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摘 要：小组合作学习体现了素质教育、课程改革所提倡的主体参与思想，有利于调动学生参与教学的积极性，能促进学生素质的全面提高和教学质量的提升。文章对小组合作学习存在的问题进行分析，并提出解决问题的对策。
关键词：小组合作学习；问题；对策；素质；教学质量
中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）04-0090-01
小组合作学习创造了一个综合发展的小天地，给予学生一个自然、宽松、愉快的学习空间，有利于学生自主意识的形成和创新能力的培养，有利于提高学生的自学能力，有利于培养学生团结协作的精神。本文对小组合作学习实施过程中存在的问题进行分析，并提出解决问题的方法。
一、忽视优化组合
小组合作学习以小组为单位进行学习，每个小组成员的组合是否合理，将影响到合作学习的效果。因此，提高小组合作学习效果，应优化组合各个学习小组。但在教学中发现有的老师在平时课堂上只流于形式，随意地把几个学生湊在一起，未能进行优化组合，结果出现了下面的情况：1）智力相对弱者和内向寡言者被晾在一边。2）有的小组因缺乏组织者，合作学习无法有效开展。3）有的小组未能发挥优势互补的效果，合作效果不佳。因此，教师要优化学习小组就应做到：1）要全面了解学生。2）要依据学生的学习水平、智力、性别、性格和活动能力进行合理搭配。3）要选好组长。这样才能做到优势互补，更好地发挥学生特长，实现“人人参与，学有所得”的教学效果。
二、忽视审时度势
所谓审时度势，这里指的是教师要及时了解和分析学生的学习情况和掌握知识的情况，适时引导学生合作学习，要依据教与学双边活动的实际情况，因势利导，选择有效的合作方式。但发现有的老师未能灵活地应用合作方式，未能把准合作学习的最佳时机。小组合作方式绝不能千篇一律，而要灵活多变。比如，可依据问题的难易度选择不同的合作学习方式，疑难较小的采用同桌合作，疑难中等的采用前后桌合作，疑难较大的采用大组合作，高难度问题可以引导全班讨论。合作学习并非只是说一说，还可以做一做、写一写、演一演。此外，教师应把准课堂上合作学习的最佳时机。可从这几方面灵活把握时机：1）在学生思考出现困难时。2）在题目答案多样化时。3）在问题的涉及面大，学生回答不合理时。4）在学生产生异议时。
三、忽视授之以渔
常言道，授之以鱼，不如授之以渔。在小组合作学习中，教师要教给学生合作学习的方法，要及时引导学生采用恰当的合作方式，提高合作学习的效率。比如，1）讨论式合作学习。即围绕某个主题进行讨论，达成共识。2）实践式合作学习。围绕某个问题，以小组为单位进行动手操作或表演。3）质疑式合作学习。学生大胆地发现问题，并积极主动解决问题，养成“刨根问底”的好习惯。4）辩论式合作学习。围绕某个问题展开辩论，明辨是非。此外，教师还要教会学生倾听，学会阐明自己的观点，有理有据地说服别人；学会逆向思维、扩散思维；学会分工协作，学会分析问题、解决问题。
四、忽视恰如其分
所谓“恰如其分”，这里指的是教师要把准合作学习的尺度。在小组合作学习中，教师所提问题的难易、合作时间的长短应当恰如其分。合作的目的是解决共同的学习问题，但有的老师未能把准所学的难易度。比如，问题太难了，超过了学生的认知水平，学生措手无策，结果是既“合”不来，也“作”不出，导致合作的冷场。问题过于简单了，学生能独立解决，何必费时费力合作呢？因此，老师要控制好问题的难易程度，做到所提出的问题让学生“跳一跳”就能“摘到果子”。问题的设计要有梯度，让后进生吃得饱，让优等生吃得好，使不同程度的学生都学有所获。再者，发现有的教师未能把握好合作学习时间。有的老师也安排了小组合作学习环节，但时间过于短暂，往往学生刚进入角色，刚有些热度时，就被打住了或转到其他环节了。这样的合作学习只是流于形式，搞形式主义，难有成效。因此，教师应当根据学习内容的难度和合作进度等情况，灵活地控制合作时间，保证学生能充分合作，充分学习。
五、忽视身临其境
教师是合作学习的组织者、引导者、服务者和裁判者，应给予学生引导、点拨、评价。但有的老师在学生进行合作学习时，或是站在讲台上用眼睛巡视，或是稍事休息，或是在考虑下个教学环节，或只停留在某个小组——未能积极地到每个小组中去倾听学生的发言，未能身临其境地了解学生的合作情况、及时发现合作学习中出现的问题，并给予及时的指导。教师应当充分利用小组合作的时间，身临其境地、全面深入地了解各组的合作情况。对于那些合作气氛不佳的小组，教师更应当深入其中，用心点拨，起到“一石激起千层浪”的作用，既能倾听学生的见解，又能指点迷津、搭桥铺路。
六、结束语
总之，小组合作学习能充分调动学生的学习积极性，让学生主动地参与学习，将有效地推进素质教育和课程改革的进程。只要教师做一个教育教学的有心人，消除以上五个“忽视”，小组合作学习就会更有效，更充满活力。
参考文献：
[1]邓仕民，黄晓辉，熊元红.论小组合作学习中的冲突与调适[J].教育探索，2015（06）.
