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摘 要：高、初中语文教学之间有一个比较大的跨度。初中语文教学重点在很大程度上还是字、词、句基础知识的积累，而高中的教学重点则为具体语境的语言操作，技能性、创造性更加明显。
关键词：语文教学；高中；衔接过渡；方法策略
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）17-0089-01
高中学生是由初中学生成长过来的。因此，普通高中的培养目标必须与初中培养目标相衔接，并在其基础上发展，将来无论进入高一级学校学习或走入社会工作，都应在接受普通高中教育的基础上，向更高的素质要求发展。
高、初中语文教学之间有一个比较大的跨度。初中语文教学重点主要是字词句基础知识的积累，而高中的教学重点则是具体语境的语言操作，技能性、创造性更加明显。高中语文教学对文章内容不再是简单的概括理解，而是要进行批判性阅读；文章写作由简单的叙事写人转向思维逻辑严密的议论文。高中语文这种开放、思辨、综合、实用的教学特点，无疑给刚由初中升入高一的新生造成学习上的极大不适应。针对上述情况，笔者从以下几方面探求、摸索两者平稳过渡的策略和方法。
一、诱导启发，激励情趣——情感的过渡
学生由于在初中时学习语文受传统教学方法的影响较为严重，到了高一对语文普遍没有兴趣。他们认为高中语文与初中语文没有区别，无非是记一下字、背一下书，上课听讲点滴不漏。针对高一新生上述心态，笔者没有生硬地要求他们必须改变态度，而是结合教材采用了诱导激发的策略。
入学第一节课，我首先有感情地背诵了李白的《蜀道难》，并字斟句酌地分析了全诗。学生被诗人的气魄所震撼，我抓住火候激发他们：“我们人人都有情怀，诗人用自己的笔写出了自己的情怀，我们为啥不写写自己的情怀呢？”我又接连上了两节文学作品欣赏课。分别选取了《药》《祝福》《项链》等小说的精彩片断，一一读给他们听。传神的笔法、巧妙的构思、真挚的情感、栩栩如生的人物形象使他们大饱耳福。我接着告诉他们，刚才念的文学作品都是大家将要学习的，还有更多更精彩的内容等着他们去欣赏。“灯不拨不亮，人不激不奋。”几节课下来，学生情趣高涨，语文课代表主动组织学生写了语文学习计划，还成立了语文课外活动小组。
二、指点迷津，授之以渔——学法的过渡
“学生是主体，教师为主导。”教师的“导”要服务于学生的学，学生的“学”得益于教师的“导”。因此在教学中，教师不但要教学生学会，而且要教学生会学。
在与不少高一同学的谈话中，了解到他们苦于不知道怎样才能学好语文。为此，我给他们总结了四句话：“认认真真读文章，仔仔细细做练习，勤勤恳恳搞积累，踏踏实实写作文。”学生学习的文章都是名家名篇，只有认真阅读，才能从中咀英嚼华，品尝到个中三味。课后思考练习是进行拓宽性加深性思维训练，使学生对课文的把握再上一个理性的高度。必须树立大语文观念，走出课本，面向生活，远观近取，从生活的方方面面学习语文，达到课内向课外的发散性延伸。要勤于动笔，踏实为文，从字到句，力求严谨。
“教是为了不教。”只有真正传授给学生学习的方法，才是教学的根本目标。高中语文教学比起初中，更加开放、灵活，技能性更强，因此，必须注意学习方法的巧妙过渡。
三、学以致用，培养能力——教法的过渡
