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[摘要]文章对非英语专业120名学生交互语境模式下网络自主学习能力进行了研究。对大一新生自主学习策略所做的问卷调查表明，绝大多数学生在高中阶段受应试教育的影响，过分依赖教师，没有形成个性化的独立自主学习的能力，无法适应目前在全国试点后逐渐铺开的以网络多媒体为平台的EFL学习。文章从强化学生的主体地位，重塑教师角色，情感调节等策略入手培养其自主学习意识以增强其网络自主学习能力。一年后的问卷调查显示，培养策略有助于提高EFL学生自主学习能力。
[关键词]自主学习 交互语境 策略
[作者简介]张艳(1974－)，女，西安电子科技大学人文学院外语系，副教授，研究方向为应用语言学。(陕西 西安 710071)
[基金项目]本文系2009～2011年度中央高校基本科研业务费专项资金项目“数字化条件下语境创设对EFL学生语用能力培养实证研究”的部分研究成果。(项目编号：JY10000908019)
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2 012)03-0184-02
随着经济全球化进程不断加快，国际的各种交流急需一大批具有较高英语应用能力的各类专业人才。教育部在2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》中对于大学英语的教学目标较2004年的试行版本进行了修订，“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。为此，大部分高校都配备了具有高科技含量的数字化网络语言实验室，有的专门为非英语专业学生增设了口语课。现代以学生为主体的“自主学习”正逐步替代传统教学模式。但非英语专业学生的交际能力仍受到社会的批评，无论是持有四、六级证书的毕业生求职时面对用人单位的英语提问语无伦次，还是本科教育评估中学生对于专家英语提问瞠目结舌都要求一线英语教师思考，利用数字化交互英语教学语境在有限的英语教学课时中帮助学生形成符合自己特点的个性化的自主学习策略。
一、研究的理论依据
自主学习这一概念由Henri Hole于20世纪80年代初引入外语教学。从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定的学习目标、内容、材料和方法，确定的学习时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。Dickinson认为，“自主学习既是一种学习态度，又是一种独立学习的力”。Littlewood认为，“自主学习主要是学习者独立做出选择的愿望和能力”。他们两位都强调了自主学习的重要性。学生通过自主学习逐渐找出薄弱环节，在教师的指导下，制定适合自己的学习策略。文秋芳先生认为，大学一年级是学生学习策略发生变化的关键时期。因此，对学生进行英语学习策略训练是非常有必要的，它是帮助学生进行有效自主学习的前提和基础。网络自主学习指学生在多媒体网络机房以上机自学为主，通过计算机网络进行听、说、读、写、译的训练，其中的教学素材以反映当今英美生活中实际使用的英语为主体的录像资料、文字以及多媒体软件为基本内容，结合中同英语教育的具体情况，向学生提供包括听力训练、语音语调练习，口语练习、词汇语法及用法练习在内的多种交互式学习活动，声像并茂、生动直接、表达地道真实。另外，教师通过教学辅助平台随时监督学生的学习记录，如每周学习时间、学习进度、单元测试成绩等。网络在线学习每周不少于6个学时。除此之外，学生还要利用配套光盘、磁带等进行延伸听力训练。每周至少2个学时。习题主要对每个单元学习的重点进行整理和操练，并补充大量的英美文化背景知识，使学生接触更多的英语语言文化，深入并恰当地使用英语以提高跨文化交际的能力。
二、研究设计
1 研究对象。本次研究选择我校2009级通信工程学院教改一班和计算机学院与技术物理学院组成的教改二班两个自然班120名学生为采样对象，各英语水平段的学生均具代表性。
2 研究工具。本次研究采用问卷调查的方式进行研究。
3 数据采集与分析。本次研究首先对新人学的大学生英语自主学习培养、养成情况两个部分进行问卷调查，在数据分析的基础上对学生在网络学习中自主学习策略进行针对性高效训练，一年后对学生网络自主学习策略进行二次问卷调查并分析数据，以证实策略培养的有效性。
