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在信息技术日新月异的今天，利用微课辅助语文课堂教学，提高课堂教学效率，已成为大势所趋。教师只需要一个摄像头、一个话筒（甚至只需要一个手机）、一张白纸就可以形成微课，完成教学点的突破，操作简单，在课堂上可实现不同教学方式的转换。这是在传统基础上继承、整合、发展起来的一种新型教学形式。
“微课”是指以视频、音频为主要载体，记录在教学过程中教师围绕某个知识点开展的教与学活动的全过程。微课包括课堂教学案例片段、教学素材、某个环节的反思、练习重点的讲解，还可以是学生个人或小组学习的反馈、教师作业点评等辅助性教学资源。这种教学方式组合了生动形象的图案、有强烈感染力的音效、微型的视频片段等表现形式，教学时间短，资源容量较小，打破课堂“流线性”，更是改变了过去教师“一支粉笔话春秋”的单一的教学模式，突破了初中语文课堂教学的时空限制，更好地帮助学生感受文本意境、突破教学难点、激发学习兴趣等，能充分发挥教师的主导性，优化教学环节，有效利用课外资源，甚者调动学生主动参与的积极性，提高教师的课堂教学效率和学生的学习效率。本人做了如下尝试，仅供同行参考。
1.利用微课，感受丰富的文本意境
由于教材设计单一，学生的生活阅历简单，导致学生在理解课文内容方面存在很多困难。微课把音频、图像、视频等资源有机结合，化静为动，变抽象为形象，变枯燥为生动，以它多样性、形象性，弥补了教材设计的缺陷，促进学生与文本的对话，促进了教学过程的优化、教学手段的多样化，从而实现课堂教学效率的提高。
如教学《故宫博物院》一文时，学生没有到过北京就无法感受中国传统艺术的震撼，要让学生了解故宫博物院的宏伟气势和布局，那么巧妙借用课外多种微课，就可以生动地向学生展示拍摄全景、动态的平面示意图，同步配以教师的活用文本语句的解说词。学生既能接收缓慢的配乐解说的听觉刺激，又能欣赏视觉上的冲击，强化了学生对博物院的实体感受。学生经过教师解说过程，才能真正体会到 “艺术意境”美的特点，领略了中国传统工匠们的智慧和难以企及的传统内蕴的深厚。
2.利用微课，突破教学难点
课堂教学中利用微课，及时挖掘文本中的冲突因素、学生思维激荡点与文本深度的契合点，找出学生最感兴趣而又难辨之处（即文本教学难点），利用图文并茂的讲解，及时在学生“愤而不启”之时加以启发。
在莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文的教学中，课文中两处突出的自然环境描写的句子有着突出的文学作用，是学生常常存在疑问的地方。教师可以利用微课，找出文中两处自然环境描写的句子，及时出示微课，通过前后背景的对比和课文内容的分析，让学生明白每幅画面暗示、烘托的人物心情，进一步让学生明白小说中的环境描写对人物塑造的作用——使人物形象更鲜明、生动、丰满。这样的微课改变了以教师分析为主、学生被动接受的局面，使学生迅速进入动态的教学环境，在不知不觉中巧妙地化解了课文的难点。
3.利用微课，激发学习兴趣
在语文教学中，朗读教学作为语言学科中必不可少的环节，一直都受到语文教师的重视。微课可以通过直观动态的视频画面，配以真实的配乐朗读，让学生在情感体验中领悟文本内涵。例如，在《沁园春·雪》教学中，学生无法感受毛泽东同志的那种“挥斥方遒”的博大胸襟和大好河山的壮美，教师搜集陕北风光的图片、名家朗誦（可教师示范）来展现朗读的美妙之处，让学生萦绕在整个宏大的气势之中，熏陶他们的伟人情操，激发他们多样的阅读兴趣。
