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音乐是开启人类智能的一把重要钥匙。音乐学科在培养学生个性特长上比其他学科有更大的优势和作用,这是因为音乐充满着丰富的表现力和创造力。学生在艺术欣赏、演唱、演奏中展开想象的翅膀,用想象力来表现心目中的音乐画面形象及内心感受。音乐课又具有实践性、趣味性、自主性、创造性,对培养学生兴趣,开拓学生视野,健全和发展学生个性起着不可替代的、潜移默化的作用,同时也是培养人的基本素质,发展健全学生个性的重要阵地。因此小学音乐教育是培养学生个性的最佳载体。
一、改革音乐课堂教学,优化个性特长
1.在歌曲演唱中培养学生的个性。音乐是声音的艺术,音乐是情感的艺术,任何一首歌曲或乐曲都是艺术家的情感产物,它通过音乐特有的方式来表现,或活泼或婉转或庄严或凄凉的情感,使人们从中受到美的熏陶和情操的冶炼。“乐由情起”,也正是这种“情”牵动着无数颗童心,使之受到美的感染。
比如《中国少年先锋队队歌》中“不怕困难、不怕敌人、顽强学习、坚决斗争,向着胜利勇敢前进!”形象生动的歌词,坚定有力的旋律,极大地鼓舞了孩子,在演唱时激发了内心的真实情感,培养他们坚强的性格。
在教学过程中,朝气蓬勃、雄壮有力、抒情优美、欢快活泼的音乐,对学生的情感培养会产生积极的作用。音乐教材中包含了各种题材、体裁、风格的优秀作品,以具体、形象的语言表达一定的思想感情,寓思想性、艺术性于一体,着不仅能使学生获得感受美、创造美、鉴赏美的能力和健康的审美情趣,还能使他们正确地认识生活、认识客观世界,使他们的精神不断得到升华,从而形成良好的个性。
2.节奏创作上培养学生的个性。节奏是音乐的骨架,也是音乐最基本的元素,又是学生最容易感受、最容易运用的音乐语言。那么如何在节奏创作上培养学生的各个性呢?我在教学中运用以下方法:
节奏填空或节奏问答。这是一种灵活的学习节奏的方法,在学生感受、理解节奏语言意义的基础上,师生运用节奏进行即兴问答或填空。如,课前师生音乐问好时,老师可以利用自己脸上的表情变化,让学生用各种节奏的问好来表达老师的情绪。也可以老师用各种节奏向学生问好,学生随着老师唱出的节奏接唱等等。
节奏创编。在理解节奏和节奏问答的基础上,试着以命题的方式让学生创编,如“平稳地走路”、“蹦蹦跳跳的小孩”、“欢乐的课堂”、“闪烁的小星星”等。
改变以往的教学形式,学生很快学会了节奏,经过试验,学生在每次的练习中气氛都达到了高潮。随即进行了再创造:颠倒次序、重新排列组合;再创造几种节奏,并请他们上台示范、表演。这样不但发挥学生的主动性,而且使在这方面较薄弱的学生有所启示,激发其兴趣,发挥其潜力,使他们在原有的基础上有所提高。学生的思维不断的活跃起来,既解决了教学重点、难点,又学以致用,同时培养了学生的个性特长。
3.在旋律短句和歌词内容创作上培养学生的个性。音乐创作教学有其创作的原则和规律,并不是一种随意的教学。在旋律创作时最好先让学生创作较简短的乐句,让学生体验到音的高低、速度的快慢、节奏的松紧、萌发用音乐元素去表现不同形象的音乐。如“小鸟——高音”,“大象——低音”等,让学生在充满童趣的课堂上理解不同的音高和旋律上行、下行、级进、跳进的意义。引导学生运用旋律语言进行表情达意,指导学生体验起句与落句的对应感和结束句的终止感。学习过程充满情趣,充分自主,学生的聪明才智得到充分的发挥。