4 大学新生自主学习调查研究。学生是英语教学的主体，其自主学习表现为学习过程中的自主性。提高英语“教”和“学”效率的关键在于充分发挥学生的自主性，培养学生的自主学习能力，让学生养成自主学习的习惯。学生在学习中自主性的强弱，直接关系着学习的效果。学生学习的目的明确与否、态度得当与否、方法得当与否等，都是教师调整教学策略及改进教学行为的重要依据。而教师能否根据学生学习情况引导学生确立恰当的学习目标，组织一定量的科学训练，则又影响学生自主性的培养和养成。因此，准确了解新人学的大学生自主学习的现状，并分析其特点和成因，对帮助教师和学生改进教和学，对促进学生的自主发展，从根本上提高英语“教”和“学”的效率，具有积极意义。
调查内容分为：(1)中学教师对学生自主学习培养情况(教师对学习目的诱导；课堂教学目标的确立；老师讲解对学生学习效果的影响；教师在学生心目中的美誉度)；(2)中学阶段学生自主学习养成情况(学习目的；学习意志；学习方法；对教师的依赖性)。
项目组共发放问卷120份，收回有效问卷116份，统计分析结果显示，在对学生自主学习培养方面，由于中学教师的“应试”思想比较严重，过分强调教学大纲中的教学目标，从而忽视了学生在学习环节中的主体地位，自然也就忽视了学生自主学习的培养。也正是在这一思想的诱导下，学生对教师的依赖性非常强，高达72.3％的学生对教师全权依赖，而英语学习资源也主要来自于课本和教师讲义。此外，80％以上的学生对教师在学习策略方面指导的差评，也说明了教师在这方面有所欠缺，造成学生不会学，更不用说自主学习了。还有86.7％学生认为几乎没有课外自主学习时间。因此，学生在学习中遇到难题受挫时，大部分学生意志不够坚定，不能够进行自我调节。总之，调查结果表明，大部分刚人大学的新生在方方面面都渴望教师给予相当程度的帮助，尤其是在自主学习方面。
三、教师对学生在网络学习中自主学习能力培训
1 改变教学观念是开展英语自主学习的基础。要培养学生英语自主学习能力，就要改变师生的教学观念。首先，使学生明确学习英语的目的是能使用这种语言来进行信息交流。因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，应当使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识。学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。目前，基于网络多媒体的教学环境有效地保障了跨文化交 际中必要的语言知识及文化语境输入。最后，让学生意识到自己是学习的真正主人，在英语自主学习中应从单纯的学习者转变为学习的计划者、评价者、管理者、组织者等。
另外，教师自己也要改变教学观念，在英语教学中从单纯的讲授者转变为组织者、评价者、材料提供者、管理者、监督者等。要做到这一点极其不易，关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法。把课堂的主体地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者，即活动的主体。
2 有效的管理方法有助于培养学生的自主学习策略。管理方法即学习者为了有效地组织和安排学习活动而采取的行动和步骤，可以用于调控学习的整个过程，也可以用于调控某个具体的学习活动，这是培养学生自主学习策略的重要因素。成功的英语学习者往往善用管理方法，具体包括以下四个方面：
第一，制订计划。在教学实践中教师给学生布置学习任务时，先提供给学生具体的、能够完成的、近期的学习目标，并逐渐教会学生自己来设置合适的目标和子目标。例如，网络自主学习进度的快慢与否应符合自己的实际水平。学生在制订学习计划时应明确学习的目的、任务和要求，选择适当的学习方法，安排好学习时间和进度。第一学期，教师帮助学生制订计划，并分阶段对学习效果进行评价，从而调节计划。第二学期，学生自己制订计划，自我评价，并且相互评价和监管，而教师仅对其进行监督和答疑。
