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摘要：互联网+背景下翻译硕士（MTI）智慧翻转课堂教学模式构建策略及其相关问题的研究，既是对智慧课堂、翻转课堂教学理念的拓展，也是把翻译硕士（MTI）教学融入互联网+背景的关键。因此，本文结合具体的教学内容对互联网+背景下翻译硕士（MTI）智慧翻转课堂教学模式构建策略进行了客观地说明。
关键词：互联网+；智慧翻转课堂；教学模式；构建策略
翻译硕士（MTI）智慧翻转课堂教学模式构建应该融入互联网+的教育背景，这既是传统智慧课堂构建研究的新拓展，也是互联网+教育背景影响智慧课堂构建研究的新例证。在互联网+背景下翻译硕士（MTI）智慧翻转课堂教学模式构建策略研究应该关注一个这样的核心问题：如何把智慧课堂构建的每一个环节与互联网+的时代背景实现完美的整合。
在这样的思路指导下，可以把互联网+背景下翻译硕士（MTI）智慧翻转课堂教学模式构建策略概括为：互联网+背景下的智慧翻转课堂的内容选择、互联网+背景下智慧翻转课堂的方法运用、互联网+背景下智慧翻转课堂的教学形式的拓展、互联网+背景下智慧翻转课堂教学效果的评估等。下边结合具体的教学内容对翻译硕士智慧翻转课堂教学模式构建策略进行详细地说明：
一、互联网+与智慧翻转课堂教学
探讨互联网+背景下翻译硕士（MTI）智慧翻转课堂教学模式构建策略及其相关问题，首先应该明确两个核心术语：智慧课堂和翻转课堂。
（一）智慧课堂
针对知识课堂教学而提出的智慧课堂教学，是指智慧课堂中的教学内容、教学方式和教学策略等以学生的智慧发展为价值追求，以教师的教学智慧为根本条件，建立在教师独特的课程认识基础上，在教学设计、教学实施以及教学评价中体现“转识成智”，促进学生智慧成长的教学过程。[1]
根据这样的界定，可以知道一个这样的教学事实，即所谓的“智慧课堂”关注的焦点是如何实现“转识成智”的问题，即，通过教师的教与学生的学，任课教师要完成对学生智慧的培养任务。
（二）智慧翻转课堂
智慧翻转课堂是两种教学理念整合的产物，即智慧课堂与翻转课堂教学理论的整合。因此，为了更好地理解“智慧翻转课堂”，还需要明确什么是翻转课堂及其教学的优势所在。
“翻转课堂”，它将知识讲授工作从教师职能中删除，交给互联网技术，而将知识的内化作为教学重点，使协助学生内化知识成为教师的主要职能。[2]所以，翻转课堂与传统课堂教学相比，它具有如下的优势：翻转课堂在学生的学习自主性、团队协作精神、创新精神、课堂氛围以及知识的内化均比传统课堂更有优势。[3]
因此，通过智慧课堂与翻转课堂的整合，可以在实现传统智慧课堂突出学生智慧培养的基础上，再现翻转课堂的教学优势。即，在培养学生智慧的过程中，培养学生的自主学习能力、团队的协作精神和创新精神。
二、互联网+背景下的智慧翻转课堂的内容选择
在互联网+背景下的智慧翻转课堂中传授的知识需要任课教师重新的选择与安排。智慧翻转课堂与传统的课堂教学完全不同，它关注的重点是学生智慧的培养过程。因此，面对为传统课堂教学而设计的教材及教学内容的安排，任课教师应该有其重新的安排与组织。
智慧翻转课堂教学内容的选择应该关注两个内容选择原则：第一个原则可谓是案例性原则；第二个原则是智慧性原则。因为在智慧翻转课堂教学实践里，教学内容一般分成两部分，一部分要在课堂教学中完成，另一部分内容在供学生在课后利用网络进行自学。所以，无论是课堂中讲解的内容，还是课后学生自主学习的内容都应该具有案例性。而且这种案例性的核心就是第二内容选择原则所强调的智慧性。即，在课堂教学实践里，通过对特定案例的讨论使学生的智慧得到培养。
例如：在互联网+的背景下，“网民”可谓是一個新的词汇，如何翻译这个词语就颇具代表性：Internet users、Netizen （net citizen）、cyber citizen。这几个英语单词都是最常见的翻译。但是究竟哪一个最适合翻译“网民”这个词汇，以及这几个翻译词汇之间相比较的时候，哪一种翻译又稍具逊色呢？对于这样的教学内容进行详细地讲解，无疑能够培养学生的智慧：因为：Internet users运用的Internet+ users的组合，而Netizen是通过“Net”与“ citizen”的名词性后缀组合来翻译的……可以说，这些各具特色的翻译都有其相关的翻译理论支持。因此，通过对其相关案例的讨论，无疑能够加深学生对英语构词法的理解，翻译方法的掌握。因此，智慧翻转课堂的实现，其前提是教学内容的选择。
