[摘要]随着新课程改革的推进，很多思品课教师都在倡导让教学回归生活世界。思品课教师要优化教学设计，就要巧用生活中的资源，关注生活中的时事热点，设计生活化的教学情境，从而引导学生关注生活、思考生活、体验生活。
　　[关键词]教学设计回归生活时事情境
　　[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）040077
　　教育家陶行知指出：“教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”可见，只有立足于生活世界，并为生活世界服务的教学才是具有强烈生命力的教学。
　　回归生活世界的教学是指教学方式要融入学生的生活，教学内容要呈现学生的生活，教学行为要围绕学生的生活，教学问题要突显学生的生活。思品课教师要优化教学设计，把课堂教学与生活世界结合起来，使学生从教学中感受真实的生活，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。根据多年教学经验，笔者认为可以从以下几方面优化教学设计，使自己的教学回归生活世界。
　　一、 巧用生活中的资源，引导学生关注生活
　　生活可以为我们的教学提供很多资源，例如一草一木、一人一物。作为教师，要善于充分利用这些生活中的资源。
　　例如在上七年级上册第三课《世界因生命而精彩》时，笔者让学生在课前搜集了一些动植物的图片或标本，并在课堂上介绍这些动植物的特性，以及与这些动植物之间的故事等。这样的设计能迅速吸引学生的注意力，提起学生的兴趣，让学生主动参与到学习当中来，充分体现学生学习主体的地位。
　　二、关注生活中的时事热点，引导学生思考生活
　　近年来，南宁市中考政治命题充分体现出时政性这一特点，因此教师在教学时要将教学内容与时政热点相结合，引导学生学会用所学知识解决实际问题。
　　例如，在学习七年级上册第三课《让生命之花绽放》时，笔者结合2011年发生的“最美妈妈”吴菊萍勇救小女孩妞妞的热点事件，设计了“你如何看待吴菊萍勇于救人的行为”“我们应如何对待他人的生命”等问题，让学生分组展开讨论。当时很多媒体都在报导该事件，学生虽然对这一事件也比较关注，但对此事尚未形成一个比较系统的、正确的认识。教师在课堂上把这个社会热点事件摆出来，让学生就此展开讨论，不仅能够让学生真正认识到在现实生活中应该如何关爱他人生命，而且也引发了学生对生命价值的思考，一举两得。
　　三、设计生活化的教学情境，引导学生感受生活
　　教师要善于创设情境，引导学生把生活中发生的小事通过表演、比赛等形式表现出来，使学生很自然地从已有的生活经验和切身体验出发，轻松地理解知识、掌握知识并运用知识。
　　例如在学习七年级下册第三课《告别依赖，走向自立》时，在教学设计中笔者创设了以下三种情境。
　　情境一：父母因故外出一天，你一个人在家，你将如何安排你的生活？（可从作息、卫生、安全等方面回答）
　　情境二：你回家后看到奶奶摔倒在地，家里满是刺鼻的煤气味，而你父母都在外地出差，你会怎么办？（可以从如何救治奶奶、告知父母等方面回答）
　　情境三：假设班主任外出学习一周，没有班主任的约束，你该如何安排自己在学校的学习？（可从纪律、出勤、作业等方面回答）
　　根据以上这三种情境，在课堂上让学生进行讨论并表演出正确做法，这样不仅发挥了学生的表演才能和丰富了学生的想象力，使学生更好地理解在现实生活中应该如何自立，并在一定程度上提高了学生的安全意识，达到了学以致用的目的。
　　四、开展课外活动，引导学生体验生活
　　思想品德课教学要积极引导学生参与课外活动，培养学生乐于探究、勤于动手的意识和能力。
　　例如在学习八年级上册第六课《网络交往新空间》时，针对不少学生沉迷于网络世界这一现象，笔者利用课余时间组织学生开展了一次关于“网络的利与弊”的辩论赛。学生通过辩论赛，不仅对网络的优势和弊端有了更深的了解，同时也锻炼了自己的思维能力和口头表达能力，增强了集体荣誉感和团结合作的意识。
　　但是，教师在强调思想品德课回归生活世界的同时要注意防止矫枉过正，否则将会导致“用生活取代教育”的趋向蔓延，影响思想品德课的教学效果。
　　总之，生活中蕴藏着无数的教学资源，思品课教师只要能根据实际生活的变化，优化自己的教学设计，努力为学生打造一个生活化课堂，就能使学生在这个课堂学有所成，不断提升道德水平和精神境界，成为一个对国家、对社会、对他人有用的人。
　　（责任编辑袁妮）