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【摘要】小学阅读教学是培养小学生语文综合能力的重要途径，是小学语文教学中的重要组成部分。小学语文教学的主要目的是为了培养学生对于语言的综合运用能力。学生在阅读中的反思过程是学生自我能力提升的重要途径，在新课标的要求下，对于语文的阅读教学也在积极的改革和创新。
【关键词】小学语文； 阅读反思；应用
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，一直受到广泛关注。阅读不仅仅只是为了获得更高的成绩，还是学生获取外界信息，了解世界和拓展思维的有效方式，同时阅读的过程还是一种学生與书本内容之间对话的过程。另外，阅读训练在语文教学过程中不仅是一个重要的教学内容，还是一种重要的教学手段。阅读的本质是通过运用概念来对文章内容进行获取、吸收、判断、演绎推理以及自我消化的过程。然而，当小学生在掌握了一定的阅读能力之后，阅读就不再只停留在对文本的“咬文嚼字”的阶段，而是要学习对文章作品深层次的理解和探索。通过长时间的探索，人们渐渐发现反思性阅读对于提高学生对文章的理解有很大的帮助。
一、“阅读反思”的三大作用
（一）作为“博学”和“笃行”的纽带
在我国传统文化中，“思”有着独特的地位，孔子在《中庸》中写到“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”着重强调了“思”在阅读中的重要作用。我国古代文人对“思”的理解非常丰富，类似的还有“温故而知新”“吾日三省吾身”等等。阅读的过程也是一个自我思考反思的过程，不仅有对文章内容本意的理解，还有对作者思想的理解，有的文章还是对社会现象的演绎。小学生作为阅读的起始阶段，可能对文章的理解没有这样深刻，但从根本上来讲，“思”是学生阅读进步必不可少的途径，必须要在理解文本的情况下，通过思考来提高自己的理解能力。
（二）作为“期待”和“批判”的媒介
“阅读期待”，顾名思义就是读者在阅读之前对文章的期望，是阅读的起始，而“阅读批判”则是读者在阅读之后，对作者思想的一种判定，是阅读的升华。而“阅读反思”则是两者联系的媒介，是沟通的桥梁，学生如果要提高自己的阅读能力，就必须要学会在阅读中反思，而且要对自己阅读的内容行为进行自我思索，总结阅读经验，提高阅读效率。提高阅读能力要从小学生开始，养成阅读反思的习惯，提高阅读能力。
（三）作为“接受”和“创造”的桥梁
在新课标的要求下，着重对小学生的创新精神、阅读能力和表达能力的培养是小学语文阅读教学的重要内容。这也是中国教育改革的新突破，是教育改革者反思后做出的英 明举措。阅读能力大致上可以分为认知性阅读能力、理解性阅读能力、研究性阅读能力以及创造性阅读能力，阅读能力是由低到高逐渐提升的。从最初的对文本内容的理解到后来超越本文意义，并对文章思想有自己的看法和意见，达到思想创新的深度性阅读。“阅读反思”是从“理解性阅读”到“创造性阅读”过渡的桥梁，没有这种桥梁，读者的理解就不会有深层次的变化，阅读也就无法深入。所以，“阅读反思”是提高小学生阅读质量的重要保证。
二、“阅读反思”的四种境界
根据阅读的深度可以将阅读分为四种境界，即以下四个境界：解文、知人、论世和察己。
（一）对文本的理解性反思
“阅读反思”的第一种境界就是读者对文本的解读，准确理解文本的思想及表达方式。但是，由于我们所处的阅读环境不同，对于文章的理解也是多种多样。例如海子的诗作《面朝大海，春暖花开》，他的作品曾经无人知晓，而在他已故十年以后，该作品被选入高中语文教材。对于相同的一篇文章，不同的阅读者会有不同的理解和认识，有极度推崇的也有批判指责的。不管怎样，这都是读者在阅读反思之后自己的理解。
（二）对作者本意的阅读反思
