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摘 要：“为学生创设良好的自主学习情境”是初中语文新课程标准中所提出的教学建议，也为教师教学方法的選择提供了依据。所以，教师要通过情境阅读活动的开展来帮助学生理解文本的中心思想，要通过情境阅读活动的应用来为学生综合语文素养的全面提升夯实基础。因此，本文就从问题情境、想象情境以及再现情境三个方面入手对如何开展情境阅读活动进行论述，以期能够大幅度提高学生的阅读质量。
关键词：自主学习情境；初中语文；情境阅读活动
所谓的情境阅读活动是指教师根据阅读文本的特点来创设恰当情境，一来是为了改变枯燥的、单一的阅读模式，二来是为了帮助学生更好地理解文本的中心思想，学习文本中明线和暗线所教授的内容。可是，该如何开展这一活动呢？在笔者看来，一线教师一定要结合学生的年龄特点，从所阅读的文本类型入手，通过恰当情境的创设来激发学生的阅读兴趣，进而为学生阅读素养的提升以及学生阅读理解能力的提高打下坚实的基础。因此，本文就从下面三种情境的创设为例对如何在课堂中开展情境阅读活动进行论述。
一、 问题：情境阅读
问题情境的创设是指教师通过对阅读文本的深研，通过对相关问题的提出来一步步引导学生进行文本的阅读。需要注意的是，问题情境阅读活动的开展除了教师创设问题情境来引导学生进行阅读之外，还要鼓励学生进行质疑，这是帮助学生理解文本大意，锻炼学生阅读能力的关键。
例如：在阅读《社戏》时，教师可以组织学生带着下面几个问题进行阅读，如：
（1） 阅读文本，思考：豆好不好吃？戏好不好看？
（2） 为什么说这里是我的“乐土”？
（3） 《社戏》这篇文章中表达了作者怎样的思想感情？
……
在学生阅读文章之前，教师可以组织学生对上述的问题进行思考，并试着在阅读的过程中寻找答案，以期能够让学生带着疑问，带着好奇进行阅读。之后，为了提高学生的探究能力，我们要给学生时间进行“质疑”，也就是说，让学生自己将阅读后遇到的问题提出来，如：有学生说，为什么作者在文章最后说再也没有吃到这么好吃的豆，再也没有看过这么好看的戏了？但是，我们从内容中分析得出的是“豆非好豆，戏也非好戏”，两者是否矛盾？等等。可见，这样的问题情境的创设不仅能够让学生更好地理解文本的中心思想，也能提高学生的阅读能力，使学生养成自主探究的习惯。
二、 想象：情境阅读
想象能力的培养是语文教学任务的主要内容之一，也是提高学生阅读兴趣的有效方式之一。所以，教师要从教材文本的特点出发，通过创设想象的情境来引导学生在想象与联想中真正感受到作者在文本中传递出来的思想，而且有效的想象活动的开展对学生写作水平的提高，对学生基本语文素养的提升也有着十分紧密的关系。
例如：在阅读《春》时，众所周知，这是一篇描写“春”的散文，而且文本中运用了大量的修辞手法，不仅让枯燥的汉字更为生动形象，也能给我们描绘出一幅画面，让学生自由地在这一画面中进行想象。所以，教师可以引导学生边阅读边进行想象，即：随着作者的文字描述来想象作者所描绘的画面，如：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，风轻悄悄的，草软绵绵的。”引导学生展开想象进入这一场景之中，仿佛自己置身在“春天”，看着小草偷偷地从土里钻出来，闭上眼张开手臂去感受那轻轻的风，等等。可见，这样的想象情境不仅能够帮助学生理解作者对春的喜爱，以及对大自然的热爱，还能让学生在想象中走进春天，走进大自然，进而推动学生愿意在实际生活中去接触大自然，去感受大自然中的美，促使学生形成积极的生活态度。
三、 再现：情境阅读
“再现”是指重现，多数情况下是借助多媒体或者是表演活动来实现这一情境的创设，也是提高学生阅读理解能力的有效活动之一。所以，在阅读时，教师可以通过再现情境的创设来帮助学生阅读，以期能够强化学生的理解，提高学生的学习效率。
例如：在阅读《三顾茅庐》时，这是一篇文言文，故事情节大多数同学也是了解的，但枯燥难懂的文言让学生对这类文章的学习不感兴趣，所以教师可以借助多媒体再现刘关张三顾茅庐的场景，这样一来能够让学生更好地理解人物的形象特点，提高学生的阅读效率。二来也能激发学生对经典文本阅读的热情，提升学生的文学素养。对于这一类文章，我们还可以组织学生将其改编成剧本，在学校组织的活动以及班级组织的晚会中进行表演，以期能够让学生在情境再现中找到阅读的兴趣点，同时也让学生在视觉冲击中加深印象。因此，再现情境活动的组织对形象化语文课堂的构建，对学生阅读素养的提升皆能起到良好的作用。
总之，新时期的初中语文教师要重视阅读教学，要重视情境阅读活动的开展，要通过恰当情境的创设来帮助学生走进文本，走进人物，走进作者，进而为学生阅读能力的提高，为学生情感价值观的形成做出贡献，同时也使学生在阅读情境的创设中形成终身阅读的意识。
参考文献：
[1]王瑾.创设阅读情境 优化阅读心理[J].读与写（教育教学刊），2012，9（3）：107.