第二，自我学习监管和评价。学习者的自我监管和评价是一切管理方法的核心。在具体操作过程中，教师教会学生对自己的学习实施自我强化，使学生能根据自己学习的成败实施自我奖励或惩罚。自我监管和评价中监控学习行为、测评学习的进步和检验方法的成效最为重要。首先，基于计算机和网络多媒体的课件会对学生制订计划的实施进行定期测评，而学生也应通过写日记的方式及时地记录每天学习任务的完成情况及测评结果。其次，根据日记定期制作学习进度曲线图，具体分为单元综合技能分析图，听力、词汇、语法、口语和阅读单项技能分析图。最后，通过对曲线图的分析，学生能够进行有意识的评估及时发现其薄弱环节，反思自己的学习方法是否有利于英语水平的提高，从而根据进度和水平对学习策略进行调节。
第三，协作监管和评价。学生在学习过程中不可缺少帮助者和协作者。学生应充分利用环境提供的优势使教师与学生、学生与学生之间的协作贯穿于整个学习过程，通过教师指导下的学习小组成员之间的交流来执行相互的监管和评价，逐渐形成符合自身特点的个性化的学习策略。小组成员间可以通过不定期互相抽查日记及具体学习任务的完成情况互评并打分。另外，通过网络的信息平台定期交流学习经验及以E-mail的形式向教师提交阶段性的学习策略及存在的问题。由教师来调控总的监控和学生自主学习间的平衡。
第四，情感调节。情感因素是一切语言学习成功的基石，在学习过程中难免会遇到困难或出现成绩不稳定而导致情绪的波动，教师应帮助学生认识和调控情感活动，充分调动其积极情感因素。避免消极情感因素。首先，教师要帮助学生树立自信心和坚韧不拔的毅力。自信心是成功的第一要素，因此在确立短期目标时一定要切合实际，避免过高而使学生得不到“成就感”，产生“挫败感”。毅力是英语学习成功的保障。但是在实际学习过程中，有61.5％的新生认为很难将学习计划坚持到底。为此，教师应全面了解学生的兴趣，利用网络多媒体创设丰富多彩的英语活动，调动其学习英语的积极性，并通过有效的监管体制促使其学习计划的完成。其次，教师应让学生明白过分保护“语言自我”会阻碍英语学习进步。英语学习时，基于熟悉的母语基础之上的稳定的情感体系和自我保护系统遭到破坏。项目组对新生情感因素的调查显示，74.4％的学生担心丢面子而不愿开口练习；61.5％的学生缺乏足够的毅力完成学习任务；54.1％的学生怕犯了错受老师的指责而不愿意发言；40.0％的学生则一上英语课就莫名其妙地紧张。这都是由于对英语学习过度焦虑，下意识建立的自我防御机制造成的。只有民主的教学氛围才能激励学生，教师真诚赞赏勇于发表自己见解的同学，及时找出每位同学的闪光点，把快乐融人教学过程，让每位同学进入主动学习者的角色。而且，网络平台构筑的英语自主学习也能够缓解焦虑。此外，教师引导学生在定期小组活动中交流英语学习的感受，提倡学生相互鼓励，共同进步。一年后的情感调查显示，担心丢面子而不愿开口练习的学生人数降至15.8％；没有毅力完成学习任务的学生人数降至25.3％；怕犯错受批评而不愿发言的学生人数降至11.3％；上英语课感到紧张的学生人数也降至17.2％。
四、学生网络自主学习策略评价
在我国英语教学环境下，学生自主性英语学习能力应该涵盖五个方面的内容：了解课程的教学目的与要求；确立学习目标与制订学习计划；有效使用学习策略；监控学习策略的使用情况；监控与评估英语学习过程。值得注意的是，这五个方面本身也处于不断调整之中。因此，在一年的自主学习策略训练、调整后，我们对学生的自主学习策略进行了调查。数据分析显示，学生对大学英语教师对自主学习策略的训练呈现肯定态度，85.6％的新生认为高中英语教师没有培训过自主学习策略，一年后，只有4.3％的学生不满意教师学习策略的传授。同时，82.3％的学生认为高中英语教师没有对学生的学习策略进行指导，一年后，有80.1％的学生认为教师对学生学习策略的指导较好。而且随着大学英语教师对学生自主学习策略的指导，学生在制订学习计划时对教师的依赖性逐渐减少，从高中时的72.3％减至4.6％，学生学习目的逐渐明确，意志和信心逐步增强。因此，学生英语学习资源的来源也逐渐扩展到课外书籍及网络。这些数据说明，教师在培养学生自主学习策略方面取得了显著的成效，学生从盲目的、被动的学习转变为自主的、积极的学习。
[参考文献]
[1]徐锦芬，占小海．国内外“学习者自主”研究述评[J]外语界,2004(4)．
[2]何莲珍．自主学习及其能力的培养[J]外语教学与研究，2003(4)．
[3]张雪梅，戴炜栋．反馈“二语习得”语言教学[J]．外语界，2001(2)．