阅读的第二种境界是对文章作者的解读，一篇好的作品渗透着作者的内心思想。所以在阅读理解文章时要结合作者所处的生活环境，才能更好地感悟作者的深意。像周树人的作品就是一个典型的例子，像《孔乙己》《祝福》《阿Q正传》等，都是作者思想的表现，由于作者身处于中国社会变革的浪潮中，人们的思想还比较尘封固守，作者以笔为武器来和传统思想做斗争，引导思想上是革命。
（三）对社会意义的阅读反思
阅读反思的第三种境界是对文章内容表现的社会意义的反思，这对于刚刚接触阅读的小学生来说理解较为困难，他们对社会的理解认识还比较浅显，很难领悟到作者所要表现的社会意义。
社会的阅读习惯是社会精神文明的重要表现形式，是一个国家、一个民族的文化积淀，我们国家阅读学研究会的主旨就是构建“书香社会”，就是倡导要通过全民阅读的方式，来提高我们全民族的人文素质，提高人们的精神素养。但是通过最近的调查可以发现，我国国民的阅读状况并不是很理想，人们的阅读习惯还需要有很大的改善，提高全民族的素养将是一个长期而艰巨的任务。而阅读习惯的养成要从小学生抓起，培养他们的阅读爱好，帮助他们养成阅读反思的习惯。只有这样，阅读的真正意义才能体现。
（四）对自我修养的阅读反思
阅读反思的第四种境界也是阅读反思的最高境界，就是通过阅读反思来省己察身，通过阅读的方式来汲取前人思想成果，提高自己的道德修养，有利于学生发展自己的个性，养成全面健康的人格。
只有学生通过阅读有了自己的看法及观点时，阅读的真正意义才真正显现出来。一旦学生养成了阅读反思的思维，将对以后的阅读有很大的帮助，学生会有筛选的选择自己想要阅读的文章，并且可以辨别文章的好坏，而不是一股脑的满盘吸收，这样不仅提高了阅读效率更能提高阅读的质量。
对于阅读，要通过阅读反思来对文章内容进行质疑，得到自己的观点。这样，读者就可以超越文本的限制，达到更高的阅读境界。小学生的生活阅历比较少，可能现在无法理解到这样深的境界。但是，一个好的习惯的养成对于他们以后的学习阅读将有很多的裨益。
三、总结
阅读的过程是漫长的，而且是丰富的。小学生在阅读的同时，不仅获得了文章呈现的信息，也会渐渐领悟到作者的深意，提高自己的判断、分析和理解的能力。学生只有掌握了阅读反思的方法，才能得出自己的见解，提高自己的文化修养及审美情操。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文； 阅读反思；应用
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，一直受到广泛关注。阅读不仅仅只是为了获得更高的成绩，还是学生获取外界信息，了解世界和拓展思维的有效方式，同时阅读的过程还是一种学生與书本内容之间对话的过程。另外，阅读训练在语文教学过程中不仅是一个重要的教学内容，还是一种重要的教学手段。阅读的本质是通过运用概念来对文章内容进行获取、吸收、判断、演绎推理以及自我消化的过程。然而，当小学生在掌握了一定的阅读能力之后，阅读就不再只停留在对文本的“咬文嚼字”的阶段，而是要学习对文章作品深层次的理解和探索。通过长时间的探索，人们渐渐发现反思性阅读对于提高学生对文章的理解有很大的帮助。
一、“阅读反思”的三大作用
（一）作为“博学”和“笃行”的纽带
在我国传统文化中，“思”有着独特的地位，孔子在《中庸》中写到“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”着重强调了“思”在阅读中的重要作用。我国古代文人对“思”的理解非常丰富，类似的还有“温故而知新”“吾日三省吾身”等等。阅读的过程也是一个自我思考反思的过程，不仅有对文章内容本意的理解，还有对作者思想的理解，有的文章还是对社会现象的演绎。小学生作为阅读的起始阶段，可能对文章的理解没有这样深刻，但从根本上来讲，“思”是学生阅读进步必不可少的途径，必须要在理解文本的情况下，通过思考来提高自己的理解能力。
（二）作为“期待”和“批判”的媒介