[2]陆重维.例谈创设阅读情境[J].语文建设，2004（2）：28-29.
作者简介：
王艳凤，河北省唐山市，河北省唐山市丰润区教育局。
关键词：自主学习情境；初中语文；情境阅读活动
所谓的情境阅读活动是指教师根据阅读文本的特点来创设恰当情境，一来是为了改变枯燥的、单一的阅读模式，二来是为了帮助学生更好地理解文本的中心思想，学习文本中明线和暗线所教授的内容。可是，该如何开展这一活动呢？在笔者看来，一线教师一定要结合学生的年龄特点，从所阅读的文本类型入手，通过恰当情境的创设来激发学生的阅读兴趣，进而为学生阅读素养的提升以及学生阅读理解能力的提高打下坚实的基础。因此，本文就从下面三种情境的创设为例对如何在课堂中开展情境阅读活动进行论述。
一、 问题：情境阅读
问题情境的创设是指教师通过对阅读文本的深研，通过对相关问题的提出来一步步引导学生进行文本的阅读。需要注意的是，问题情境阅读活动的开展除了教师创设问题情境来引导学生进行阅读之外，还要鼓励学生进行质疑，这是帮助学生理解文本大意，锻炼学生阅读能力的关键。
例如：在阅读《社戏》时，教师可以组织学生带着下面几个问题进行阅读，如：
（1） 阅读文本，思考：豆好不好吃？戏好不好看？
（2） 为什么说这里是我的“乐土”？
（3） 《社戏》这篇文章中表达了作者怎样的思想感情？
……
在学生阅读文章之前，教师可以组织学生对上述的问题进行思考，并试着在阅读的过程中寻找答案，以期能够让学生带着疑问，带着好奇进行阅读。之后，为了提高学生的探究能力，我们要给学生时间进行“质疑”，也就是说，让学生自己将阅读后遇到的问题提出来，如：有学生说，为什么作者在文章最后说再也没有吃到这么好吃的豆，再也没有看过这么好看的戏了？但是，我们从内容中分析得出的是“豆非好豆，戏也非好戏”，两者是否矛盾？等等。可见，这样的问题情境的创设不仅能够让学生更好地理解文本的中心思想，也能提高学生的阅读能力，使学生养成自主探究的习惯。
二、 想象：情境阅读
想象能力的培养是语文教学任务的主要内容之一，也是提高学生阅读兴趣的有效方式之一。所以，教师要从教材文本的特点出发，通过创设想象的情境来引导学生在想象与联想中真正感受到作者在文本中传递出来的思想，而且有效的想象活动的开展对学生写作水平的提高，对学生基本语文素养的提升也有着十分紧密的关系。
例如：在阅读《春》时，众所周知，这是一篇描写“春”的散文，而且文本中运用了大量的修辞手法，不仅让枯燥的汉字更为生动形象，也能给我们描绘出一幅画面，让学生自由地在这一画面中进行想象。所以，教师可以引导学生边阅读边进行想象，即：随着作者的文字描述来想象作者所描绘的画面，如：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，风轻悄悄的，草软绵绵的。”引导学生展开想象进入这一场景之中，仿佛自己置身在“春天”，看着小草偷偷地从土里钻出来，闭上眼张开手臂去感受那轻轻的风，等等。可见，这样的想象情境不仅能够帮助学生理解作者对春的喜爱，以及对大自然的热爱，还能让学生在想象中走进春天，走进大自然，进而推动学生愿意在实际生活中去接触大自然，去感受大自然中的美，促使学生形成积极的生活态度。
三、 再现：情境阅读
“再现”是指重现，多数情况下是借助多媒体或者是表演活动来实现这一情境的创设，也是提高学生阅读理解能力的有效活动之一。所以，在阅读时，教师可以通过再现情境的创设来帮助学生阅读，以期能够强化学生的理解，提高学生的学习效率。
例如：在阅读《三顾茅庐》时，这是一篇文言文，故事情节大多数同学也是了解的，但枯燥难懂的文言让学生对这类文章的学习不感兴趣，所以教师可以借助多媒体再现刘关张三顾茅庐的场景，这样一来能够让学生更好地理解人物的形象特点，提高学生的阅读效率。二来也能激发学生对经典文本阅读的热情，提升学生的文学素养。对于这一类文章，我们还可以组织学生将其改编成剧本，在学校组织的活动以及班级组织的晚会中进行表演，以期能够让学生在情境再现中找到阅读的兴趣点，同时也让学生在视觉冲击中加深印象。因此，再现情境活动的组织对形象化语文课堂的构建，对学生阅读素养的提升皆能起到良好的作用。
总之，新时期的初中语文教师要重视阅读教学，要重视情境阅读活动的开展，要通过恰当情境的创设来帮助学生走进文本，走进人物，走进作者，进而为学生阅读能力的提高，为学生情感价值观的形成做出贡献，同时也使学生在阅读情境的创设中形成终身阅读的意识。
参考文献：
[1]王瑾.创设阅读情境 优化阅读心理[J].读与写（教育教学刊），2012，9（3）：107.
[2]陆重维.例谈创设阅读情境[J].语文建设，2004（2）：28-29.
作者简介：
王艳凤，河北省唐山市，河北省唐山市丰润区教育局。