[4]何克抗．e-Learning与高校教学的深化改革[J]．中国电化教育．2002(2)
[朝庞维国．90年代以来国外自主学习研究的若干问题[J]．心理学动态，2000(4)
[6]邹为诚．语言输入的机会和条件[J]．外语界,2000(1)
[关键词]自主学习 交互语境 策略
[作者简介]张艳(1974－)，女，西安电子科技大学人文学院外语系，副教授，研究方向为应用语言学。(陕西 西安 710071)
[基金项目]本文系2009～2011年度中央高校基本科研业务费专项资金项目“数字化条件下语境创设对EFL学生语用能力培养实证研究”的部分研究成果。(项目编号：JY10000908019)
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2 012)03-0184-02
随着经济全球化进程不断加快，国际的各种交流急需一大批具有较高英语应用能力的各类专业人才。教育部在2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》中对于大学英语的教学目标较2004年的试行版本进行了修订，“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。为此，大部分高校都配备了具有高科技含量的数字化网络语言实验室，有的专门为非英语专业学生增设了口语课。现代以学生为主体的“自主学习”正逐步替代传统教学模式。但非英语专业学生的交际能力仍受到社会的批评，无论是持有四、六级证书的毕业生求职时面对用人单位的英语提问语无伦次，还是本科教育评估中学生对于专家英语提问瞠目结舌都要求一线英语教师思考，利用数字化交互英语教学语境在有限的英语教学课时中帮助学生形成符合自己特点的个性化的自主学习策略。
一、研究的理论依据
自主学习这一概念由Henri Hole于20世纪80年代初引入外语教学。从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定的学习目标、内容、材料和方法，确定的学习时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。Dickinson认为，“自主学习既是一种学习态度，又是一种独立学习的力”。Littlewood认为，“自主学习主要是学习者独立做出选择的愿望和能力”。他们两位都强调了自主学习的重要性。学生通过自主学习逐渐找出薄弱环节，在教师的指导下，制定适合自己的学习策略。文秋芳先生认为，大学一年级是学生学习策略发生变化的关键时期。因此，对学生进行英语学习策略训练是非常有必要的，它是帮助学生进行有效自主学习的前提和基础。网络自主学习指学生在多媒体网络机房以上机自学为主，通过计算机网络进行听、说、读、写、译的训练，其中的教学素材以反映当今英美生活中实际使用的英语为主体的录像资料、文字以及多媒体软件为基本内容，结合中同英语教育的具体情况，向学生提供包括听力训练、语音语调练习，口语练习、词汇语法及用法练习在内的多种交互式学习活动，声像并茂、生动直接、表达地道真实。另外，教师通过教学辅助平台随时监督学生的学习记录，如每周学习时间、学习进度、单元测试成绩等。网络在线学习每周不少于6个学时。除此之外，学生还要利用配套光盘、磁带等进行延伸听力训练。每周至少2个学时。习题主要对每个单元学习的重点进行整理和操练，并补充大量的英美文化背景知识，使学生接触更多的英语语言文化，深入并恰当地使用英语以提高跨文化交际的能力。
二、研究设计
1 研究对象。本次研究选择我校2009级通信工程学院教改一班和计算机学院与技术物理学院组成的教改二班两个自然班120名学生为采样对象，各英语水平段的学生均具代表性。
2 研究工具。本次研究采用问卷调查的方式进行研究。
3 数据采集与分析。本次研究首先对新人学的大学生英语自主学习培养、养成情况两个部分进行问卷调查，在数据分析的基础上对学生在网络学习中自主学习策略进行针对性高效训练，一年后对学生网络自主学习策略进行二次问卷调查并分析数据，以证实策略培养的有效性。
