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摘 要：阐述了物理实验对培养学生综合能力的重要性，并对物理实验存在问题进行了必要的改革，从而达到培养学生综合能力的目的。
关键词：物理实验；实验教学；综合能力
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1672-3198（2008）08-0290-01
1 推进物理实验教学改革
1.1 加强学生基本实验的训练
在物理实验教学中，加强学生基本实验、实验技能的训练是强化学生基本素质、改善学生知识结构、培养创新人才的需要。所以实验教学中对规定的普及性实验，如：基本物理量的测量，基本实验仪器的使用，基本学习在实验前必须预习，做到实验目的明确、实验原理清楚、实验步骤条理分明、熟悉实验仪器的操作。在教学方法上采用灵活多样的形式，可分为两个层次来安排教学。第一层次为实验技能和常用仪器，如一般的游标卡尺、千分尺、万用表、电压表、电流表、电位差计、示波表等的使用和相应的实验。在教学方法上采用开放选作的形式，即开放几个实验室，安排一定的时间，采用由学生自由选做的方式，以尽快地让实验基础差的学生达到进入实验室实验的水平，也可使基础水平好的学生可以有时间进行选作或做必做的实验，学到更多的实验知识。第二层次为基本的经典性实验。为了充分发挥学生的能力，在教学方法上实行因材施教，在实验内容上只规定最基本的要求，在限定的时间内，让学生充分发挥主观能动性，同时让有兴趣和学得较好的学生可以选作和深化，通过基本物理实验的学习，学生也就了解了物理实验的基本要求及其测量原理和方法；学会基本的误差处理方法，并能准确地处理数据和书写实验报告。
1.2 变被动性实验为主动性物理实验
过去的物理实验，学生总是按老师上课时所教的实验的目的要求、所用仪器、实验步骤等来进行实验，这样大大的妨碍了学生的自主能力，不利于学生的思维发展及能力的体现，因此应该变被动实验为主动实验。所谓的主动实验主要有两个层次。第一个层次是：在老师的指导下，学生根据老师提出的实验课题，自己设计实验目的、步骤，自己选择仪器，在遵守安全守则、尊重实验客观事实的基础上，动手进行实验，从而得到实验的结果并进行分析，从而得出结论。同时，老师还可以从旁指导，引导学生对课本上的实验进行分析的基础上，找出它们的缺点，提出自己的改进意见。这样既可以使实验更加完善、实验结果更加准确，同时又可以锻炼学生的主动性，增强他们的观察力和创造力，从而让他们的素质得到提高。第二个层次是：老师可以在原有的实验基础之上，引导带领学生进行相关实验的设计，运用不同的实验方法解决不同的物理问题，也就是设计性的实验。比如在介绍了箱式电位差计工作原理并进行实验之后，利用电位差计引导学生对如何测电源电动势、测电路中电流、待测电阻、校正电压表、校正电流表等。这样可以引导学生设计多种电路图，引导他们对测量范围超过电位差计量程时用到了分压、分流电路，并用电阻箱代替滑动变阻器以便计算待测量。当然，老师还可以请设计方案优秀者上台讲解设计思路，激发全班学生的创新能力。在引导学生在设计实验过程中，尤其要启发学生发现问题、分析原因、寻找更好的解决问题的方法、重新设计实验、再发现问题……这种有序的启发对培养学生的创造性思维是十分重要的。
1.3 在物理实验中加入多媒体技术
教学效果的好坏,与电子课件的制作、多媒体与传统教学方式的结合技巧有着直接的关系，课件在制作上不宜过多，尤其文字不宜过多，推导过程不宜过多。课件主要内容应该包括：各章节的内容简介、定理定律、公式、图片、习题，而问题讨论、公式推导、习题解答等应该配合板书完成。课件的缺点之一是不能同时再现几个页面，同一个问题如果不能在同一个页面显示，其前后的呼应关系就无法直接显示。所以，有些在后续讲解中立刻要用到的公式及图形，应该在黑板上短暂保留。另外，课件中每一次出现的文字内容不宜过多，否则，容易给学生造成视觉上的混乱。多媒体教学模式的引入，极大地改善了教学环境，提高了教学效率，使当前课时减少、信息量不断增大的矛盾得以缓解，但多媒体教学的一种辅助手段不能取代教学活动的全部过程。采用多媒体教学，学生往往只能听见教师的声音，而看不见教师的表情，这就影响了教师与学生的互动交流，以至有的学生不喜欢电子课件授课。因此，教师在教学中应根据需要灵活选择教学模式——电子课件与黑板，将多媒体教学与传统的教学方式有机地结合起来，将教师循序渐进的讲解与学生逻辑思维的过程有机地结合起来，形成互动教学模式，,达到良好的教学效果。
