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【摘要】：农村地区小学低年级阶段学生的计算能力受到多方面的影响，包括农村学校的特殊地理位置还有学生的学习阶段处于启蒙的初始状态，使得在计算方面的培养存在一定的困难。小学低年级阶段的学生在计算能力的优劣上能够间接的反应学生在数学科目上的素质，而数学又体现在生活的方方面面，所以在小学阶段，努力培养好学生的计算能力有着重大意义。本文围绕培养农村小学低年级学生的计算能力展开探讨。
【关键词】：农村小学 低年级 数学 计算能力
数学科目通常具有抽象的特殊性质，需要有较强的思维方式并具有优秀的计算能力，数学科目上的计算能力可以广泛的运用到其它科目和生活当中，所以计算是较为基本的一项技能。小学低年级阶段的学生在计算能力的优劣上能够间接的反应学生在数学科目上的素质。通过实践研究得出，具有优秀计算能力的学生，在思维的培养、问题的分析、内容的概括等方面均能够得到更好的发展【1】。针对农村小学低年级学生在计算能力上的观察得知，农村小学低年级学生在学习上缺乏主动性，所以在新课改的教学标准中，将数学计算能力的培养作为了教学重点，并给出了明确的要求，培养农村小学低年级学生的计算能力已经成为了教学的主要任务。
1、营造情境，激发学生兴趣，主动参与到计算练习
在对农村小学小学生的学习情况进行观察时，与城镇小学生进行了对比，发现农村小学生有着较强的好奇心，对新事物更容易产生质疑和思考，在新事物的学习上也更为热情和主动。在数学学习中，计算能力是一项基本的学习技能，属于抽象思维的能力之一，所以需要学生把更多的情感投入到学习中，小学低年级学生在学习方面的主动性还未完全形成，在学习上的情感投入意识较为薄弱，所以需要老师从外界进行引导和刺激。通过实际的教学可以得知，在教学过程中教学游戏环节、故事的分享和朗读、内容的口诀化展示，能更好的激发学生的学习欲望，使得教学效果更为突出。在相应的教材课本中可以发现，低年级的教材中图片色彩会更加的丰富，内容更加生动和活泼，能更好的与生活产生联系，在生活中起到正面的促进意义，同时也为培养低年级学生的计算能力创造了好的氛围和条件【2】。例如在对低年级学生进行“20内的数字认识”时，老师可以通过生活中的事例给学生进行讲解，“分苹果”是教学中较为常见的识数手段，小朋友聚在一起玩耍时，如何将苹果平均的分配到每个小朋友的手中，引导学生进行20以内的拆分和合并。在真实的情景设计中让学生产生主动的计算意识，加强对学生在计算能力上的刺激，使其增强能懂意识；为解决小学低年级学生在计算上遇到的难题和障碍，老师还可以根据计算知识编写计算口诀，给学生进行讲解和传授，老师可以设置相应的计算题目“1310=？；1612=？1315=？”等，给出相应的解答口诀“右右到左，位置对其，先乘后加，过十则进”，通过口诀的应用，加强学生在计算能力培养上的兴趣。在计算过程中老师还可以进行及时的指导，避免学生在训练的过程中形成错误的思维模式。
2、加强指导，传授正确方法，是计算过程更有效
学生在小学阶段最主要的不是掌握文化知识，而是培养良好的学习能力，针对在数学科目上思维能力的培养，让学生更好的掌握计算方法，加深对数学知识的理解和掌握，为学生计算能力培养的训练打好基础、做好铺垫。小学阶段的老师在教学中也要发挥其引导作用，对计算的原理和过程进行分享和分析，在无形中提升学生的计算能力【3】。例如在进行“50以内加减法”计算的训练中，学生对于进位问题不能正确理解，老师可以使用相应的教学工具，例如“小棒”，将具体数字转化为计算的数字，通过小棒数量的转变，让学生更真实的体会当数字相加大于十需要进位这一概念，掌握计算的进位要领，促进计算能力的提升；在两位数相乘的学习过程中也一样，设置题目“2114=？”，将横式的计算方法和竖式的計算方法进行对比，通过比较两种不同的方法，让学生自行发现两者间的共同点和不同点，帮助学生更好的理解两位数乘法的技巧和方法，促进学生在计算能力上的发展。