歌词表达的是歌曲的内容及情绪,德育渗透其中。教学中注重学生创造培养,体现学生的个性,提倡根据自己的理解改编歌词,填到旋律中。例如:第一册《粉刷匠》,歌中写到:我是一个粉刷匠,粉刷本领强,我要把那新房子,刷得很漂亮,刷了房顶又刷墙,刷子飞舞忙,哎呀!我的小鼻子,变呀变了样。欢快活泼的旋律、充满童趣的歌曲,课堂顿时变成了欢乐的海洋,都成了咬文嚼字的词作家,把自己对劳动的热爱编入这首歌的旋律中去。有的学生不仅创作的歌词好,而且音准。教师不失时机的请他们一一演唱自己创作的作品,并对所创作的作品进行表扬与肯定,同时对不足提出看法或建议,最后再请全体同学演唱创作的作品,同学之间互相取长补短。通过在歌词内容上的创作,给学生自信,使学生敢于表现内容,表现自己,让学生的个性特长得到发展。
4.在音乐欣赏实践活动培养学生的个性。过去的小学音乐欣赏教学由于受传统模式的束缚,采用重讲解、重教材的片面教学,完全以教师为中心,学生无法参与和融入,像听众一样“听”完整堂课就算数,个性发展受到了极大的压制。因此,当今理想的音乐欣赏教学应改变师生间“讲者”与“听者”的关系,教师应该成为一个良好的引导者,注重学生的个性化培养,努力构建“自主、合作、创造”的音乐模式,上活音乐欣赏课。
只有教师正确树立学生主体地位,给学生一个“心理自由”氛围,一个自发表现的空间,方能激发学生潜在的创造力、想象力,使他成为学习的主人。比如,音乐童话《龟兔赛跑》的序奏就是一幅非常优美、充满活力的早晨风景画。它是由具有一定规律的音响使人们联想起来树林、小河、阳光、鸟的形象。
在弓弦乐器的震音中,双簧管奏出了优美的主题,长笛模拟着小鸟的鸣叫,这使学生联想起大森林的黎明,宁静优美的湖面;随着音乐力度的增强,旋律上行,使学生联想到早晨的太阳冉冉升起,照在树林中,小动物们开始苏醒,活跃起来。通过欣赏各类中外优秀声乐、器乐作品,能扩大学生的音乐视野,发展想象力;提高学生感受、理解音乐的能力;使学生的整体素质得以提高,发展个性、培养气质和完善人格。
二、强化课外教学,发展个性特长
从艺术实践角度而言,课外教学是音乐教学最好的形式,其艺术性、实践性强,更易于培养学生独立思考和想象的能力,易于发展学生的个性。因此,利用课外教学,是培养学生个性特长一条非常重要的途径。首先,在教学目的上要注意以发展学生的个性特长为目的,但不是课堂内容的简单重复式延伸,而是有足够的空间给予学生发挥技艺特长,施展个人才华,同时也使参与者在群体的共同协作中获得对艺术作品的完美想象力,表现力和创造力。
其次,在组织上按照学生艺术才能和兴趣爱好组成小组,为他们制订教学程序,确定教学内容,定时训练,促进发展。如:舞蹈队、合唱队、器乐队、打击乐器队、腰鼓队、鼓号队等,以满足学生的兴趣爱好。第三,选择一些艺术性较强,有一定难度的作品进行有计划、有步骤、有措施的艺术实践,并经常带他们参加各种场合的演唱、演奏和表演,从而最大限度地获得自我个性的体现。
三、培养学生的个性,教师今后的自我创新方向
音乐教育不是培养音乐家的教育,而是在教学中培养学生对音乐感兴趣,打好扎实的音乐知识基础,使有才能的艺术人得到培养、引导、发掘。因此,作为21世纪的音乐教育工作者,要不断更新教学观念,除旧创新,接受新思想、新事物、精心备课,挖掘一切可以发挥学生个性特长的创思点,要改变传统单一的、简单的、机械的教育模式。
如:师一句生一句的唱歌教学;重歌唱轻乐理的教学方式;或毫无生气、死记硬背的乐理教学等等。利用音乐教育这块重要阵地,抓住每一个可以利用的环节,充分调动学生学习音乐的积极性和主动性,实施因材施教,引导他们的个性健康发展。学生的个性发展、个性教育,进一步说是创造性教育,是素质教育上的核心内容,只要我们不断的去创新、去突破、去思考。就一定能够创造出一个有利于培养学生个性特长的新局面。
总之,在音乐教育中,渗透德育,开发智力、促进个性,都有“随风潜入夜,润物细无声”——潜移默化的作用,学生健康个性的形成和发展决非一时一刻的事情,而是一个复杂、长期的过程。音乐教育只是培育健全个性一个重要途径,其他教育环境也是培养发展个性的阵地,需要我们善于观察和发现学生的特点,引导学生个性向健康方向发展。
