心理学研究表明，认知与情感是紧密联系的，作为非认知因素的情感在学习活动中主要起动力作用，承担着学习的定向、维持和调节等任务。脱离了感情的智慧是空虚的、无意义的。然而，在我们的数学课堂中，教师关注的往往是学生对基础知识和基本技能的理解和掌握，学生的情感在很大程度上被忽视。为此，新课程标准明确指出：“要关注学生的数学情感和情绪体验”。这意味着我们的数学课堂要真正贴近生活、贴近经验、充满活力，教师更应关注学生的情感体验。以学生的发展为本，重视非智力因素对学生学习数学的影响，通过激发学生积极向上的情感体验，使他们获得更多的自信心和成功感。
　　一、创设情境，激发情感
　　数学具有逻辑性和严谨性，数学学习容易使学生感到枯燥乏味，以至于对数学缺乏兴趣。良好的开端是成功的一半，一堂课的导入往往能很好地激发学生的探究兴趣，引起情感共鸣。所以，在教学中我们应努力创设与学生生活紧密联系的情境，适当引入他们喜欢的活动，如：猜谜语、讲故事、做游戏等，让他们感到数学学习亲切活泼，产生乐学、好学的动力，从而使他们不知不觉地融入到数学知识的学习之中。
　　如：在教学《可能性》时，我引入了学生感兴趣的“摸球”游戏。当我拿出红、黄、绿球时，学生们都睁大了好奇的眼睛，并显示出了浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师，在这节课中，学生没有了以往数学课上的指令性活动，而是在他们喜欢的“摸球”游戏中，运用已有的生活经验和知识经验，大胆尝试，积极探究，知道了事件发生的确定性及不确定性。
　　可见，学生在喜闻乐见的游戏中，玩得尽兴，学得开心，激发了他们“乐学”的情感体验，有利于培养他们学习数学的兴趣。
　　二、经历过程，体验成功
　　《数学课程标准》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”也就是说数学学习的重要途径是让学生经历探索的过程，从而体验成功的喜悦。这就要求教师重视过程的教学，真正发挥学生的主体性，让他们充分地自主探索、合作交流，在已有的知识经验基础上通过方法的迁移再加上集体的智慧，得出新的结论，从而感受到数学发现的乐趣，享受到成功的体验，增强他们学好数学的信心。
　　如：教学《三位数除以两位数的笔算》时，我重点让学生经历探索三位数除以两位数的笔算方法的过程，这是有一定难度的。所以，我先设计三位数除以一位数笔算的复习题，让学生说出笔算方法，然后让他们进行算法的迁移，通过小组合作探究，尝试进行笔算。通过组员之间激烈的讨论和反复的交流后，学生基本上能够探究出算法，正确进行笔算，真正经历了自己建构数学知识的过程，从中体验到成功的乐趣。
　　三、举一反三，享受成功
　　数学来源于生活，又服务于生活。它与生活是息息相通的。实践证明，数学知识只有扎根于生活实践的沃土中，才会生根发芽，结出累累硕果。因此在数学教学中，教师应努力引导学生运用生活经验学好数学，同时学会用数学知识解决生活问题，使他们感受到数学就在我们身边，体验到数学知识真有用，从而愿意学好数学。
　　如：在教学《长方形和正方形的周长计算》后，我设计了各种巩固练习，比如：算一算数学书、练习本、文具盒的周长，给镜子配镜框，算一算镜框的长，给一块地围篱笆，求篱笆的长，算一算学校操场的周长等等，这些都是与学生生活紧密联系的问题，他们用所学知识解决问题的过程中都全身心投入，当他们成功地战胜了问题时，更是欢呼雀跃，享受到了成功的喜悦，更有成就感。
　　四、积极评价，增强信心
　　学生学习数学的自信心和成功感是一种重要的素质，它可以使人不断地克服困难，不断地得到发展。在数学学习中，学生经历挫折和失败是常有的现象。面对学生的挫折和失败，教师要注意多运用激励性的评价语言，如：学生回答错了仍要表扬：“你能积极举手发言，老师已经很高兴了，你再想一想，好吗？” “我觉得×××说得很好，如果……，那就更加好了。” ……使学生懂得：成功与失败都是人生成长道路上必须经历的，要用乐观的态度，豁达的胸怀去对待，享受那份由失败到成功的快感。
　　总之，教师要更多地关注学生学习数学的情感体验，为学生创设一个活泼、宽松、愉悦的学习环境，使他们能够积极主动地学习数学，自主平等地交流自己的学习体验，形成乐观向上的人格，使学生的非智力因素与智力因素得到协调发展。