本着“学以致用，培养能力”的素质教育目的，笔者在教学中有意识地引导学生运用所学知识解决实际问题。比如指导学生概括文章内容要点，通过本单元教学，教给学生概括文章内容的方法与技巧。笔者提出了“一泛二精三快”的三步阅读法，即面对一篇文章，第一步从头到尾泛泛而读，对全文有大致的了解；第二步以段为单位，逐层逐句甚至逐词仔细研读，通过找中心句、总起句、过渡句、总结句等手段把握每段大意，这样逐一突破，直至全文完结；第三步快速浏览全文，以期从总体上对全文有更加准确、全面的把握，实际上是对第二步的检验补充和更正。经调查总结，这种教法切实可行。
再如，笔者结合口语表达训练，在开学之初举办了一次“向您介绍我”的五分钟演讲比赛。由于大多数学生没有经历过此类活动，再加上环境陌生，学生们上台后畏畏缩缩、结结巴巴。于是，我把中央电视台的有关节目录下来，然后利用课外活动时间组织学生观看，并随时把演讲的要求讲解给他们。学期中段，又组织了一次演讲比赛，学生们表现积极，竞先登台。
总之，在教学中，我以提高学生能力为宗旨，让学生在教学实践中动脑、用手，采用各种手段调动他们的积极性。“笼鸡有食汤锅近，野鹤无粮天地宽”，成功的教学法必须以学生为主体，且必须是学生主动成为主体，而不是赶鸭子上架。
四、由点到面，从表入里——知识的过渡
尽管语文学科本身内部联系紧密，尽管教材知识体系编排建立在初中基础上，然而高中语文无论在广度上还是深度上都比初中要宽广、深刻，对学生的要求也高得多。初中语文注重字、词、句等，而高中则要求把这些知识逐步迁移到具体的语言文字中，即语境中，且不光是教材，更要涉及课本外的文字范畴。无论是现代文，还是文言文，在阅读理解上，高中教学的要求再不单单是“初步了解”，而是比较全面、深刻地进行评价鉴赏。
为此，在知识上必须把上述难点逐步渗入，使高一学生在知识上平稳过渡。必修一第一单元“向青春举杯”，这对于刚入学的学生来说，难度比较大。为了解决这个问题，笔者实施了兼顾高中与初中的过渡性教法，取得了较显著的教学效果。
参考文献：
[1]曹勇军.试谈高一与初中语文教学的衔接[J].中学语文教学，1995（07）.
[2]马新建.略谈高中与初中语文教学的衔接[J].教育教学论坛，2010（12）.
关键词：语文教学；高中；衔接过渡；方法策略
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）17-0089-01
高中学生是由初中学生成长过来的。因此，普通高中的培养目标必须与初中培养目标相衔接，并在其基础上发展，将来无论进入高一级学校学习或走入社会工作，都应在接受普通高中教育的基础上，向更高的素质要求发展。
高、初中语文教学之间有一个比较大的跨度。初中语文教学重点主要是字词句基础知识的积累，而高中的教学重点则是具体语境的语言操作，技能性、创造性更加明显。高中语文教学对文章内容不再是简单的概括理解，而是要进行批判性阅读；文章写作由简单的叙事写人转向思维逻辑严密的议论文。高中语文这种开放、思辨、综合、实用的教学特点，无疑给刚由初中升入高一的新生造成学习上的极大不适应。针对上述情况，笔者从以下几方面探求、摸索两者平稳过渡的策略和方法。
一、诱导启发，激励情趣——情感的过渡
学生由于在初中时学习语文受传统教学方法的影响较为严重，到了高一对语文普遍没有兴趣。他们认为高中语文与初中语文没有区别，无非是记一下字、背一下书，上课听讲点滴不漏。针对高一新生上述心态，笔者没有生硬地要求他们必须改变态度，而是结合教材采用了诱导激发的策略。