(苍南县灵溪镇第二辅导中心小学)
参考文献:
1.曹 理等《音乐学科教育学》首都师范大学出版社2008年
2.金亚文主编《初中音乐新课程教学法》高等教育出版社
3.《中国音乐教育》人民音乐出版社2008(1—12)期
4.《中小学音乐教育》中小学音乐教育杂志社2009(1—8)期
一、改革音乐课堂教学,优化个性特长
1.在歌曲演唱中培养学生的个性。音乐是声音的艺术,音乐是情感的艺术,任何一首歌曲或乐曲都是艺术家的情感产物,它通过音乐特有的方式来表现,或活泼或婉转或庄严或凄凉的情感,使人们从中受到美的熏陶和情操的冶炼。“乐由情起”,也正是这种“情”牵动着无数颗童心,使之受到美的感染。
比如《中国少年先锋队队歌》中“不怕困难、不怕敌人、顽强学习、坚决斗争,向着胜利勇敢前进!”形象生动的歌词,坚定有力的旋律,极大地鼓舞了孩子,在演唱时激发了内心的真实情感,培养他们坚强的性格。
在教学过程中,朝气蓬勃、雄壮有力、抒情优美、欢快活泼的音乐,对学生的情感培养会产生积极的作用。音乐教材中包含了各种题材、体裁、风格的优秀作品,以具体、形象的语言表达一定的思想感情,寓思想性、艺术性于一体,着不仅能使学生获得感受美、创造美、鉴赏美的能力和健康的审美情趣,还能使他们正确地认识生活、认识客观世界,使他们的精神不断得到升华,从而形成良好的个性。
2.节奏创作上培养学生的个性。节奏是音乐的骨架,也是音乐最基本的元素,又是学生最容易感受、最容易运用的音乐语言。那么如何在节奏创作上培养学生的各个性呢?我在教学中运用以下方法:
节奏填空或节奏问答。这是一种灵活的学习节奏的方法,在学生感受、理解节奏语言意义的基础上,师生运用节奏进行即兴问答或填空。如,课前师生音乐问好时,老师可以利用自己脸上的表情变化,让学生用各种节奏的问好来表达老师的情绪。也可以老师用各种节奏向学生问好,学生随着老师唱出的节奏接唱等等。
节奏创编。在理解节奏和节奏问答的基础上,试着以命题的方式让学生创编,如“平稳地走路”、“蹦蹦跳跳的小孩”、“欢乐的课堂”、“闪烁的小星星”等。
改变以往的教学形式,学生很快学会了节奏,经过试验,学生在每次的练习中气氛都达到了高潮。随即进行了再创造:颠倒次序、重新排列组合;再创造几种节奏,并请他们上台示范、表演。这样不但发挥学生的主动性,而且使在这方面较薄弱的学生有所启示,激发其兴趣,发挥其潜力,使他们在原有的基础上有所提高。学生的思维不断的活跃起来,既解决了教学重点、难点,又学以致用,同时培养了学生的个性特长。
3.在旋律短句和歌词内容创作上培养学生的个性。音乐创作教学有其创作的原则和规律,并不是一种随意的教学。在旋律创作时最好先让学生创作较简短的乐句,让学生体验到音的高低、速度的快慢、节奏的松紧、萌发用音乐元素去表现不同形象的音乐。如“小鸟——高音”,“大象——低音”等,让学生在充满童趣的课堂上理解不同的音高和旋律上行、下行、级进、跳进的意义。引导学生运用旋律语言进行表情达意,指导学生体验起句与落句的对应感和结束句的终止感。学习过程充满情趣,充分自主,学生的聪明才智得到充分的发挥。
歌词表达的是歌曲的内容及情绪,德育渗透其中。教学中注重学生创造培养,体现学生的个性,提倡根据自己的理解改编歌词,填到旋律中。例如:第一册《粉刷匠》,歌中写到:我是一个粉刷匠,粉刷本领强,我要把那新房子,刷得很漂亮,刷了房顶又刷墙,刷子飞舞忙,哎呀!我的小鼻子,变呀变了样。欢快活泼的旋律、充满童趣的歌曲,课堂顿时变成了欢乐的海洋,都成了咬文嚼字的词作家,把自己对劳动的热爱编入这首歌的旋律中去。有的学生不仅创作的歌词好,而且音准。教师不失时机的请他们一一演唱自己创作的作品,并对所创作的作品进行表扬与肯定,同时对不足提出看法或建议,最后再请全体同学演唱创作的作品,同学之间互相取长补短。通过在歌词内容上的创作,给学生自信,使学生敢于表现内容,表现自己,让学生的个性特长得到发展。
