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摘要：利用现代化信息手段实施教学是中职学校提高教学质量的客观需要。经济类课程对于中职学生来说，其枯燥性、难理解性更强，如何推进信息技术在经济类课程上的运用，进而提高教学质量，是一个值得关注、思考和研究的问题。本文在对中职学生学习现状和经济类课程教学过程分析的基础上，论述了信息化技术在经济类课程中运用的必要性和可行性，具体实施步骤和方案，实施效果和有待完善之处。
关键词：信息技术教学 中职学校 经济类课程 教学质量
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（a）-0192-01
21世纪的今天，信息技术得到广泛普及，中职学校同样随着社会的发展在提升教学的信息化程度。中职学校经济类课程教师发现了利用信息技术手段教学的优势，使信息技术运用到教学过程中，加强了教学改革的力度，提升了课堂质量，从而使课堂气氛活跃，教学效果显著。
1 信息技术教学
信息技术，英文名称：information tec-hnology；IT，是指利用电子计算机、遥感技术、现代通信技术、智能控制技术等获取、传递、存储、显示和应用信息的技术。信息技术教学，是指利用信息技术手段而进行的教学，主要是指多媒体教学，是通过计算机的集成处理将文本、图形、图表、图像、音频、视频、动画、录音、录像这些媒体信息形式形成一种多媒体信息形态的结合。
相对于传统教学而言，信息技术教学具有图文并茂、有声有色的特点，生动逼真的教学环境，使得枯燥乏味的学习变得趣味横生，老师教得轻松，学生学得也轻松，对学生接受运用知识有很大帮助。
2 经济类课程
中职学校经济类课程包括很多内容，比较基础的有《经济学基础》《经济法概论》等，再到经济类专业的专业基础课和专业核心课程，如，《会计学》《国际贸易》《财务管理》《税务筹划》等，这些课程以社会经济发展某一领域内的某一行业或岗位为基点，以经济活动规律和行业发展规范为主线，构建课程体系，讲授专业知识。
中职学校的经济类课程主要开设在经济类专业中，如，会计电算化、现代物流服务与管理、市场营销等。对于中职学生而言，经济类的课程逻辑性强，与工科类课程和技术性较强的课程对比而言，更加枯燥难学。
3 中职学校经济类课程运用信息技术教学的必要性和可行性
3.1 中职学校学生特点
（1）相对高中生而言整体素质较低，对于理论知识的学习缺乏兴趣。他们在九年义务教育期间没有养成良好的学习习惯，进而对学习失去了兴趣。
（2）对自己的人生缺乏规划，自信心较差。大部分中职生在九年义务教育期间处于失落状态，没有找到学习方面的成就感，因而他们的自信心相对不足，很多时候对待事情缺乏主见，随波逐流。
（3）逆反心理较强。十七八岁的阶段本身就是逆反阶段，在初中阶段学习成绩较差的学生，逆反心理相对来说更强一些。
3.2 中职学校已具备进行信息技术教学的必要条件
（1）硬件条件基本成熟。随着信息技术的不断发展，几乎每个中职学校都拥有了自己的计算机房，多媒体投影设备，数字化校园已经达到一定规模。
（2）教师素质日益提高，信息技术在教师中已经得到普及。当代中职教师基本都已掌握了IT技术，办公软件的应用、网络通信、课件制作已经达到了相当高的水平。同时，中职学校的教师也体会到了信息技术教学的优势，信息技术教学就的实施主体也已经具备。
（3）学生对信息技术非常感兴趣，实施信息技术教学的课堂比纯理论讲授的课堂比较好组织，而且教学效果也比较明显。
4 信息技术教学在中职学校经济类课程中的运用
中职学校经济类课程逻辑性较强，直观性较差，比如像价值规律、通货膨胀、各类政策法规的讲解就比较难，不利于学生掌握，但是对于学经济类专业的学生还是必须要让他们理解和掌握的。在这种情况下，信息技术教学就能显出它的优势，教学效果比较显著。
4.1 备课
备课对于教师来说是最基础的工作，尤其是在“教案”的准备上，课件要制作的有特色，吸引学生的眼球，同时还要求逻辑性强。经济类课程在运用信息技术教学时，针对课程讲授的内容可以加入相应的视频资料、图片场景，让学生身临其境一般体会授课内容，有了真实感的环境，学生进入学习状态会更快。
比如，《经济学基础》讲授到货币的职能和通货膨胀时，课件制作可以加入不同时期货币的样子，视频加入通货膨胀时华尔街的真实场景。这些内容如果任课教师去讲，很难用语言把学生带入学习场景，但是信息技术可以实现这个功能。