3、高效评价，养成良好习惯，保证学生的算法合理
通过实际的教学过程发现，养成良好的习惯不仅需要长时间的训练还需要有持久的实践过程，而数学科目中的计算能力也需要学生具有持之以恒的精神和正确的学习态度，准确掌握在数学科目上的基本技能有着重要的学习意义。在小学低年级学生进行计算能力培养的同时，要加强计算方法在平时训练中的使用程度，关注学生的作业完成质量以及在进行计算时的速度与准确率，通过多方面的观察帮助学生更好的完善自身存在的不足，从而培养学生良好的学习习惯。教学过程中，老师要充分发挥在教学中的指导作用，通过在黑板上的正确且工整的板书，为学生提供正确的参考和示范。针对学生的课后作业要及时的掌握情况，在课堂上对作业情况进行评价并对存在的问题及时纠正，在鼓励学生的同时对问题进行引导，从而高效的完成教学目标，通过问题的提出，让学生能够投入到问题的思考当中，对自身存在的不足进行反省和思考，并将思考付诸于实际的操作中，避免在计算能力的培养上出现纰漏，培养学生养成良好的学习习惯，从而在计算方面更加高效、高质量的完成教学任务。
结束语：
综上所述，农村小学的特殊位置以及学生所处的学习阶段都为学生计算能力的培养带去了影响，要克服在教学过程中存在的问题，需要老师在教学上更加努力，为学生提供更好的教学资源和教学方法，从而培养学生在数学科目上计算能力这一基本技能，提高农村小学低年级学生的计算水平。
【参考文献】：
【1】符锦进. 浅谈农村小学低年级学生数学运算能力的培养[J]. 西部素质教育， 2017， 3（06）：170.
【2】杨生玉. 浅谈小学数学教学中如何培养学生的计算能力[J]. 考试周刊， 2017（11）：97-97.
【3】朱孟朵. 浅谈农村小学高年级数学计算能力的提升与培养[J]. 小学教学研究， 2017（17）：23-24.
【关键词】：农村小学 低年级 数学 计算能力
数学科目通常具有抽象的特殊性质，需要有较强的思维方式并具有优秀的计算能力，数学科目上的计算能力可以广泛的运用到其它科目和生活当中，所以计算是较为基本的一项技能。小学低年级阶段的学生在计算能力的优劣上能够间接的反应学生在数学科目上的素质。通过实践研究得出，具有优秀计算能力的学生，在思维的培养、问题的分析、内容的概括等方面均能够得到更好的发展【1】。针对农村小学低年级学生在计算能力上的观察得知，农村小学低年级学生在学习上缺乏主动性，所以在新课改的教学标准中，将数学计算能力的培养作为了教学重点，并给出了明确的要求，培养农村小学低年级学生的计算能力已经成为了教学的主要任务。
1、营造情境，激发学生兴趣，主动参与到计算练习
在对农村小学小学生的学习情况进行观察时，与城镇小学生进行了对比，发现农村小学生有着较强的好奇心，对新事物更容易产生质疑和思考，在新事物的学习上也更为热情和主动。在数学学习中，计算能力是一项基本的学习技能，属于抽象思维的能力之一，所以需要学生把更多的情感投入到学习中，小学低年级学生在学习方面的主动性还未完全形成，在学习上的情感投入意识较为薄弱，所以需要老师从外界进行引导和刺激。通过实际的教学可以得知，在教学过程中教学游戏环节、故事的分享和朗读、内容的口诀化展示，能更好的激发学生的学习欲望，使得教学效果更为突出。在相应的教材课本中可以发现，低年级的教材中图片色彩会更加的丰富，内容更加生动和活泼，能更好的与生活产生联系，在生活中起到正面的促进意义，同时也为培养低年级学生的计算能力创造了好的氛围和条件【2】。