4.在音乐欣赏实践活动培养学生的个性。过去的小学音乐欣赏教学由于受传统模式的束缚,采用重讲解、重教材的片面教学,完全以教师为中心,学生无法参与和融入,像听众一样“听”完整堂课就算数,个性发展受到了极大的压制。因此,当今理想的音乐欣赏教学应改变师生间“讲者”与“听者”的关系,教师应该成为一个良好的引导者,注重学生的个性化培养,努力构建“自主、合作、创造”的音乐模式,上活音乐欣赏课。
只有教师正确树立学生主体地位,给学生一个“心理自由”氛围,一个自发表现的空间,方能激发学生潜在的创造力、想象力,使他成为学习的主人。比如,音乐童话《龟兔赛跑》的序奏就是一幅非常优美、充满活力的早晨风景画。它是由具有一定规律的音响使人们联想起来树林、小河、阳光、鸟的形象。
在弓弦乐器的震音中,双簧管奏出了优美的主题,长笛模拟着小鸟的鸣叫,这使学生联想起大森林的黎明,宁静优美的湖面;随着音乐力度的增强,旋律上行,使学生联想到早晨的太阳冉冉升起,照在树林中,小动物们开始苏醒,活跃起来。通过欣赏各类中外优秀声乐、器乐作品,能扩大学生的音乐视野,发展想象力;提高学生感受、理解音乐的能力;使学生的整体素质得以提高,发展个性、培养气质和完善人格。
二、强化课外教学,发展个性特长
从艺术实践角度而言,课外教学是音乐教学最好的形式,其艺术性、实践性强,更易于培养学生独立思考和想象的能力,易于发展学生的个性。因此,利用课外教学,是培养学生个性特长一条非常重要的途径。首先,在教学目的上要注意以发展学生的个性特长为目的,但不是课堂内容的简单重复式延伸,而是有足够的空间给予学生发挥技艺特长,施展个人才华,同时也使参与者在群体的共同协作中获得对艺术作品的完美想象力,表现力和创造力。
其次,在组织上按照学生艺术才能和兴趣爱好组成小组,为他们制订教学程序,确定教学内容,定时训练,促进发展。如:舞蹈队、合唱队、器乐队、打击乐器队、腰鼓队、鼓号队等,以满足学生的兴趣爱好。第三,选择一些艺术性较强,有一定难度的作品进行有计划、有步骤、有措施的艺术实践,并经常带他们参加各种场合的演唱、演奏和表演,从而最大限度地获得自我个性的体现。
三、培养学生的个性,教师今后的自我创新方向
音乐教育不是培养音乐家的教育,而是在教学中培养学生对音乐感兴趣,打好扎实的音乐知识基础,使有才能的艺术人得到培养、引导、发掘。因此,作为21世纪的音乐教育工作者,要不断更新教学观念,除旧创新,接受新思想、新事物、精心备课,挖掘一切可以发挥学生个性特长的创思点,要改变传统单一的、简单的、机械的教育模式。
如:师一句生一句的唱歌教学;重歌唱轻乐理的教学方式;或毫无生气、死记硬背的乐理教学等等。利用音乐教育这块重要阵地,抓住每一个可以利用的环节,充分调动学生学习音乐的积极性和主动性,实施因材施教,引导他们的个性健康发展。学生的个性发展、个性教育,进一步说是创造性教育,是素质教育上的核心内容,只要我们不断的去创新、去突破、去思考。就一定能够创造出一个有利于培养学生个性特长的新局面。
总之,在音乐教育中,渗透德育,开发智力、促进个性,都有“随风潜入夜,润物细无声”——潜移默化的作用,学生健康个性的形成和发展决非一时一刻的事情,而是一个复杂、长期的过程。音乐教育只是培育健全个性一个重要途径,其他教育环境也是培养发展个性的阵地,需要我们善于观察和发现学生的特点,引导学生个性向健康方向发展。
(苍南县灵溪镇第二辅导中心小学)
参考文献:
1.曹 理等《音乐学科教育学》首都师范大学出版社2008年
2.金亚文主编《初中音乐新课程教学法》高等教育出版社
3.《中国音乐教育》人民音乐出版社2008(1—12)期
4.《中小学音乐教育》中小学音乐教育杂志社2009(1—8)期