三、互联网+背景下的智慧翻转课堂方法的运用
互联网+背景下的智慧翻转课堂需要有与众不同的教学方法。虽然所有的教学方法都能培养学生的智慧，但这些教学方法培养学生智慧的效果却是不一样的；虽然所有的教学方法都可以运用于翻转课堂的教学，但这些教学方法所实现的“翻转”效果却有截然不同的事实。因此，在智慧翻转课堂的实践里，任课教师应该精心选择自己的教学方法。
正如智慧翻转课堂是由智慧课堂与翻转课堂教学理念的整合一样，智慧翻转课堂的教学也需要不同教学方法的组合来提升其具体的教学效果。例如：案例教学法和情境教学法的组合。案例教学法运用的关键在于教学案例的选择与教学案例的讨论。特别是后者，如果一个精心选择的教学案例未能在教学实践里得到充分而深入的讨论，那么案例的意义也就不能被充分地挖掘。因此，它的教学效果一般都不尽人意。为使学生充分地参与案例的讨论，任课教师还需要运用情境教学法与之配合。即，通过教学情境的设置使学生在广泛参与案例讨论的基础上，充分挖掘教学案例的具体意义。
智慧翻转课堂的教学还要与互联网+的背景整合。但是这种整合却绝对不是运用互联网进行翻译课堂的教学。这也就是说，互联网除了实现智慧翻转课堂教学实践里的翻译课堂教学之外，它还应该参与学生智慧培养的教学内容的选择。例如，微课资源与智慧翻转课堂的学习。 對于“微课”而言，可以从两个层面上理解：第一种理解是把“微课”视作一种教学活动。即以微视频为核心的一种教学活动；第二种理解是把“微课”视作为一种教学资源。一种以“微视频”为核心的网络教学资源。因此，通过互联网学生可以利用这些网络资源进行翻转课堂的学习。特别是在课后的自学过程中，如果能够充分地运用这些网络资源，无疑能够在减轻学生学习负担的基础上，加深学生对知识及其内部规律的理解，从而培养学生的学习智慧。
例如，在adjust这个词汇的学习过程中，通过微课讲解，学生就可以在牢记其词义的基础上，明确前缀ad与后缀 just相加具有“弄正确”的意思，从而知晓adjust的“调整”之义。并在此基础上，掌握这猜测词义的方法。
四、互联网+背景下智慧翻转课堂的教学方式拓展
智慧翻转课堂本身就是一种学习方式的拓展。它通过翻转课堂的实践，拓展了传统的学习方式。但是，在互联网+的背景下，这种教学方式还可以实现新的拓展。例如：慕课的参与。慕课，是以开放的教育资源为学习交互的起点，学习者自主参与，通过不同的社会网络或技术网络，发布自己的观点或分享更多相关的学习资源，从而扩展和增强知识探索，最终实现学习者通过交互的方式建立知识网络的互动过程。[4]
正因为慕课具有如此的优势，研究者才把微课、慕课和翻转课堂进行了整合。于是，这些整合三者的研究者认为：传统课堂为纯线下教育，而微课和慕课是纯线上教育，翻转课堂则是线上教育与线下教育的结合。[5]
如果没有互联网的参与，微课既不能构成新的教学资源，慕课也不能成为新的教育形式，因此，翻转课堂参与翻译硕士智慧课堂的构建也会如此便捷。
五、互联网+背景下智慧翻转课堂的教学效果评估
互联网+背景下智慧翻转课堂是一种新的教学实践，因此，对它的评估也需要有与众不同的方法。因为，评估培养学生智慧的标准与翻转课堂的评估标准完全不同；评价互联网+融入翻译硕士课堂教学的效果也需要更新传统的评价标准。因此，为了验证互联网+背景下智慧翻转课堂的教学效果，管理者需要一套更加贴近于教学实践的评价体系与评估方法。
互联网+背景下翻译硕士（MTI）智慧翻转课堂教学模式构建策略主要的内容可以从两个层面上表述：即互联网+时代背景如何融入智慧翻转课堂的教学实践以及如何评估互联网+背景下翻译硕士（MTI）智慧翻转课堂教学模式的教学实践。因为，后者评估的反馈结果是改进前者模式构建的关键所在。
参考文献：
[1]吴晓静，傅岩.智慧课堂教学的基本理念[J].教育探索，2009（09）.
[2]丁伟.教学改革动态初探——以微课、慕课、翻转课堂为中心[J].开封教育学院学报， 2016（02）.