[2]任环，王杰.浅谈小组合作学习中存在的问题及对策[J].吉林教育，2015（02）.
关键词：小组合作学习；问题；对策；素质；教学质量
中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）04-0090-01
小组合作学习创造了一个综合发展的小天地，给予学生一个自然、宽松、愉快的学习空间，有利于学生自主意识的形成和创新能力的培养，有利于提高学生的自学能力，有利于培养学生团结协作的精神。本文对小组合作学习实施过程中存在的问题进行分析，并提出解决问题的方法。
一、忽视优化组合
小组合作学习以小组为单位进行学习，每个小组成员的组合是否合理，将影响到合作学习的效果。因此，提高小组合作学习效果，应优化组合各个学习小组。但在教学中发现有的老师在平时课堂上只流于形式，随意地把几个学生湊在一起，未能进行优化组合，结果出现了下面的情况：1）智力相对弱者和内向寡言者被晾在一边。2）有的小组因缺乏组织者，合作学习无法有效开展。3）有的小组未能发挥优势互补的效果，合作效果不佳。因此，教师要优化学习小组就应做到：1）要全面了解学生。2）要依据学生的学习水平、智力、性别、性格和活动能力进行合理搭配。3）要选好组长。这样才能做到优势互补，更好地发挥学生特长，实现“人人参与，学有所得”的教学效果。
二、忽视审时度势
所谓审时度势，这里指的是教师要及时了解和分析学生的学习情况和掌握知识的情况，适时引导学生合作学习，要依据教与学双边活动的实际情况，因势利导，选择有效的合作方式。但发现有的老师未能灵活地应用合作方式，未能把准合作学习的最佳时机。小组合作方式绝不能千篇一律，而要灵活多变。比如，可依据问题的难易度选择不同的合作学习方式，疑难较小的采用同桌合作，疑难中等的采用前后桌合作，疑难较大的采用大组合作，高难度问题可以引导全班讨论。合作学习并非只是说一说，还可以做一做、写一写、演一演。此外，教师应把准课堂上合作学习的最佳时机。可从这几方面灵活把握时机：1）在学生思考出现困难时。2）在题目答案多样化时。3）在问题的涉及面大，学生回答不合理时。4）在学生产生异议时。
三、忽视授之以渔
常言道，授之以鱼，不如授之以渔。在小组合作学习中，教师要教给学生合作学习的方法，要及时引导学生采用恰当的合作方式，提高合作学习的效率。比如，1）讨论式合作学习。即围绕某个主题进行讨论，达成共识。2）实践式合作学习。围绕某个问题，以小组为单位进行动手操作或表演。3）质疑式合作学习。学生大胆地发现问题，并积极主动解决问题，养成“刨根问底”的好习惯。4）辩论式合作学习。围绕某个问题展开辩论，明辨是非。此外，教师还要教会学生倾听，学会阐明自己的观点，有理有据地说服别人；学会逆向思维、扩散思维；学会分工协作，学会分析问题、解决问题。
四、忽视恰如其分
所谓“恰如其分”，这里指的是教师要把准合作学习的尺度。在小组合作学习中，教师所提问题的难易、合作时间的长短应当恰如其分。合作的目的是解决共同的学习问题，但有的老师未能把准所学的难易度。比如，问题太难了，超过了学生的认知水平，学生措手无策，结果是既“合”不来，也“作”不出，导致合作的冷场。问题过于简单了，学生能独立解决，何必费时费力合作呢？因此，老师要控制好问题的难易程度，做到所提出的问题让学生“跳一跳”就能“摘到果子”。问题的设计要有梯度，让后进生吃得饱，让优等生吃得好，使不同程度的学生都学有所获。再者，发现有的教师未能把握好合作学习时间。有的老师也安排了小组合作学习环节，但时间过于短暂，往往学生刚进入角色，刚有些热度时，就被打住了或转到其他环节了。这样的合作学习只是流于形式，搞形式主义，难有成效。因此，教师应当根据学习内容的难度和合作进度等情况，灵活地控制合作时间，保证学生能充分合作，充分学习。
五、忽视身临其境
教师是合作学习的组织者、引导者、服务者和裁判者，应给予学生引导、点拨、评价。但有的老师在学生进行合作学习时，或是站在讲台上用眼睛巡视，或是稍事休息，或是在考虑下个教学环节，或只停留在某个小组——未能积极地到每个小组中去倾听学生的发言，未能身临其境地了解学生的合作情况、及时发现合作学习中出现的问题，并给予及时的指导。教师应当充分利用小组合作的时间，身临其境地、全面深入地了解各组的合作情况。对于那些合作气氛不佳的小组，教师更应当深入其中，用心点拨，起到“一石激起千层浪”的作用，既能倾听学生的见解，又能指点迷津、搭桥铺路。
六、结束语
总之，小组合作学习能充分调动学生的学习积极性，让学生主动地参与学习，将有效地推进素质教育和课程改革的进程。只要教师做一个教育教学的有心人，消除以上五个“忽视”，小组合作学习就会更有效，更充满活力。
参考文献：
[1]邓仕民，黄晓辉，熊元红.论小组合作学习中的冲突与调适[J].教育探索，2015（06）.
[2]任环，王杰.浅谈小组合作学习中存在的问题及对策[J].吉林教育，2015（02）.