4 大学新生自主学习调查研究。学生是英语教学的主体，其自主学习表现为学习过程中的自主性。提高英语“教”和“学”效率的关键在于充分发挥学生的自主性，培养学生的自主学习能力，让学生养成自主学习的习惯。学生在学习中自主性的强弱，直接关系着学习的效果。学生学习的目的明确与否、态度得当与否、方法得当与否等，都是教师调整教学策略及改进教学行为的重要依据。而教师能否根据学生学习情况引导学生确立恰当的学习目标，组织一定量的科学训练，则又影响学生自主性的培养和养成。因此，准确了解新人学的大学生自主学习的现状，并分析其特点和成因，对帮助教师和学生改进教和学，对促进学生的自主发展，从根本上提高英语“教”和“学”的效率，具有积极意义。
调查内容分为：(1)中学教师对学生自主学习培养情况(教师对学习目的诱导；课堂教学目标的确立；老师讲解对学生学习效果的影响；教师在学生心目中的美誉度)；(2)中学阶段学生自主学习养成情况(学习目的；学习意志；学习方法；对教师的依赖性)。
项目组共发放问卷120份，收回有效问卷116份，统计分析结果显示，在对学生自主学习培养方面，由于中学教师的“应试”思想比较严重，过分强调教学大纲中的教学目标，从而忽视了学生在学习环节中的主体地位，自然也就忽视了学生自主学习的培养。也正是在这一思想的诱导下，学生对教师的依赖性非常强，高达72.3％的学生对教师全权依赖，而英语学习资源也主要来自于课本和教师讲义。此外，80％以上的学生对教师在学习策略方面指导的差评，也说明了教师在这方面有所欠缺，造成学生不会学，更不用说自主学习了。还有86.7％学生认为几乎没有课外自主学习时间。因此，学生在学习中遇到难题受挫时，大部分学生意志不够坚定，不能够进行自我调节。总之，调查结果表明，大部分刚人大学的新生在方方面面都渴望教师给予相当程度的帮助，尤其是在自主学习方面。
三、教师对学生在网络学习中自主学习能力培训
1 改变教学观念是开展英语自主学习的基础。要培养学生英语自主学习能力，就要改变师生的教学观念。首先，使学生明确学习英语的目的是能使用这种语言来进行信息交流。因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，应当使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识。学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。目前，基于网络多媒体的教学环境有效地保障了跨文化交 际中必要的语言知识及文化语境输入。最后，让学生意识到自己是学习的真正主人，在英语自主学习中应从单纯的学习者转变为学习的计划者、评价者、管理者、组织者等。
另外，教师自己也要改变教学观念，在英语教学中从单纯的讲授者转变为组织者、评价者、材料提供者、管理者、监督者等。要做到这一点极其不易，关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法。把课堂的主体地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者，即活动的主体。
2 有效的管理方法有助于培养学生的自主学习策略。管理方法即学习者为了有效地组织和安排学习活动而采取的行动和步骤，可以用于调控学习的整个过程，也可以用于调控某个具体的学习活动，这是培养学生自主学习策略的重要因素。成功的英语学习者往往善用管理方法，具体包括以下四个方面：
第一，制订计划。在教学实践中教师给学生布置学习任务时，先提供给学生具体的、能够完成的、近期的学习目标，并逐渐教会学生自己来设置合适的目标和子目标。例如，网络自主学习进度的快慢与否应符合自己的实际水平。学生在制订学习计划时应明确学习的目的、任务和要求，选择适当的学习方法，安排好学习时间和进度。第一学期，教师帮助学生制订计划，并分阶段对学习效果进行评价，从而调节计划。第二学期，学生自己制订计划，自我评价，并且相互评价和监管，而教师仅对其进行监督和答疑。
第二，自我学习监管和评价。学习者的自我监管和评价是一切管理方法的核心。在具体操作过程中，教师教会学生对自己的学习实施自我强化，使学生能根据自己学习的成败实施自我奖励或惩罚。自我监管和评价中监控学习行为、测评学习的进步和检验方法的成效最为重要。首先，基于计算机和网络多媒体的课件会对学生制订计划的实施进行定期测评，而学生也应通过写日记的方式及时地记录每天学习任务的完成情况及测评结果。其次，根据日记定期制作学习进度曲线图，具体分为单元综合技能分析图，听力、词汇、语法、口语和阅读单项技能分析图。最后，通过对曲线图的分析，学生能够进行有意识的评估及时发现其薄弱环节，反思自己的学习方法是否有利于英语水平的提高，从而根据进度和水平对学习策略进行调节。