用课件授课，学生不易前后联系，不像板书写到黑板上，逻辑性很直观的展现在学生面前，所以，备课时，教师在利用好信息技术调动好课堂气氛以外，还要注意知识的巩固和积累。
4.2 课堂组织
利用信息技术进行教学的课堂组织形式是能否取得教学效果的关键。信息技术教学并不是老师做个课件，仍旧以照本宣科的方式填鸭式教学，而是继续运用信息技术手段组织课堂。
信息技术教学倡导通过获取信息来学习和并达到继续获得信息的目的，强调学生是学习过程的中心和主体，教师是学习过程的组织者、管理者、协调者和监督者，教师采取“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”的整体行动，在教学中与学生互动，让学生通过独立地获取信息、制定计划、实施计划、评估计划使自己在“动手”的实践中掌握职业技能，获得专业知识。
4.3 课后总结与提炼
信息技术教学的课后总结提炼非常关键，好的课堂效果应当有更多的收获，建立信息共享平台已经是中职学校储存教学成果的重要手段。信息共享平台一则以备以后自己使用，同时还可以和大家进行分享。
教师应当在课后让同学们总结课堂收获，把同学们做的效果图或课件集中起来，张贴于教室，或做成橱窗形成系列内容，因为每一门课的内容都是前后衔接的，此次课可以为下面课程的进行奠定基础，也给学生们养成好的学习习惯。
信息平台要求教师把授课课件、教学环节的设置和同学们的学习成果进行上传和储存，这样的平台对教学质量的提升非常有帮助，尤其是经济类课程，需要大量的信息资源丰富课堂教学的内容。
总之，在中职学校经济类课程教学中，利用信息技术可以创造出一种现场教学的情景和气氛，使学生有身临其境的感觉，既增加学生的学习兴趣，又有助于学生理解和掌握知识，提高教学效果。同时，我们也要注意信息技术应用于教学过程，必得将教学内容、教学组织形式、教学方法有机的组织到一起，才能起到应有的作用，充分的备课、多种教学方法的配合使用、课后的总结提炼必不可少。
参考文献
[1] 任魏娟.职业教育项目教学法研究[D].上海：华东师范大学，2011：2-3.
[2] 刘邦祥.试论职业教育中的行动导向教学[J].职教论坛，2006（1）：4-8.
[3] 李娟芹.浅析如何提高中职市场营销专业学生的实践能力和业务素质[J].现代经济（现代物业下半月刊），2009，8（3）：139-140.
[4] 何志勇．项目教学法及其在中职技能教学中的应用[D]．上海：华东师范大学，2011：31-43.
[5] 浅谈多媒体在中学数学教学中的作用及应用[C].无锡职教教师论坛论文集，2007：56-57.
关键词：信息技术教学 中职学校 经济类课程 教学质量
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（a）-0192-01
21世纪的今天，信息技术得到广泛普及，中职学校同样随着社会的发展在提升教学的信息化程度。中职学校经济类课程教师发现了利用信息技术手段教学的优势，使信息技术运用到教学过程中，加强了教学改革的力度，提升了课堂质量，从而使课堂气氛活跃，教学效果显著。
1 信息技术教学
信息技术，英文名称：information tec-hnology；IT，是指利用电子计算机、遥感技术、现代通信技术、智能控制技术等获取、传递、存储、显示和应用信息的技术。信息技术教学，是指利用信息技术手段而进行的教学，主要是指多媒体教学，是通过计算机的集成处理将文本、图形、图表、图像、音频、视频、动画、录音、录像这些媒体信息形式形成一种多媒体信息形态的结合。
相对于传统教学而言，信息技术教学具有图文并茂、有声有色的特点，生动逼真的教学环境，使得枯燥乏味的学习变得趣味横生，老师教得轻松，学生学得也轻松，对学生接受运用知识有很大帮助。
2 经济类课程
中职学校经济类课程包括很多内容，比较基础的有《经济学基础》《经济法概论》等，再到经济类专业的专业基础课和专业核心课程，如，《会计学》《国际贸易》《财务管理》《税务筹划》等，这些课程以社会经济发展某一领域内的某一行业或岗位为基点，以经济活动规律和行业发展规范为主线，构建课程体系，讲授专业知识。
中职学校的经济类课程主要开设在经济类专业中，如，会计电算化、现代物流服务与管理、市场营销等。对于中职学生而言，经济类的课程逻辑性强，与工科类课程和技术性较强的课程对比而言，更加枯燥难学。
3 中职学校经济类课程运用信息技术教学的必要性和可行性
3.1 中职学校学生特点
（1）相对高中生而言整体素质较低，对于理论知识的学习缺乏兴趣。他们在九年义务教育期间没有养成良好的学习习惯，进而对学习失去了兴趣。
