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智慧教育是现当代教育信息化的新诉求，其发展奠定了智慧课堂的生成。智慧课堂是利用信息技术手段变革教学方式、方法，使信息技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而有效培养学生智慧能力的新型课堂。
本文根据笔者对智慧课堂的理解，结合化学学科特点，以“还人类洁净的空气”一课为例进行课堂教学设计，并依托我校焦点智慧教室系统，从课前、课中、课后三个阶段和五个环节，谈一谈如何打造初中化学智慧课堂。
一、课前微视频，助力课堂
教师活动：教师推送有关环境问题的自制微视频发送到本班家校微信群。教师根据学生学习情况的反馈，及时修改教学设计，并上传到焦点智慧教室系统的云平台。
学生活动：学生积极主动完成预习任务，师生在线互动反馈。
设计意图：“还人类洁净的空气”选自沪教版九年级化学下册第9章第3节“环境污染的防治”第一课时。教材中对当今环境问题的表述为：“在当今十大环境问题中，酸雨、温室效应、臭氧层破坏等全球性环境问题都与空气污染有关。”教师可根据此段表述搜集资料，对农村学生来说，教师课前的准备工作可以拓展学生的课外知识。教师依据学情分析、预习检测反馈以及师生的在线互动，可以及时将搜集到的资料进行整合，从而制订出最有利于学生个性化发展的教学设计方案。
二、课中真实情境，引入课堂
教师活动：教师运用焦点智慧教室系统的iPad端点击“网络资源”功能，右侧页面显示已上传的网络链接，打开网络链接——扬州当日空气质量指数报告。
学生活动：认识空气质量指数AQI、可吸入颗粒物、有害气体。
教师活动：教师在iPad端利用“随机点名”或“抢答”功能，引发课堂讨论——如何防治这些空气主要污染物？
学生活动：每位学生做好准备。
设计意图：良好的开端是成功的一半，正如课堂导入环节，直观、真实、接地气而又富有启迪性的学习情境，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和运用化学知识。智慧课堂上，利用iPad端的“随机点名”或“抢答”功能，能够改变传统课堂的点名方式，调动学生的课堂积极性，让学生感到公平、公正，实现快乐学习。
三、课中实验探究，点亮课堂
本课主要围绕探究认识酸雨这个主题，其中硫酸型酸雨的形成原理是本課的重点和难点。
教师活动：1.教师演示实验，检验SO2、检测酸雨等。2.着重分析硫酸型酸雨的形成原理。3.引发课堂讨论——如何防治酸雨？
学生活动：1.学生分组实验，观察酸雨对金属和植物（花瓣）的危害。2.能够分步完成对硫酸型酸雨形成原理的分析。3.分组角色扮演。如“如果我是一名市长（环保局局长、空气质量监测人员、学生），我该……”
设计意图：本节课的演示实验借助焦点智慧教室系统iPad端“实物投影”中将演示实验放大的功能，使每一位学生能够真切地感受实验的整个过程，在完成实验的同时增加了学生对实验的理解，激发了学生的探究欲望。本节课的分组实验除了帮助学生加深对酸雨危害严重性的理解，还帮助学生树立了保护环境的意识。通过分组角色扮演，每个学生都能发现自己在课堂中的作用，既活跃了课堂气氛，也培养了学生的社会责任感。
四、课中练习巩固，小结课堂
教师活动：教师在iPad端点击“课堂练习”功能，右侧页面显示已上传的课堂练习，打开课堂练习，掌握学生做题时间，教师点击“答题状况”，实时了解学生错题情况。
学生活动：运用点读笔点击学生垫板回答问题。
教师活动：运用思维导图，小结所学内容。
学生活动：复习思维导图，加深对知识点的理解。
设计意图：习题有助于巩固已学知识，提高学生运用知识的能力。通过点读笔、iPad移动终端的即时交互功能，教师能观察到每位学生的思维实况。每位学生也能看到自己的参与情况，提高自我效能感，且能看到他人思维的过程，这就让每位学生都能积极参与到课堂教学中，促进学生高阶思维的发展。本节课采用思维导图对所学内容进行小结，能够使抽象的知识更加具象，可以将分解开来的知识形成相互关联的知识点，让学生以点带面地学习，构建起完整的知识体系。
五、课后作业设置，提升课堂
教师活动：教师设置批量作业及个性化作业管理，发送到本班的家校微信群，并将录制的视频上传到校园网站。
学生活动：完成习题，还可通过录制的课堂视频查漏补缺。
设计意图：教师根据学生的课堂表现，给掌握比较好的学生再推送相对难一点的学习资料和习题，让学生进入深层次学习;而掌握不太好的学生则只需完成相对基础的习题，通过回看录制的课堂视频，查漏补缺，加深理解和记忆。这样不仅可以进行有针对性的辅导，也可以提高学生学习化学的积极性。