[3]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究， 2014（02）.
[4][5]丁伟.教学改革动态初探——以微课、慕课、翻转课堂为中心[J].开封教育学院学报，2016（02）.
关键词：互联网+；智慧翻转课堂；教学模式；构建策略
翻译硕士（MTI）智慧翻转课堂教学模式构建应该融入互联网+的教育背景，这既是传统智慧课堂构建研究的新拓展，也是互联网+教育背景影响智慧课堂构建研究的新例证。在互联网+背景下翻译硕士（MTI）智慧翻转课堂教学模式构建策略研究应该关注一个这样的核心问题：如何把智慧课堂构建的每一个环节与互联网+的时代背景实现完美的整合。
在这样的思路指导下，可以把互联网+背景下翻译硕士（MTI）智慧翻转课堂教学模式构建策略概括为：互联网+背景下的智慧翻转课堂的内容选择、互联网+背景下智慧翻转课堂的方法运用、互联网+背景下智慧翻转课堂的教学形式的拓展、互联网+背景下智慧翻转课堂教学效果的评估等。下边结合具体的教学内容对翻译硕士智慧翻转课堂教学模式构建策略进行详细地说明：
一、互联网+与智慧翻转课堂教学
探讨互联网+背景下翻译硕士（MTI）智慧翻转课堂教学模式构建策略及其相关问题，首先应该明确两个核心术语：智慧课堂和翻转课堂。
（一）智慧课堂
针对知识课堂教学而提出的智慧课堂教学，是指智慧课堂中的教学内容、教学方式和教学策略等以学生的智慧发展为价值追求，以教师的教学智慧为根本条件，建立在教师独特的课程认识基础上，在教学设计、教学实施以及教学评价中体现“转识成智”，促进学生智慧成长的教学过程。[1]
根据这样的界定，可以知道一个这样的教学事实，即所谓的“智慧课堂”关注的焦点是如何实现“转识成智”的问题，即，通过教师的教与学生的学，任课教师要完成对学生智慧的培养任务。
（二）智慧翻转课堂
智慧翻转课堂是两种教学理念整合的产物，即智慧课堂与翻转课堂教学理论的整合。因此，为了更好地理解“智慧翻转课堂”，还需要明确什么是翻转课堂及其教学的优势所在。
“翻转课堂”，它将知识讲授工作从教师职能中删除，交给互联网技术，而将知识的内化作为教学重点，使协助学生内化知识成为教师的主要职能。[2]所以，翻转课堂与传统课堂教学相比，它具有如下的优势：翻转课堂在学生的学习自主性、团队协作精神、创新精神、课堂氛围以及知识的内化均比传统课堂更有优势。[3]
因此，通过智慧课堂与翻转课堂的整合，可以在实现传统智慧课堂突出学生智慧培养的基础上，再现翻转课堂的教学优势。即，在培养学生智慧的过程中，培养学生的自主学习能力、团队的协作精神和创新精神。
二、互联网+背景下的智慧翻转课堂的内容选择
在互联网+背景下的智慧翻转课堂中传授的知识需要任课教师重新的选择与安排。智慧翻转课堂与传统的课堂教学完全不同，它关注的重点是学生智慧的培养过程。因此，面对为传统课堂教学而设计的教材及教学内容的安排，任课教师应该有其重新的安排与组织。
智慧翻转课堂教学内容的选择应该关注两个内容选择原则：第一个原则可谓是案例性原则；第二个原则是智慧性原则。因为在智慧翻转课堂教学实践里，教学内容一般分成两部分，一部分要在课堂教学中完成，另一部分内容在供学生在课后利用网络进行自学。所以，无论是课堂中讲解的内容，还是课后学生自主学习的内容都应该具有案例性。而且这种案例性的核心就是第二内容选择原则所强调的智慧性。即，在课堂教学实践里，通过对特定案例的讨论使学生的智慧得到培养。
例如：在互联网+的背景下，“网民”可谓是一個新的词汇，如何翻译这个词语就颇具代表性：Internet users、Netizen （net citizen）、cyber citizen。这几个英语单词都是最常见的翻译。但是究竟哪一个最适合翻译“网民”这个词汇，以及这几个翻译词汇之间相比较的时候，哪一种翻译又稍具逊色呢？对于这样的教学内容进行详细地讲解，无疑能够培养学生的智慧：因为：Internet users运用的Internet+ users的组合，而Netizen是通过“Net”与“ citizen”的名词性后缀组合来翻译的……可以说，这些各具特色的翻译都有其相关的翻译理论支持。因此，通过对其相关案例的讨论，无疑能够加深学生对英语构词法的理解，翻译方法的掌握。因此，智慧翻转课堂的实现，其前提是教学内容的选择。
