语文新课标中明确指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，学生是学习和发展的主体。当前，自主性学习已成为一种独特的教学方式，全面走进语文课堂，它体现了以学生为教学主体的教学理论，能促进学生的思维发展，增强学生的参与和合作意识，活跃课堂气氛，提高教学质量。那么，在具体的语文课堂教学中应如何让学生自主学习呢？我认为应从以下三个方面入手：
　　
　　一、导入情境，优化自主学习氛围
　　
　　在具体的教学中，教师应把学生带入到文章特定的情境之中，让学生置身其境，如闻其声，如嗅其味，通过亲身的情感体验，在心理上产生感受，在情感上产生“移情”和共鸣，在性情上得到陶冶，以美感人，以情动人，从而使学生情不自禁，自主学习。导入情境的方法有很多，我经常用的三种：
　　1、朗读入境：学生读、教师读、单个读、齐读，形式多样，但最重要的还是教师那绘声绘色、声情并茂的朗诵。优质诠释课文基调的朗读可以营造符合课堂情境的学习氛围，让学生自主融入课文学习之中。
　　2、导语入境：新教材强调人文精神，有许多文质兼美的作品。要想一上课就让学生感受到诗意的氛围，导语极为重要。导语可以是多种形式：一个故事、一首短诗、一段抒情的文字，都可以让学生很快进入氛围。我在教鲁迅的《风筝》时，就设计了这样几句导语：亲情是人世间真挚而美好的感情，温馨和美的亲情动人心弦、感人至深，即使是在误解和冲突中的亲情也是真挚而难忘的。今天学习的《风筝》，就是鲁迅先生回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论当年是否错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。
　　3、多媒体技术入境：多媒体具有信息量大、声画配合的优势。恰当的运用能营造一个诗意的氛围。如我在教苏轼的《水调歌头》，利用多媒体技术在播放王菲婉转柔媚的同名歌曲的同时，转换着一幅幅关于月色、天上、人间的画面。学生在两年之后谈起当时情境氛围时还记忆犹新。
　　
　　二、激发兴趣，挖掘自主学习的潜能
　　
　　俗话说得好，兴趣是最好的老师。实践证明：学生对某门学科有了兴趣，就会自觉地动脑筋，积极主动地投入到学习中去。有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。为此，在语文课堂教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特色和个性特点，以教材为载体，以“教”更好地服务于“学”为目的，激发学生的求知欲，发挥学生的主体作用，在教学中教师要因文制宜、因人制宜，灵活运用教学方法，使学生常有新鲜之感。如在进行朗读教学时，可个体朗读、集体朗读、分小组读、分男女生读；可以以竞赛的形式进行，也可以以登台表演的形式进行，读完之后可以教师点评，也可以学生点评。又如在进行阅读教学时，可从篇末入手、逆推导读，也可抓住一点、辐射全文，也可条分缕析、各个击破。有一位教师上《春》的公开课，就是从最后那三个比喻句入手，逆推导读，从而引出五幅图画的。我在上《〈论语〉十则》时，课堂学习气氛十分浓烈，学生自主学习的劲头十足，完全出乎我的意料，课后我进行了小结，发现原因就在于我变换了教学方式，给学生以全新的感觉，激起了他们的学习兴趣。
　　
　　三、合理提高，活跃自主学习思维
　　
　　能不能让学生自主学习，提问是否合理，是很重要的一环。教师必须精心钻研教材，所提问题要符合学生心理特征，能引起学生认知的冲突、心理的失衡、情感的波动、求知的欲望。因为提问过浅，学生无须动脑；过深，则学生无从动脑。只有巧问，才能引起学生深入学习的愿望，才能让学生在问题的情境中，通过观察、比较、分析、综合、抽象、归纳等来“跳一跳，摘桃子”，主动求知。如教学《变色龙》时，学生抓住奥楚蔑洛夫的 “变”来分析人物形象，归纳人物性格。此时，教师适时提问：奥楚蔑洛夫有没有“不变”的地方？从不变来分析人物形象。这样的设问，可活跃学生思维，引发学生深入学习的愿望，在思考、讨论、顿悟中，主体作用得到充分的发挥。总之，语文教师在具体的语文课堂中，要采用多种方式激发学生自主学习的欲望，充分激发学生的主动意识和进取精神。正如苏霍姆林斯基所说：“只有能够去激发学生进行自我教育，才是真正的教育。”
　　（作者单位：425500湖南省江华县沱江中学）