智慧课堂旨在借助信息化技术手段，构建以学生为中心的智能化的课堂教学，促进学生高阶思维的发展和智力的提升。本节课教学设计包含课前、课中和课后三个阶段，通过五个环节的创设，如用自制的微视频助力课堂、用真实的情境引入课堂、用有趣的实验探究点亮课堂、用新颖的方式小结课堂、用恰当的作业设置提升课堂，真正体现了智慧课堂的本质，推进了互联网信息技术与初中化学智慧课堂的深度融合。
本文根据笔者对智慧课堂的理解，结合化学学科特点，以“还人类洁净的空气”一课为例进行课堂教学设计，并依托我校焦点智慧教室系统，从课前、课中、课后三个阶段和五个环节，谈一谈如何打造初中化学智慧课堂。
一、课前微视频，助力课堂
教师活动：教师推送有关环境问题的自制微视频发送到本班家校微信群。教师根据学生学习情况的反馈，及时修改教学设计，并上传到焦点智慧教室系统的云平台。
学生活动：学生积极主动完成预习任务，师生在线互动反馈。
设计意图：“还人类洁净的空气”选自沪教版九年级化学下册第9章第3节“环境污染的防治”第一课时。教材中对当今环境问题的表述为：“在当今十大环境问题中，酸雨、温室效应、臭氧层破坏等全球性环境问题都与空气污染有关。”教师可根据此段表述搜集资料，对农村学生来说，教师课前的准备工作可以拓展学生的课外知识。教师依据学情分析、预习检测反馈以及师生的在线互动，可以及时将搜集到的资料进行整合，从而制订出最有利于学生个性化发展的教学设计方案。
二、课中真实情境，引入课堂
教师活动：教师运用焦点智慧教室系统的iPad端点击“网络资源”功能，右侧页面显示已上传的网络链接，打开网络链接——扬州当日空气质量指数报告。
学生活动：认识空气质量指数AQI、可吸入颗粒物、有害气体。
教师活动：教师在iPad端利用“随机点名”或“抢答”功能，引发课堂讨论——如何防治这些空气主要污染物？
学生活动：每位学生做好准备。
设计意图：良好的开端是成功的一半，正如课堂导入环节，直观、真实、接地气而又富有启迪性的学习情境，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和运用化学知识。智慧课堂上，利用iPad端的“随机点名”或“抢答”功能，能够改变传统课堂的点名方式，调动学生的课堂积极性，让学生感到公平、公正，实现快乐学习。
三、课中实验探究，点亮课堂
本课主要围绕探究认识酸雨这个主题，其中硫酸型酸雨的形成原理是本課的重点和难点。
教师活动：1.教师演示实验，检验SO2、检测酸雨等。2.着重分析硫酸型酸雨的形成原理。3.引发课堂讨论——如何防治酸雨？
学生活动：1.学生分组实验，观察酸雨对金属和植物（花瓣）的危害。2.能够分步完成对硫酸型酸雨形成原理的分析。3.分组角色扮演。如“如果我是一名市长（环保局局长、空气质量监测人员、学生），我该……”
设计意图：本节课的演示实验借助焦点智慧教室系统iPad端“实物投影”中将演示实验放大的功能，使每一位学生能够真切地感受实验的整个过程，在完成实验的同时增加了学生对实验的理解，激发了学生的探究欲望。本节课的分组实验除了帮助学生加深对酸雨危害严重性的理解，还帮助学生树立了保护环境的意识。通过分组角色扮演，每个学生都能发现自己在课堂中的作用，既活跃了课堂气氛，也培养了学生的社会责任感。
四、课中练习巩固，小结课堂
教师活动：教师在iPad端点击“课堂练习”功能，右侧页面显示已上传的课堂练习，打开课堂练习，掌握学生做题时间，教师点击“答题状况”，实时了解学生错题情况。
学生活动：运用点读笔点击学生垫板回答问题。
教师活动：运用思维导图，小结所学内容。
学生活动：复习思维导图，加深对知识点的理解。
设计意图：习题有助于巩固已学知识，提高学生运用知识的能力。通过点读笔、iPad移动终端的即时交互功能，教师能观察到每位学生的思维实况。每位学生也能看到自己的参与情况，提高自我效能感，且能看到他人思维的过程，这就让每位学生都能积极参与到课堂教学中，促进学生高阶思维的发展。本节课采用思维导图对所学内容进行小结，能够使抽象的知识更加具象，可以将分解开来的知识形成相互关联的知识点，让学生以点带面地学习，构建起完整的知识体系。
五、课后作业设置，提升课堂
教师活动：教师设置批量作业及个性化作业管理，发送到本班的家校微信群，并将录制的视频上传到校园网站。
学生活动：完成习题，还可通过录制的课堂视频查漏补缺。
设计意图：教师根据学生的课堂表现，给掌握比较好的学生再推送相对难一点的学习资料和习题，让学生进入深层次学习;而掌握不太好的学生则只需完成相对基础的习题，通过回看录制的课堂视频，查漏补缺，加深理解和记忆。这样不仅可以进行有针对性的辅导，也可以提高学生学习化学的积极性。
智慧课堂旨在借助信息化技术手段，构建以学生为中心的智能化的课堂教学，促进学生高阶思维的发展和智力的提升。本节课教学设计包含课前、课中和课后三个阶段，通过五个环节的创设，如用自制的微视频助力课堂、用真实的情境引入课堂、用有趣的实验探究点亮课堂、用新颖的方式小结课堂、用恰当的作业设置提升课堂，真正体现了智慧课堂的本质，推进了互联网信息技术与初中化学智慧课堂的深度融合。