2 提高学生的综合素质能力
2.1 基本实验培养学生的观察能力与动手能力
众所周知，观察和实验是物理的基石，学生观察能力的
培养是增强学生实验能力的重要环节。那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能使学生有很大的兴趣。在观察一些物理现象时，教师可引导学生注意整个现象发生的过程、产生的条件和特征等。如在观察“摩擦起电”现象时，要提示学生注意：“手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用？手帕摩擦过的两块塑料膜，在相互接近时，会发生什么现象？把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些，它们之间会产生什么现象？”通过观察，学生自己得出了摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸的结论。通过观察，不仅成功地激发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，而且有利于发展学生的观察能力，而这将对学生的实验能力培养产生重要的作用。
以往实验教学存在的主要问题是学生动手操作能力不强。这主要与实验教学目的、重点不明确有关。为了突出能力培养这一中心，应加强操作环节，增强学生的动手机会。以往供学生操作使用的仪器越少，学生完成实验反而越快。究其原因，主要是一些动手能力差的学生干脆当“观众”，这部分当“观众”的学生光看不动手，也不留心观察实验现象，只照抄别人记录相关数据。为改变这一状况，一方面应改善教学设备，增加仪器，减少每组人数，增加学生动手机会;另一方面，实验时指导教师应精讲要点，准确示范，启发思考，耐心辅导，并采取逐个检查过关的方法，让学生大胆动手操作，教师在旁边指导纠正。还有一方面，物理实验课要彻底转变以教师为中心的传统模式。教师讲清楚最基本的操作、注意事项，把实验放心地留给学生做。在课堂上亲自动手独立完成实际实验，使学生在做实验的同时，在物理实验的基本知识、基本方法和基本技能诸方面受到系统而严格的训练，能够掌握一些常用仪器的操作，增加实际动手的机会。笔者在实践中发现，由于加强操作环节教学，学生一致反映:通过自己独立实验主动性增强了，自觉地钻研教材，研究实验原理，探讨实验方法，达到了培养学生用实验手段解决实际问题的能力。
2.2 主动性设计型实验培养学生创新能力
在常规的实验教学中，学生只要按书本上的详细步骤操作，在现成的表格里填数据，再把目的、原理、数据、结论抄一遍即可作为实验报告上交，这种教学学生很被动，难以培养学生探索和创新精神。因此，为了培养学生的创新能力，应在上好传统基础实验课的同时，积极探讨开设综合应用的设计实验，培养学生独立解决问题的能力。开设设计性实验，培养学生创新能力的具体办法是期末根据课堂教学内容和以往做过的实验，提出几个有针对性的、实用性和综合性的实验命题，让学生自己设计全套实验方案，方案经教师审定修改批准后，在指定的时间内完成。
实践表明，实验是调动学生动手和动脑积极性的一项有效措施。要力求使学生感到实验有探索价值和有设计的必要，并能引起兴趣，能培养动手动脑能力。实验应注意联系教学实际，要从学生及实验的具体情况出发,通过启发引导，注意控制实验难度，降低思维台阶，逐步提高认知水平，进而达到培养学生综合能力的目标。
参考文献
［1］朱小芳.改造物理实验加强能力培养［Ｊ］.实验科学与技术，1996，(4).