同时，在阅读课文教学时，许多学生常感觉在阅读时用很长时间从头读到尾，最后仍然抓不住文中主旨和精妙之处。此时就可以运用微课，将与课文主题关系最为密切的人、景、物或事件，利用关系导图梳理出文本内在的逻辑关系，直观地呈现于学生面前，就可以轻松地引导学生把握全文，降低学生语文学习的困难，便于激发学习兴趣。
写作时，学生因脱离生活，无法调动情绪感受生活和社会，写作起来常感言之无物，失去了鲜活的生命和色彩。此时微课教学通过图像、声音、文字、光彩、颜色、视听并举，诱发学生的情感体验，开辟全方位立体的思维通道，很好地将学生与社会生活联系到一起，弥补了生活空白，从而激发起学生内心抒发的欲望，调动学习兴趣。
学生小组学习时，可教授学生微课录制的方法，让学生自行拍摄各种学习过程、感受生活的片段、突破学习要点的方法等等内容，实现生生平等交流，更有利于学生知识点的同化，激发综合性学习和探究性学习的兴趣。
4.利用微课，优化教学环节
微课短小，要保证知识点单一，但要让其发挥更大作用就必须采取有效手段，使其发挥更大的功效。可以在以下角度多尝试。
增加微课的交互性。设计恰当的提问，让学生暂停视频进行适当的思考，做出判断后继续播放，比对答案。亦可增加交互按钮，来增强微课的操作性。
增加微课的外延性。微课是翻转课堂的延伸，为了让学生在课外进行可持续发展，制作微课的过程中要留有不同梯度的练习，以弥补学生自主学习的不足。亦可培养学生选择和甄别资源的能力，提供相关的资源链接，让学有余力的学生进行课外拓展学习。但是，教师要提前对学生进行专项的辅导和训练，教给他们自主学习的方法，联系家长共同培养学生自主学习的习惯。
综上所述，在初中语文课堂教学中，微课可激发学生的认知内驱力，更有效地引发和提高学生解决问题的能力，适应信息化环境下的教学需求；又可促使教师将宝贵的教学经验而以“微课”的形式保存，便于交流，如若教师和学生共同、充分开发微课教学资源，能更好地诱发学生的多感官情感体验，多方位地吸收文本语言的熏陶，从而促进语文课堂教学的优化，实现课堂的高效。
“微课”是指以视频、音频为主要载体，记录在教学过程中教师围绕某个知识点开展的教与学活动的全过程。微课包括课堂教学案例片段、教学素材、某个环节的反思、练习重点的讲解，还可以是学生个人或小组学习的反馈、教师作业点评等辅助性教学资源。这种教学方式组合了生动形象的图案、有强烈感染力的音效、微型的视频片段等表现形式，教学时间短，资源容量较小，打破课堂“流线性”，更是改变了过去教师“一支粉笔话春秋”的单一的教学模式，突破了初中语文课堂教学的时空限制，更好地帮助学生感受文本意境、突破教学难点、激发学习兴趣等，能充分发挥教师的主导性，优化教学环节，有效利用课外资源，甚者调动学生主动参与的积极性，提高教师的课堂教学效率和学生的学习效率。本人做了如下尝试，仅供同行参考。
1.利用微课，感受丰富的文本意境
由于教材设计单一，学生的生活阅历简单，导致学生在理解课文内容方面存在很多困难。微课把音频、图像、视频等资源有机结合，化静为动，变抽象为形象，变枯燥为生动，以它多样性、形象性，弥补了教材设计的缺陷，促进学生与文本的对话，促进了教学过程的优化、教学手段的多样化，从而实现课堂教学效率的提高。
如教学《故宫博物院》一文时，学生没有到过北京就无法感受中国传统艺术的震撼，要让学生了解故宫博物院的宏伟气势和布局，那么巧妙借用课外多种微课，就可以生动地向学生展示拍摄全景、动态的平面示意图，同步配以教师的活用文本语句的解说词。学生既能接收缓慢的配乐解说的听觉刺激，又能欣赏视觉上的冲击，强化了学生对博物院的实体感受。学生经过教师解说过程，才能真正体会到 “艺术意境”美的特点，领略了中国传统工匠们的智慧和难以企及的传统内蕴的深厚。