“阅读期待”，顾名思义就是读者在阅读之前对文章的期望，是阅读的起始，而“阅读批判”则是读者在阅读之后，对作者思想的一种判定，是阅读的升华。而“阅读反思”则是两者联系的媒介，是沟通的桥梁，学生如果要提高自己的阅读能力，就必须要学会在阅读中反思，而且要对自己阅读的内容行为进行自我思索，总结阅读经验，提高阅读效率。提高阅读能力要从小学生开始，养成阅读反思的习惯，提高阅读能力。
（三）作为“接受”和“创造”的桥梁
在新课标的要求下，着重对小学生的创新精神、阅读能力和表达能力的培养是小学语文阅读教学的重要内容。这也是中国教育改革的新突破，是教育改革者反思后做出的英 明举措。阅读能力大致上可以分为认知性阅读能力、理解性阅读能力、研究性阅读能力以及创造性阅读能力，阅读能力是由低到高逐渐提升的。从最初的对文本内容的理解到后来超越本文意义，并对文章思想有自己的看法和意见，达到思想创新的深度性阅读。“阅读反思”是从“理解性阅读”到“创造性阅读”过渡的桥梁，没有这种桥梁，读者的理解就不会有深层次的变化，阅读也就无法深入。所以，“阅读反思”是提高小学生阅读质量的重要保证。
二、“阅读反思”的四种境界
根据阅读的深度可以将阅读分为四种境界，即以下四个境界：解文、知人、论世和察己。
（一）对文本的理解性反思
“阅读反思”的第一种境界就是读者对文本的解读，准确理解文本的思想及表达方式。但是，由于我们所处的阅读环境不同，对于文章的理解也是多种多样。例如海子的诗作《面朝大海，春暖花开》，他的作品曾经无人知晓，而在他已故十年以后，该作品被选入高中语文教材。对于相同的一篇文章，不同的阅读者会有不同的理解和认识，有极度推崇的也有批判指责的。不管怎样，这都是读者在阅读反思之后自己的理解。
（二）对作者本意的阅读反思
阅读的第二种境界是对文章作者的解读，一篇好的作品渗透着作者的内心思想。所以在阅读理解文章时要结合作者所处的生活环境，才能更好地感悟作者的深意。像周树人的作品就是一个典型的例子，像《孔乙己》《祝福》《阿Q正传》等，都是作者思想的表现，由于作者身处于中国社会变革的浪潮中，人们的思想还比较尘封固守，作者以笔为武器来和传统思想做斗争，引导思想上是革命。
（三）对社会意义的阅读反思
阅读反思的第三种境界是对文章内容表现的社会意义的反思，这对于刚刚接触阅读的小学生来说理解较为困难，他们对社会的理解认识还比较浅显，很难领悟到作者所要表现的社会意义。
社会的阅读习惯是社会精神文明的重要表现形式，是一个国家、一个民族的文化积淀，我们国家阅读学研究会的主旨就是构建“书香社会”，就是倡导要通过全民阅读的方式，来提高我们全民族的人文素质，提高人们的精神素养。但是通过最近的调查可以发现，我国国民的阅读状况并不是很理想，人们的阅读习惯还需要有很大的改善，提高全民族的素养将是一个长期而艰巨的任务。而阅读习惯的养成要从小学生抓起，培养他们的阅读爱好，帮助他们养成阅读反思的习惯。只有这样，阅读的真正意义才能体现。
（四）对自我修养的阅读反思
阅读反思的第四种境界也是阅读反思的最高境界，就是通过阅读反思来省己察身，通过阅读的方式来汲取前人思想成果，提高自己的道德修养，有利于学生发展自己的个性，养成全面健康的人格。
只有学生通过阅读有了自己的看法及观点时，阅读的真正意义才真正显现出来。一旦学生养成了阅读反思的思维，将对以后的阅读有很大的帮助，学生会有筛选的选择自己想要阅读的文章，并且可以辨别文章的好坏，而不是一股脑的满盘吸收，这样不仅提高了阅读效率更能提高阅读的质量。
对于阅读，要通过阅读反思来对文章内容进行质疑，得到自己的观点。这样，读者就可以超越文本的限制，达到更高的阅读境界。小学生的生活阅历比较少，可能现在无法理解到这样深的境界。但是，一个好的习惯的养成对于他们以后的学习阅读将有很多的裨益。
三、总结
阅读的过程是漫长的，而且是丰富的。小学生在阅读的同时，不仅获得了文章呈现的信息，也会渐渐领悟到作者的深意，提高自己的判断、分析和理解的能力。学生只有掌握了阅读反思的方法，才能得出自己的见解，提高自己的文化修养及审美情操。
（编辑：龙贤东）