［2］于文华.实验教学中提高学生能力探讨［Ｊ］.物理实验，1998，(5).
关键词：物理实验；实验教学；综合能力
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1672-3198（2008）08-0290-01
1 推进物理实验教学改革
1.1 加强学生基本实验的训练
在物理实验教学中，加强学生基本实验、实验技能的训练是强化学生基本素质、改善学生知识结构、培养创新人才的需要。所以实验教学中对规定的普及性实验，如：基本物理量的测量，基本实验仪器的使用，基本学习在实验前必须预习，做到实验目的明确、实验原理清楚、实验步骤条理分明、熟悉实验仪器的操作。在教学方法上采用灵活多样的形式，可分为两个层次来安排教学。第一层次为实验技能和常用仪器，如一般的游标卡尺、千分尺、万用表、电压表、电流表、电位差计、示波表等的使用和相应的实验。在教学方法上采用开放选作的形式，即开放几个实验室，安排一定的时间，采用由学生自由选做的方式，以尽快地让实验基础差的学生达到进入实验室实验的水平，也可使基础水平好的学生可以有时间进行选作或做必做的实验，学到更多的实验知识。第二层次为基本的经典性实验。为了充分发挥学生的能力，在教学方法上实行因材施教，在实验内容上只规定最基本的要求，在限定的时间内，让学生充分发挥主观能动性，同时让有兴趣和学得较好的学生可以选作和深化，通过基本物理实验的学习，学生也就了解了物理实验的基本要求及其测量原理和方法；学会基本的误差处理方法，并能准确地处理数据和书写实验报告。
1.2 变被动性实验为主动性物理实验
过去的物理实验，学生总是按老师上课时所教的实验的目的要求、所用仪器、实验步骤等来进行实验，这样大大的妨碍了学生的自主能力，不利于学生的思维发展及能力的体现，因此应该变被动实验为主动实验。所谓的主动实验主要有两个层次。第一个层次是：在老师的指导下，学生根据老师提出的实验课题，自己设计实验目的、步骤，自己选择仪器，在遵守安全守则、尊重实验客观事实的基础上，动手进行实验，从而得到实验的结果并进行分析，从而得出结论。同时，老师还可以从旁指导，引导学生对课本上的实验进行分析的基础上，找出它们的缺点，提出自己的改进意见。这样既可以使实验更加完善、实验结果更加准确，同时又可以锻炼学生的主动性，增强他们的观察力和创造力，从而让他们的素质得到提高。第二个层次是：老师可以在原有的实验基础之上，引导带领学生进行相关实验的设计，运用不同的实验方法解决不同的物理问题，也就是设计性的实验。比如在介绍了箱式电位差计工作原理并进行实验之后，利用电位差计引导学生对如何测电源电动势、测电路中电流、待测电阻、校正电压表、校正电流表等。这样可以引导学生设计多种电路图，引导他们对测量范围超过电位差计量程时用到了分压、分流电路，并用电阻箱代替滑动变阻器以便计算待测量。当然，老师还可以请设计方案优秀者上台讲解设计思路，激发全班学生的创新能力。在引导学生在设计实验过程中，尤其要启发学生发现问题、分析原因、寻找更好的解决问题的方法、重新设计实验、再发现问题……这种有序的启发对培养学生的创造性思维是十分重要的。
1.3 在物理实验中加入多媒体技术
教学效果的好坏,与电子课件的制作、多媒体与传统教学方式的结合技巧有着直接的关系，课件在制作上不宜过多，尤其文字不宜过多，推导过程不宜过多。课件主要内容应该包括：各章节的内容简介、定理定律、公式、图片、习题，而问题讨论、公式推导、习题解答等应该配合板书完成。课件的缺点之一是不能同时再现几个页面，同一个问题如果不能在同一个页面显示，其前后的呼应关系就无法直接显示。所以，有些在后续讲解中立刻要用到的公式及图形，应该在黑板上短暂保留。另外，课件中每一次出现的文字内容不宜过多，否则，容易给学生造成视觉上的混乱。多媒体教学模式的引入，极大地改善了教学环境，提高了教学效率，使当前课时减少、信息量不断增大的矛盾得以缓解，但多媒体教学的一种辅助手段不能取代教学活动的全部过程。采用多媒体教学，学生往往只能听见教师的声音，而看不见教师的表情，这就影响了教师与学生的互动交流，以至有的学生不喜欢电子课件授课。因此，教师在教学中应根据需要灵活选择教学模式——电子课件与黑板，将多媒体教学与传统的教学方式有机地结合起来，将教师循序渐进的讲解与学生逻辑思维的过程有机地结合起来，形成互动教学模式，,达到良好的教学效果。
