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摘 要：针对初中物理实验教学中存在的形式探究、浅层探究等问题提出三个需要重点关注的问题.结合案例从问题的引领、方案的改进、证据意识的培养等方面，阐述提高学生探究能力和促进思维进阶的策略.
关键词：实验教学;思维引领;深度探究
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1008-4134（2021）04-0005-03
作者简介：陈培凤（1979-），女，江苏扬州人，本科，中学高级教师，研究方向：课堂教学设计、实验设计;
许志（1965-），男，江苏淮安人，中学正高级教师，南京市教学研究室物理教研员，研究方向：中学物理教学研究.
物理以實验为基础，以思维为中心;实验让物理课堂更灵动，让学生在经历科学探究的过程中形成正确的物理观念，提升科学思维能力，树立坚毅的个人品格.而如何在物理实验教学中引领学生从“真”探究，走向深度探究，从而促进学生思维能力的提升，需要做到以下三个“关注”.
1 关注“问题引领”与“思维进阶”
教育的本质是培养思维，培养思维的策略是知识问题化，问题情境化.问题的合理进阶是促进学生实现理解性学习的有效途径.引导学生从情境中发现问题，解决问题，明晰我要做什么？怎么做？为什么这样做？还可以怎么做？怎样做更好等问题.
1.1 教学案例
案例1 探究阻力对于物体运动的影响
在牛顿第一定律的课题引入时，课本用了一幅图片（如图1所示），通过情境设置引导学生判断图中的说法是否正确.随后便提出为什么踢出去的足球还能继续飞行？为什么足球最终还会静止？从而提出了探究阻力对于物体运动的影响这一议题.而在实际教学中，笔者发现学生很难理解为什么在研究物体的运动时不研究动力而非要研究阻力.我们需要通过问题引领促进学生的思维进阶.
问题1：请仔细观察图片及对话，思考图中的情境能否推出相应的结论？
问题2：运动的小车，如果不施加动力，为什么会停下来？
问题3：如果不受阻力作用，运动的小车还会不会停下来？
问题4：如何探究阻力对物体运动的影响？
问题5：实验中如何评估物体运动受到的影响？
问题6：实验中能否实现让运动的物体完全不受力？怎么解决？
问题7：物体的运动与受力之间有什么关系？
1.2 案例分析
问题1基于教材中提供的情境提出问题，引导学生进行批判性思考，发现所得结论与预设情景的条件不同.情境中小车静止，结论中物体普适.依据情境只能得出：没有力的作用，物体就不能由静止变为运动.那么，没有力的作用，物体能不能由运动变为静止呢？
问题2的提出延续基于情境提出新的问题，进一步研究小车最终停下来恰恰是由于阻力的作用，由此阻力便自然成为研究物体运动时必须要考虑的力.
问题3则通过假设进一步明确了探究目的.问题4基于目的进行分析、对比和评价，确定解决问题需要的实验条件和方法.怎么控制变量？怎么改变变量？依据是什么？
问题5的转换法、问题6的知识迁移应用都是高阶思维能力的应用.具体表现为在面对物体运动受到的影响是抽象的，如何将其转换成可测量的物理量？物体无法不受力的作用，又该如何设计实验情景？此时，迁移应用成为有效方法.在研究真空能否传声时无法做到绝对真空，是怎么处理的？这种方法能否用在解决物体不受力时的运动情况的研究中？在问题设计中不断发展思维进阶，促进学生的高阶思维能力发展.
问题7是对探究结果的提炼与总结，由生活情境到科学探究，归纳总结为物理语言的表达.从解决具体问题的思路发展为物理观念和思维方法.对知识的理解、迁移和创新促进了核心素养的养成.
2 关注“证据意识”和“数据处理”
学生实验中常出现“热热闹闹做实验，做完实验啥没有”的情况，这源于学生证据意识的淡薄，教师在平时教学中需要不断强化这种意识，做到“高度重视证据，全面依靠证据，合理解释证据”.物理实验中的证据主要包括“现象”和“数据”，教学中要关注支持结论的现象、现象的全面性和完整性，同时在数据处理方面也应讲究技巧.
2.1 教学案例
案例2 力的作用是相互的
在力的作用规律教学中，教师往往选择较为常见、便于操作的弹力进行探究，那么能否仅仅由弹力的作用是相互的就得出“力的作用是相互的”这样普适的结论呢？显然不行.我们需要寻找更加全面的证据.弹力、摩擦力、磁场力、电场力、地球与其他天体之间的力、万有引力等，通过大量全面的证据方能得出科学的结论.教学中我们可以把如下问题抛给学生.
问题1：关于两个物体间力的作用关系，你的猜想是什么？
问题2：你猜想的依据是什么？你还有什么经验支持你的猜想？请体验并收集证据.
问题3：其他性质的力的作用是否也满足这个规律？你觉得还需要补充哪些证据？
学生通过相互交流与讨论，不断完善证据的收集，并通过活动体验各种力之间的相互作用，从而获得完整的体验.证据补充的过程有利于学生发展严谨的科学探究品格，培养科学态度与责任.
案例3 探究凸透镜的成像规律
实验数据的处理主要包括表格式和图像式.数据的记录与初步分析，应符合学生的认知规律.根据学生实验前的一般性的成像体验，分别找放大的像和缩小的像，指导学生进行表格设计和数据记录（见表1）.按成像特点分别整理归纳，寻找规律.