例如在对低年级学生进行“20内的数字认识”时，老师可以通过生活中的事例给学生进行讲解，“分苹果”是教学中较为常见的识数手段，小朋友聚在一起玩耍时，如何将苹果平均的分配到每个小朋友的手中，引导学生进行20以内的拆分和合并。在真实的情景设计中让学生产生主动的计算意识，加强对学生在计算能力上的刺激，使其增强能懂意识；为解决小学低年级学生在计算上遇到的难题和障碍，老师还可以根据计算知识编写计算口诀，给学生进行讲解和传授，老师可以设置相应的计算题目“1310=？；1612=？1315=？”等，给出相应的解答口诀“右右到左，位置对其，先乘后加，过十则进”，通过口诀的应用，加强学生在计算能力培养上的兴趣。在计算过程中老师还可以进行及时的指导，避免学生在训练的过程中形成错误的思维模式。
2、加强指导，传授正确方法，是计算过程更有效
学生在小学阶段最主要的不是掌握文化知识，而是培养良好的学习能力，针对在数学科目上思维能力的培养，让学生更好的掌握计算方法，加深对数学知识的理解和掌握，为学生计算能力培养的训练打好基础、做好铺垫。小学阶段的老师在教学中也要发挥其引导作用，对计算的原理和过程进行分享和分析，在无形中提升学生的计算能力【3】。例如在进行“50以内加减法”计算的训练中，学生对于进位问题不能正确理解，老师可以使用相应的教学工具，例如“小棒”，将具体数字转化为计算的数字，通过小棒数量的转变，让学生更真实的体会当数字相加大于十需要进位这一概念，掌握计算的进位要领，促进计算能力的提升；在两位数相乘的学习过程中也一样，设置题目“2114=？”，将横式的计算方法和竖式的計算方法进行对比，通过比较两种不同的方法，让学生自行发现两者间的共同点和不同点，帮助学生更好的理解两位数乘法的技巧和方法，促进学生在计算能力上的发展。
3、高效评价，养成良好习惯，保证学生的算法合理
通过实际的教学过程发现，养成良好的习惯不仅需要长时间的训练还需要有持久的实践过程，而数学科目中的计算能力也需要学生具有持之以恒的精神和正确的学习态度，准确掌握在数学科目上的基本技能有着重要的学习意义。在小学低年级学生进行计算能力培养的同时，要加强计算方法在平时训练中的使用程度，关注学生的作业完成质量以及在进行计算时的速度与准确率，通过多方面的观察帮助学生更好的完善自身存在的不足，从而培养学生良好的学习习惯。教学过程中，老师要充分发挥在教学中的指导作用，通过在黑板上的正确且工整的板书，为学生提供正确的参考和示范。针对学生的课后作业要及时的掌握情况，在课堂上对作业情况进行评价并对存在的问题及时纠正，在鼓励学生的同时对问题进行引导，从而高效的完成教学目标，通过问题的提出，让学生能够投入到问题的思考当中，对自身存在的不足进行反省和思考，并将思考付诸于实际的操作中，避免在计算能力的培养上出现纰漏，培养学生养成良好的学习习惯，从而在计算方面更加高效、高质量的完成教学任务。
结束语：
综上所述，农村小学的特殊位置以及学生所处的学习阶段都为学生计算能力的培养带去了影响，要克服在教学过程中存在的问题，需要老师在教学上更加努力，为学生提供更好的教学资源和教学方法，从而培养学生在数学科目上计算能力这一基本技能，提高农村小学低年级学生的计算水平。
【参考文献】：
【1】符锦进. 浅谈农村小学低年级学生数学运算能力的培养[J]. 西部素质教育， 2017， 3（06）：170.
【2】杨生玉. 浅谈小学数学教学中如何培养学生的计算能力[J]. 考试周刊， 2017（11）：97-97.
【3】朱孟朵. 浅谈农村小学高年级数学计算能力的提升与培养[J]. 小学教学研究， 2017（17）：23-24.