2 提高学生的综合素质能力
2.1 基本实验培养学生的观察能力与动手能力
众所周知，观察和实验是物理的基石，学生观察能力的
培养是增强学生实验能力的重要环节。那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能使学生有很大的兴趣。在观察一些物理现象时，教师可引导学生注意整个现象发生的过程、产生的条件和特征等。如在观察“摩擦起电”现象时，要提示学生注意：“手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用？手帕摩擦过的两块塑料膜，在相互接近时，会发生什么现象？把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些，它们之间会产生什么现象？”通过观察，学生自己得出了摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸的结论。通过观察，不仅成功地激发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，而且有利于发展学生的观察能力，而这将对学生的实验能力培养产生重要的作用。
以往实验教学存在的主要问题是学生动手操作能力不强。这主要与实验教学目的、重点不明确有关。为了突出能力培养这一中心，应加强操作环节，增强学生的动手机会。以往供学生操作使用的仪器越少，学生完成实验反而越快。究其原因，主要是一些动手能力差的学生干脆当“观众”，这部分当“观众”的学生光看不动手，也不留心观察实验现象，只照抄别人记录相关数据。为改变这一状况，一方面应改善教学设备，增加仪器，减少每组人数，增加学生动手机会;另一方面，实验时指导教师应精讲要点，准确示范，启发思考，耐心辅导，并采取逐个检查过关的方法，让学生大胆动手操作，教师在旁边指导纠正。还有一方面，物理实验课要彻底转变以教师为中心的传统模式。教师讲清楚最基本的操作、注意事项，把实验放心地留给学生做。在课堂上亲自动手独立完成实际实验，使学生在做实验的同时，在物理实验的基本知识、基本方法和基本技能诸方面受到系统而严格的训练，能够掌握一些常用仪器的操作，增加实际动手的机会。笔者在实践中发现，由于加强操作环节教学，学生一致反映:通过自己独立实验主动性增强了，自觉地钻研教材，研究实验原理，探讨实验方法，达到了培养学生用实验手段解决实际问题的能力。
2.2 主动性设计型实验培养学生创新能力
在常规的实验教学中，学生只要按书本上的详细步骤操作，在现成的表格里填数据，再把目的、原理、数据、结论抄一遍即可作为实验报告上交，这种教学学生很被动，难以培养学生探索和创新精神。因此，为了培养学生的创新能力，应在上好传统基础实验课的同时，积极探讨开设综合应用的设计实验，培养学生独立解决问题的能力。开设设计性实验，培养学生创新能力的具体办法是期末根据课堂教学内容和以往做过的实验，提出几个有针对性的、实用性和综合性的实验命题，让学生自己设计全套实验方案，方案经教师审定修改批准后，在指定的时间内完成。
实践表明，实验是调动学生动手和动脑积极性的一项有效措施。要力求使学生感到实验有探索价值和有设计的必要，并能引起兴趣，能培养动手动脑能力。实验应注意联系教学实际，要从学生及实验的具体情况出发,通过启发引导，注意控制实验难度，降低思维台阶，逐步提高认知水平，进而达到培养学生综合能力的目标。
参考文献
［1］朱小芳.改造物理实验加强能力培养［Ｊ］.实验科学与技术，1996，(4).
［2］于文华.实验教学中提高学生能力探讨［Ｊ］.物理实验，1998，(5).