第三，协作监管和评价。学生在学习过程中不可缺少帮助者和协作者。学生应充分利用环境提供的优势使教师与学生、学生与学生之间的协作贯穿于整个学习过程，通过教师指导下的学习小组成员之间的交流来执行相互的监管和评价，逐渐形成符合自身特点的个性化的学习策略。小组成员间可以通过不定期互相抽查日记及具体学习任务的完成情况互评并打分。另外，通过网络的信息平台定期交流学习经验及以E-mail的形式向教师提交阶段性的学习策略及存在的问题。由教师来调控总的监控和学生自主学习间的平衡。
第四，情感调节。情感因素是一切语言学习成功的基石，在学习过程中难免会遇到困难或出现成绩不稳定而导致情绪的波动，教师应帮助学生认识和调控情感活动，充分调动其积极情感因素。避免消极情感因素。首先，教师要帮助学生树立自信心和坚韧不拔的毅力。自信心是成功的第一要素，因此在确立短期目标时一定要切合实际，避免过高而使学生得不到“成就感”，产生“挫败感”。毅力是英语学习成功的保障。但是在实际学习过程中，有61.5％的新生认为很难将学习计划坚持到底。为此，教师应全面了解学生的兴趣，利用网络多媒体创设丰富多彩的英语活动，调动其学习英语的积极性，并通过有效的监管体制促使其学习计划的完成。其次，教师应让学生明白过分保护“语言自我”会阻碍英语学习进步。英语学习时，基于熟悉的母语基础之上的稳定的情感体系和自我保护系统遭到破坏。项目组对新生情感因素的调查显示，74.4％的学生担心丢面子而不愿开口练习；61.5％的学生缺乏足够的毅力完成学习任务；54.1％的学生怕犯了错受老师的指责而不愿意发言；40.0％的学生则一上英语课就莫名其妙地紧张。这都是由于对英语学习过度焦虑，下意识建立的自我防御机制造成的。只有民主的教学氛围才能激励学生，教师真诚赞赏勇于发表自己见解的同学，及时找出每位同学的闪光点，把快乐融人教学过程，让每位同学进入主动学习者的角色。而且，网络平台构筑的英语自主学习也能够缓解焦虑。此外，教师引导学生在定期小组活动中交流英语学习的感受，提倡学生相互鼓励，共同进步。一年后的情感调查显示，担心丢面子而不愿开口练习的学生人数降至15.8％；没有毅力完成学习任务的学生人数降至25.3％；怕犯错受批评而不愿发言的学生人数降至11.3％；上英语课感到紧张的学生人数也降至17.2％。
四、学生网络自主学习策略评价
在我国英语教学环境下，学生自主性英语学习能力应该涵盖五个方面的内容：了解课程的教学目的与要求；确立学习目标与制订学习计划；有效使用学习策略；监控学习策略的使用情况；监控与评估英语学习过程。值得注意的是，这五个方面本身也处于不断调整之中。因此，在一年的自主学习策略训练、调整后，我们对学生的自主学习策略进行了调查。数据分析显示，学生对大学英语教师对自主学习策略的训练呈现肯定态度，85.6％的新生认为高中英语教师没有培训过自主学习策略，一年后，只有4.3％的学生不满意教师学习策略的传授。同时，82.3％的学生认为高中英语教师没有对学生的学习策略进行指导，一年后，有80.1％的学生认为教师对学生学习策略的指导较好。而且随着大学英语教师对学生自主学习策略的指导，学生在制订学习计划时对教师的依赖性逐渐减少，从高中时的72.3％减至4.6％，学生学习目的逐渐明确，意志和信心逐步增强。因此，学生英语学习资源的来源也逐渐扩展到课外书籍及网络。这些数据说明，教师在培养学生自主学习策略方面取得了显著的成效，学生从盲目的、被动的学习转变为自主的、积极的学习。
[参考文献]
[1]徐锦芬，占小海．国内外“学习者自主”研究述评[J]外语界,2004(4)．
[2]何莲珍．自主学习及其能力的培养[J]外语教学与研究，2003(4)．
[3]张雪梅，戴炜栋．反馈“二语习得”语言教学[J]．外语界，2001(2)．
[4]何克抗．e-Learning与高校教学的深化改革[J]．中国电化教育．2002(2)
[朝庞维国．90年代以来国外自主学习研究的若干问题[J]．心理学动态，2000(4)
[6]邹为诚．语言输入的机会和条件[J]．外语界,2000(1)