2.利用微课，突破教学难点
课堂教学中利用微课，及时挖掘文本中的冲突因素、学生思维激荡点与文本深度的契合点，找出学生最感兴趣而又难辨之处（即文本教学难点），利用图文并茂的讲解，及时在学生“愤而不启”之时加以启发。
在莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文的教学中，课文中两处突出的自然环境描写的句子有着突出的文学作用，是学生常常存在疑问的地方。教师可以利用微课，找出文中两处自然环境描写的句子，及时出示微课，通过前后背景的对比和课文内容的分析，让学生明白每幅画面暗示、烘托的人物心情，进一步让学生明白小说中的环境描写对人物塑造的作用——使人物形象更鲜明、生动、丰满。这样的微课改变了以教师分析为主、学生被动接受的局面，使学生迅速进入动态的教学环境，在不知不觉中巧妙地化解了课文的难点。
3.利用微课，激发学习兴趣
在语文教学中，朗读教学作为语言学科中必不可少的环节，一直都受到语文教师的重视。微课可以通过直观动态的视频画面，配以真实的配乐朗读，让学生在情感体验中领悟文本内涵。例如，在《沁园春·雪》教学中，学生无法感受毛泽东同志的那种“挥斥方遒”的博大胸襟和大好河山的壮美，教师搜集陕北风光的图片、名家朗誦（可教师示范）来展现朗读的美妙之处，让学生萦绕在整个宏大的气势之中，熏陶他们的伟人情操，激发他们多样的阅读兴趣。
同时，在阅读课文教学时，许多学生常感觉在阅读时用很长时间从头读到尾，最后仍然抓不住文中主旨和精妙之处。此时就可以运用微课，将与课文主题关系最为密切的人、景、物或事件，利用关系导图梳理出文本内在的逻辑关系，直观地呈现于学生面前，就可以轻松地引导学生把握全文，降低学生语文学习的困难，便于激发学习兴趣。
写作时，学生因脱离生活，无法调动情绪感受生活和社会，写作起来常感言之无物，失去了鲜活的生命和色彩。此时微课教学通过图像、声音、文字、光彩、颜色、视听并举，诱发学生的情感体验，开辟全方位立体的思维通道，很好地将学生与社会生活联系到一起，弥补了生活空白，从而激发起学生内心抒发的欲望，调动学习兴趣。
学生小组学习时，可教授学生微课录制的方法，让学生自行拍摄各种学习过程、感受生活的片段、突破学习要点的方法等等内容，实现生生平等交流，更有利于学生知识点的同化，激发综合性学习和探究性学习的兴趣。
4.利用微课，优化教学环节
微课短小，要保证知识点单一，但要让其发挥更大作用就必须采取有效手段，使其发挥更大的功效。可以在以下角度多尝试。
增加微课的交互性。设计恰当的提问，让学生暂停视频进行适当的思考，做出判断后继续播放，比对答案。亦可增加交互按钮，来增强微课的操作性。
增加微课的外延性。微课是翻转课堂的延伸，为了让学生在课外进行可持续发展，制作微课的过程中要留有不同梯度的练习，以弥补学生自主学习的不足。亦可培养学生选择和甄别资源的能力，提供相关的资源链接，让学有余力的学生进行课外拓展学习。但是，教师要提前对学生进行专项的辅导和训练，教给他们自主学习的方法，联系家长共同培养学生自主学习的习惯。
综上所述，在初中语文课堂教学中，微课可激发学生的认知内驱力，更有效地引发和提高学生解决问题的能力，适应信息化环境下的教学需求；又可促使教师将宝贵的教学经验而以“微课”的形式保存，便于交流，如若教师和学生共同、充分开发微课教学资源，能更好地诱发学生的多感官情感体验，多方位地吸收文本语言的熏陶，从而促进语文课堂教学的优化，实现课堂的高效。