（2）对自己的人生缺乏规划，自信心较差。大部分中职生在九年义务教育期间处于失落状态，没有找到学习方面的成就感，因而他们的自信心相对不足，很多时候对待事情缺乏主见，随波逐流。
（3）逆反心理较强。十七八岁的阶段本身就是逆反阶段，在初中阶段学习成绩较差的学生，逆反心理相对来说更强一些。
3.2 中职学校已具备进行信息技术教学的必要条件
（1）硬件条件基本成熟。随着信息技术的不断发展，几乎每个中职学校都拥有了自己的计算机房，多媒体投影设备，数字化校园已经达到一定规模。
（2）教师素质日益提高，信息技术在教师中已经得到普及。当代中职教师基本都已掌握了IT技术，办公软件的应用、网络通信、课件制作已经达到了相当高的水平。同时，中职学校的教师也体会到了信息技术教学的优势，信息技术教学就的实施主体也已经具备。
（3）学生对信息技术非常感兴趣，实施信息技术教学的课堂比纯理论讲授的课堂比较好组织，而且教学效果也比较明显。
4 信息技术教学在中职学校经济类课程中的运用
中职学校经济类课程逻辑性较强，直观性较差，比如像价值规律、通货膨胀、各类政策法规的讲解就比较难，不利于学生掌握，但是对于学经济类专业的学生还是必须要让他们理解和掌握的。在这种情况下，信息技术教学就能显出它的优势，教学效果比较显著。
4.1 备课
备课对于教师来说是最基础的工作，尤其是在“教案”的准备上，课件要制作的有特色，吸引学生的眼球，同时还要求逻辑性强。经济类课程在运用信息技术教学时，针对课程讲授的内容可以加入相应的视频资料、图片场景，让学生身临其境一般体会授课内容，有了真实感的环境，学生进入学习状态会更快。
比如，《经济学基础》讲授到货币的职能和通货膨胀时，课件制作可以加入不同时期货币的样子，视频加入通货膨胀时华尔街的真实场景。这些内容如果任课教师去讲，很难用语言把学生带入学习场景，但是信息技术可以实现这个功能。
用课件授课，学生不易前后联系，不像板书写到黑板上，逻辑性很直观的展现在学生面前，所以，备课时，教师在利用好信息技术调动好课堂气氛以外，还要注意知识的巩固和积累。
4.2 课堂组织
利用信息技术进行教学的课堂组织形式是能否取得教学效果的关键。信息技术教学并不是老师做个课件，仍旧以照本宣科的方式填鸭式教学，而是继续运用信息技术手段组织课堂。
信息技术教学倡导通过获取信息来学习和并达到继续获得信息的目的，强调学生是学习过程的中心和主体，教师是学习过程的组织者、管理者、协调者和监督者，教师采取“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”的整体行动，在教学中与学生互动，让学生通过独立地获取信息、制定计划、实施计划、评估计划使自己在“动手”的实践中掌握职业技能，获得专业知识。
4.3 课后总结与提炼
信息技术教学的课后总结提炼非常关键，好的课堂效果应当有更多的收获，建立信息共享平台已经是中职学校储存教学成果的重要手段。信息共享平台一则以备以后自己使用，同时还可以和大家进行分享。
教师应当在课后让同学们总结课堂收获，把同学们做的效果图或课件集中起来，张贴于教室，或做成橱窗形成系列内容，因为每一门课的内容都是前后衔接的，此次课可以为下面课程的进行奠定基础，也给学生们养成好的学习习惯。
信息平台要求教师把授课课件、教学环节的设置和同学们的学习成果进行上传和储存，这样的平台对教学质量的提升非常有帮助，尤其是经济类课程，需要大量的信息资源丰富课堂教学的内容。
总之，在中职学校经济类课程教学中，利用信息技术可以创造出一种现场教学的情景和气氛，使学生有身临其境的感觉，既增加学生的学习兴趣，又有助于学生理解和掌握知识，提高教学效果。同时，我们也要注意信息技术应用于教学过程，必得将教学内容、教学组织形式、教学方法有机的组织到一起，才能起到应有的作用，充分的备课、多种教学方法的配合使用、课后的总结提炼必不可少。
参考文献
[1] 任魏娟.职业教育项目教学法研究[D].上海：华东师范大学，2011：2-3.
[2] 刘邦祥.试论职业教育中的行动导向教学[J].职教论坛，2006（1）：4-8.
[3] 李娟芹.浅析如何提高中职市场营销专业学生的实践能力和业务素质[J].现代经济（现代物业下半月刊），2009，8（3）：139-140.
[4] 何志勇．项目教学法及其在中职技能教学中的应用[D]．上海：华东师范大学，2011：31-43.
[5] 浅谈多媒体在中学数学教学中的作用及应用[C].无锡职教教师论坛论文集，2007：56-57.