河的开凿”一目，我设计了以下教学活动。把学生分为五组，分别代表大运河沟通的五大水系，用三张桌子代表大运河的起止点和中心，然后让学生说出桌子和学生分别代表的城市河水系及五队学生之间的四段运河的名称，通过这样的设计，学生积极参与，积极思考，不仅活跃了课堂气氛，而且收到良好的教学效果。
四、加强学生的实践锻炼，向他们提供动手操作的机会
思维是动作的内化，动作是思维的外现。教师要有的放矢指导学生参与探索性的实践活动，如实地调查、文物考古、模型制造、古画摹仿等，使学生感官与感知并用，劳心与劳力结合，激发思维创新发展。例如，我在教学完七年级上册第18课《秦汉的科学技术》后，我要求学生制作“张衡地动仪”的模型时，只给学生提供了一定的数据、原理、外形，学生从自选材料、模具制造到演示，让他们各自都显示出自己的创意水平。如七年级上册第12课《历史文物仿制活动》：小制作“用橡皮泥或胶泥，模仿商周青铜器做一件器物”，我首先让学生们仔细观察仿制的文物图片或实物，了解其特征，思考制作方法和步骤;其次可以让几个同学为一组共同制作，但要分工明确，人人动脑、动手，互相探讨、修改作品。最后，让同学们将仿制的作品集中，互相观摩评议，选出优秀作品，并请优秀作品的制造者介绍作品的构思、实际制作的经验和体会。
总之，攻克历史教学中培养学生的参与性难关需要学生与教师的共同努力，教师要时刻注意给学生参与的机会，而学生也要时刻寻找参与的机会，体现自己的主体地位，充分发挥自己的主观能动性，只有这样，才能取得良好的教学效果。