学生很容易发现：缩小的像，像距
关键词：实验教学;思维引领;深度探究
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1008-4134（2021）04-0005-03
作者简介：陈培凤（1979-），女，江苏扬州人，本科，中学高级教师，研究方向：课堂教学设计、实验设计;
许志（1965-），男，江苏淮安人，中学正高级教师，南京市教学研究室物理教研员，研究方向：中学物理教学研究.
物理以實验为基础，以思维为中心;实验让物理课堂更灵动，让学生在经历科学探究的过程中形成正确的物理观念，提升科学思维能力，树立坚毅的个人品格.而如何在物理实验教学中引领学生从“真”探究，走向深度探究，从而促进学生思维能力的提升，需要做到以下三个“关注”.
1 关注“问题引领”与“思维进阶”
教育的本质是培养思维，培养思维的策略是知识问题化，问题情境化.问题的合理进阶是促进学生实现理解性学习的有效途径.引导学生从情境中发现问题，解决问题，明晰我要做什么？怎么做？为什么这样做？还可以怎么做？怎样做更好等问题.
1.1 教学案例
案例1 探究阻力对于物体运动的影响
在牛顿第一定律的课题引入时，课本用了一幅图片（如图1所示），通过情境设置引导学生判断图中的说法是否正确.随后便提出为什么踢出去的足球还能继续飞行？为什么足球最终还会静止？从而提出了探究阻力对于物体运动的影响这一议题.而在实际教学中，笔者发现学生很难理解为什么在研究物体的运动时不研究动力而非要研究阻力.我们需要通过问题引领促进学生的思维进阶.
问题1：请仔细观察图片及对话，思考图中的情境能否推出相应的结论？
问题2：运动的小车，如果不施加动力，为什么会停下来？
问题3：如果不受阻力作用，运动的小车还会不会停下来？
问题4：如何探究阻力对物体运动的影响？
问题5：实验中如何评估物体运动受到的影响？
问题6：实验中能否实现让运动的物体完全不受力？怎么解决？
问题7：物体的运动与受力之间有什么关系？
1.2 案例分析
问题1基于教材中提供的情境提出问题，引导学生进行批判性思考，发现所得结论与预设情景的条件不同.情境中小车静止，结论中物体普适.依据情境只能得出：没有力的作用，物体就不能由静止变为运动.那么，没有力的作用，物体能不能由运动变为静止呢？
问题2的提出延续基于情境提出新的问题，进一步研究小车最终停下来恰恰是由于阻力的作用，由此阻力便自然成为研究物体运动时必须要考虑的力.
问题3则通过假设进一步明确了探究目的.问题4基于目的进行分析、对比和评价，确定解决问题需要的实验条件和方法.怎么控制变量？怎么改变变量？依据是什么？
问题5的转换法、问题6的知识迁移应用都是高阶思维能力的应用.具体表现为在面对物体运动受到的影响是抽象的，如何将其转换成可测量的物理量？物体无法不受力的作用，又该如何设计实验情景？此时，迁移应用成为有效方法.在研究真空能否传声时无法做到绝对真空，是怎么处理的？这种方法能否用在解决物体不受力时的运动情况的研究中？在问题设计中不断发展思维进阶，促进学生的高阶思维能力发展.
问题7是对探究结果的提炼与总结，由生活情境到科学探究，归纳总结为物理语言的表达.从解决具体问题的思路发展为物理观念和思维方法.对知识的理解、迁移和创新促进了核心素养的养成.
2 关注“证据意识”和“数据处理”
学生实验中常出现“热热闹闹做实验，做完实验啥没有”的情况，这源于学生证据意识的淡薄，教师在平时教学中需要不断强化这种意识，做到“高度重视证据，全面依靠证据，合理解释证据”.物理实验中的证据主要包括“现象”和“数据”，教学中要关注支持结论的现象、现象的全面性和完整性，同时在数据处理方面也应讲究技巧.
2.1 教学案例
案例2 力的作用是相互的
在力的作用规律教学中，教师往往选择较为常见、便于操作的弹力进行探究，那么能否仅仅由弹力的作用是相互的就得出“力的作用是相互的”这样普适的结论呢？显然不行.我们需要寻找更加全面的证据.弹力、摩擦力、磁场力、电场力、地球与其他天体之间的力、万有引力等，通过大量全面的证据方能得出科学的结论.教学中我们可以把如下问题抛给学生.
问题1：关于两个物体间力的作用关系，你的猜想是什么？
问题2：你猜想的依据是什么？你还有什么经验支持你的猜想？请体验并收集证据.
问题3：其他性质的力的作用是否也满足这个规律？你觉得还需要补充哪些证据？
学生通过相互交流与讨论，不断完善证据的收集，并通过活动体验各种力之间的相互作用，从而获得完整的体验.证据补充的过程有利于学生发展严谨的科学探究品格，培养科学态度与责任.
案例3 探究凸透镜的成像规律
实验数据的处理主要包括表格式和图像式.数据的记录与初步分析，应符合学生的认知规律.根据学生实验前的一般性的成像体验，分别找放大的像和缩小的像，指导学生进行表格设计和数据记录（见表1）.按成像特点分别整理归纳，寻找规律.
学生很容易发现：缩小的像，像距