入学第一节课，我首先有感情地背诵了李白的《蜀道难》，并字斟句酌地分析了全诗。学生被诗人的气魄所震撼，我抓住火候激发他们：“我们人人都有情怀，诗人用自己的笔写出了自己的情怀，我们为啥不写写自己的情怀呢？”我又接连上了两节文学作品欣赏课。分别选取了《药》《祝福》《项链》等小说的精彩片断，一一读给他们听。传神的笔法、巧妙的构思、真挚的情感、栩栩如生的人物形象使他们大饱耳福。我接着告诉他们，刚才念的文学作品都是大家将要学习的，还有更多更精彩的内容等着他们去欣赏。“灯不拨不亮，人不激不奋。”几节课下来，学生情趣高涨，语文课代表主动组织学生写了语文学习计划，还成立了语文课外活动小组。
二、指点迷津，授之以渔——学法的过渡
“学生是主体，教师为主导。”教师的“导”要服务于学生的学，学生的“学”得益于教师的“导”。因此在教学中，教师不但要教学生学会，而且要教学生会学。
在与不少高一同学的谈话中，了解到他们苦于不知道怎样才能学好语文。为此，我给他们总结了四句话：“认认真真读文章，仔仔细细做练习，勤勤恳恳搞积累，踏踏实实写作文。”学生学习的文章都是名家名篇，只有认真阅读，才能从中咀英嚼华，品尝到个中三味。课后思考练习是进行拓宽性加深性思维训练，使学生对课文的把握再上一个理性的高度。必须树立大语文观念，走出课本，面向生活，远观近取，从生活的方方面面学习语文，达到课内向课外的发散性延伸。要勤于动笔，踏实为文，从字到句，力求严谨。
“教是为了不教。”只有真正传授给学生学习的方法，才是教学的根本目标。高中语文教学比起初中，更加开放、灵活，技能性更强，因此，必须注意学习方法的巧妙过渡。
三、学以致用，培养能力——教法的过渡
本着“学以致用，培养能力”的素质教育目的，笔者在教学中有意识地引导学生运用所学知识解决实际问题。比如指导学生概括文章内容要点，通过本单元教学，教给学生概括文章内容的方法与技巧。笔者提出了“一泛二精三快”的三步阅读法，即面对一篇文章，第一步从头到尾泛泛而读，对全文有大致的了解；第二步以段为单位，逐层逐句甚至逐词仔细研读，通过找中心句、总起句、过渡句、总结句等手段把握每段大意，这样逐一突破，直至全文完结；第三步快速浏览全文，以期从总体上对全文有更加准确、全面的把握，实际上是对第二步的检验补充和更正。经调查总结，这种教法切实可行。
再如，笔者结合口语表达训练，在开学之初举办了一次“向您介绍我”的五分钟演讲比赛。由于大多数学生没有经历过此类活动，再加上环境陌生，学生们上台后畏畏缩缩、结结巴巴。于是，我把中央电视台的有关节目录下来，然后利用课外活动时间组织学生观看，并随时把演讲的要求讲解给他们。学期中段，又组织了一次演讲比赛，学生们表现积极，竞先登台。
总之，在教学中，我以提高学生能力为宗旨，让学生在教学实践中动脑、用手，采用各种手段调动他们的积极性。“笼鸡有食汤锅近，野鹤无粮天地宽”，成功的教学法必须以学生为主体，且必须是学生主动成为主体，而不是赶鸭子上架。
四、由点到面，从表入里——知识的过渡
尽管语文学科本身内部联系紧密，尽管教材知识体系编排建立在初中基础上，然而高中语文无论在广度上还是深度上都比初中要宽广、深刻，对学生的要求也高得多。初中语文注重字、词、句等，而高中则要求把这些知识逐步迁移到具体的语言文字中，即语境中，且不光是教材，更要涉及课本外的文字范畴。无论是现代文，还是文言文，在阅读理解上，高中教学的要求再不单单是“初步了解”，而是比较全面、深刻地进行评价鉴赏。
为此，在知识上必须把上述难点逐步渗入，使高一学生在知识上平稳过渡。必修一第一单元“向青春举杯”，这对于刚入学的学生来说，难度比较大。为了解决这个问题，笔者实施了兼顾高中与初中的过渡性教法，取得了较显著的教学效果。
参考文献：
[1]曹勇军.试谈高一与初中语文教学的衔接[J].中学语文教学，1995（07）.
[2]马新建.略谈高中与初中语文教学的衔接[J].教育教学论坛，2010（12）.