三、互联网+背景下的智慧翻转课堂方法的运用
互联网+背景下的智慧翻转课堂需要有与众不同的教学方法。虽然所有的教学方法都能培养学生的智慧，但这些教学方法培养学生智慧的效果却是不一样的；虽然所有的教学方法都可以运用于翻转课堂的教学，但这些教学方法所实现的“翻转”效果却有截然不同的事实。因此，在智慧翻转课堂的实践里，任课教师应该精心选择自己的教学方法。
正如智慧翻转课堂是由智慧课堂与翻转课堂教学理念的整合一样，智慧翻转课堂的教学也需要不同教学方法的组合来提升其具体的教学效果。例如：案例教学法和情境教学法的组合。案例教学法运用的关键在于教学案例的选择与教学案例的讨论。特别是后者，如果一个精心选择的教学案例未能在教学实践里得到充分而深入的讨论，那么案例的意义也就不能被充分地挖掘。因此，它的教学效果一般都不尽人意。为使学生充分地参与案例的讨论，任课教师还需要运用情境教学法与之配合。即，通过教学情境的设置使学生在广泛参与案例讨论的基础上，充分挖掘教学案例的具体意义。
智慧翻转课堂的教学还要与互联网+的背景整合。但是这种整合却绝对不是运用互联网进行翻译课堂的教学。这也就是说，互联网除了实现智慧翻转课堂教学实践里的翻译课堂教学之外，它还应该参与学生智慧培养的教学内容的选择。例如，微课资源与智慧翻转课堂的学习。 對于“微课”而言，可以从两个层面上理解：第一种理解是把“微课”视作一种教学活动。即以微视频为核心的一种教学活动；第二种理解是把“微课”视作为一种教学资源。一种以“微视频”为核心的网络教学资源。因此，通过互联网学生可以利用这些网络资源进行翻转课堂的学习。特别是在课后的自学过程中，如果能够充分地运用这些网络资源，无疑能够在减轻学生学习负担的基础上，加深学生对知识及其内部规律的理解，从而培养学生的学习智慧。
例如，在adjust这个词汇的学习过程中，通过微课讲解，学生就可以在牢记其词义的基础上，明确前缀ad与后缀 just相加具有“弄正确”的意思，从而知晓adjust的“调整”之义。并在此基础上，掌握这猜测词义的方法。
四、互联网+背景下智慧翻转课堂的教学方式拓展
智慧翻转课堂本身就是一种学习方式的拓展。它通过翻转课堂的实践，拓展了传统的学习方式。但是，在互联网+的背景下，这种教学方式还可以实现新的拓展。例如：慕课的参与。慕课，是以开放的教育资源为学习交互的起点，学习者自主参与，通过不同的社会网络或技术网络，发布自己的观点或分享更多相关的学习资源，从而扩展和增强知识探索，最终实现学习者通过交互的方式建立知识网络的互动过程。[4]
正因为慕课具有如此的优势，研究者才把微课、慕课和翻转课堂进行了整合。于是，这些整合三者的研究者认为：传统课堂为纯线下教育，而微课和慕课是纯线上教育，翻转课堂则是线上教育与线下教育的结合。[5]
如果没有互联网的参与，微课既不能构成新的教学资源，慕课也不能成为新的教育形式，因此，翻转课堂参与翻译硕士智慧课堂的构建也会如此便捷。
五、互联网+背景下智慧翻转课堂的教学效果评估
互联网+背景下智慧翻转课堂是一种新的教学实践，因此，对它的评估也需要有与众不同的方法。因为，评估培养学生智慧的标准与翻转课堂的评估标准完全不同；评价互联网+融入翻译硕士课堂教学的效果也需要更新传统的评价标准。因此，为了验证互联网+背景下智慧翻转课堂的教学效果，管理者需要一套更加贴近于教学实践的评价体系与评估方法。
互联网+背景下翻译硕士（MTI）智慧翻转课堂教学模式构建策略主要的内容可以从两个层面上表述：即互联网+时代背景如何融入智慧翻转课堂的教学实践以及如何评估互联网+背景下翻译硕士（MTI）智慧翻转课堂教学模式的教学实践。因为，后者评估的反馈结果是改进前者模式构建的关键所在。
参考文献：
[1]吴晓静，傅岩.智慧课堂教学的基本理念[J].教育探索，2009（09）.
[2]丁伟.教学改革动态初探——以微课、慕课、翻转课堂为中心[J].开封教育学院学报， 2016（02）.
[3]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究， 2014（02）.
[4][5]丁伟.教学改革动态初探——以微课、慕课、翻转课堂为中心[J].开封教育学院学报，2016（02）.