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摘 要：创新教育以学生学习主体性实现为基础，通过教学方式、教学手段、评价模式等方面的创新，而实现教学目标，促进学生全面化和个性化发展的一种有效方式。本文以调查研究的方式，展开创新教育在大学健美操普选课教学中的作用性分析。
关键词：创新教育 大学健美操教学 实验研究
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0208-01
随着素质教育的深入开展，在大学健美操中进行面向学生全面性和个性化发展的创新教育，是各大院校进行健美操教学的一种新形势，其不仅关注于知识技能的实现，而且关注学生人文素养、思想情感、心理素质等方面的培养与提升，下面我们通过调查研究的方式，展开对大学健美操普选课教学中创新教育的研究。
1 调查研究的基本要素
1.1 研究对象和研究目的
研究对象：哈尔滨金融学院2009级学生150名，2010级学生152人，2011级学生160人。
研究目的：创新教育的效能性。
1.2 实验内容
第一步，对2009级进行传统型教学，即为进行知识教学和技能教学，教完一套动作后，进行反复强调，要求把握住动作要领，操作规范；在考试时以基本操作为标准，实行打分制评估。在2010级教学中，打破2009级教学模式，在进行基础知识教学的基础上，进行学生组合能力、领导能力以及操作能力培养；在考试时，以团队成绩进行评估，即为将学生按照小组分配，每个人在选择不少于10个动作进行组合，以团队协作的方式，分别完成每个人的选择的考试内容，其中选择者为领队，此时，以学生的协作统一性、口号指挥度、示范能力以及动作规范性和连接性作为评估点，以各项分值比例进行评估，最后进行整合。
第二步，以2011级学生为实验对象，面向学生的全面性和个性化教学，即为在实施和2010级教学方式相同的基础上，引入学生的思维教学、创新能力教学，教师以教材基本知识为切入点，对教学方式和教学内容进行创新，如进行动作创新，组织编排新样式健美操等，同时，要求学生进行自我创新与自我编排。在进行评估时，评估内容涉及基础性操作、2009级所涉及的能力评估，以及学生的创新能力；评估要求为，学生自排自编健美操时间不少于一分钟，动作不少于10个，以小组打分的同时，进行个人成绩评定；评估方式变原来的考试为比赛，并采用分值和等级两种形式进行小组定位和个人名次、成绩定位。
1.3 实验教学方法
2009级，进行传统式教学，即为教师讲解、示范，学生统一练习，针对学生错误和不足教师进行纠正后，继续训练。其中教师将健美操的概念、特点、作用作为基本讲解点，基础性动作作为主要示范内容。
2010级，其一，进行传统教师教，学生学，讲解增加音乐、动作节奏以及欣赏，在示范时，教师以口令提示。其二，进行分组教学，让学生进行分组学习与交流，并让每个学生充当领导者，进行领队操作练习。其三，强调动作的正确性，在进行动作纠正中，教师将普遍性的错误进行纠正，并作个别辅导。此时，教师关注学生的基本性能力培养和发展性能力开发，对学生的基础操作、动作结构与形式进行要求，并将新动作教授，鼓励学生尝试动作创新，并进行学生集体主义精神培养。
2011级，以2010级教学方式为主，其中增置这几个方面：其一，增加动作感受力教学，即为教师将音乐节奏与动作配合，以身示范，让学生感受健美操活力与动作节奏性。其二，在练习时，增加学生自编创新动作的练习，在纠正时，以学生间的作用为主，进行互帮教学，将集体纠正和个别辅导结合。其三，在能力培养上与精神走向上，在基本动作的基础上，教师引导学生进行动作创新，与将动作流畅呈现，并让学生以小组为单位，将成套的动作和创新性的动作表现出来，同时，关注自创者的表现，以培养学生的个性化发展和创新能力。
通过创新性教育，学生的操作能力、讲解能力、示范能力、创新能力等各方面得到显著提升，从学生各个学习成绩阶段来看，学生的整体性能力增强，而且综合能力提升，这就有效实现了健美操教学的效果。
2 创新教育在健美操教学中的作用分析
创新教育在教学中，教师通过教学内容、教学方式、教学评价等方面的创新与实践带来了健美操教学效果的显著提升，究其原因，在于创新教育中做到了以教材实际和学生需求结合点为出发点，并展开面向学生能力发展的教学。
2.1 基础性教学为基点，学生心理需求为保障
在教学中，教师无论进行何种教学，都以基础性教学为前提，对学生进行健美操动作要领、规范性操作教学，这就以学生的最近发展区为基本入手点，抓住了学生的基础性知识学习走向，为以后能力提升创造了坚实的条件支持，而对于教材的创新性运用，如进行小组教学、编排训练、学生互助、游戏比赛等，这就抓住了学生的“求生存、求协作、求融合、求领导”等心理，这就很好的满足了学生的基本心理要求和自我发展要求，有利于激发学生参与教学的热情，进而作用于学生的表现力提升，这就有效增强了学生的自信心，进而作用于学生能动性的发挥，为实现教学目标提供了最有利支持。
2.2 教学手段为支撑，学生发展为目的
无论是教学方式，还是考试方式，教师都面向学生的发展，如在练习中，教师根据已学内容，让学生进行相互监督训练，这就使得学生通过观察他人操作，意识到自身的不足或是发展点，以外向作用的力量，促进了学生发展，而领导式教学的方式，则有效提升了学生的学习主人翁意识，促进学生能动性的发挥，而创新编排，则直接面向学生的创新能力培养，有效实现了学生的个性发展；再如，考试形式的评定形式，从单一的操作技能到多方面能力评定，这就促使学生进行全面化的发展，进而实现了健美操教学的情感目标、能力目标以及知识目标的结合。
3 结语
在素质教育条件下，学生学习主体性的发挥是教学的出发点，在健美操教学中，创新教育通过教学目标、教学方式、教学模式以及评估方式的综合性创新，充分调动了学生的学习热情，提升了学生的参与力和表现力，是培养学生集体主义精神、创新能力、实践能力以及社会适应力的有效途径。
参考文献
[1] 周保辉，魏垂光.学校体育教育中学生厌学的心理分析与学习兴趣的培养[J].南京体育学院学报：社会科学版，2011（6）：118-119.
[2] 张群华.高校健美操教学新模式的应用研究[J].辽宁行政学院学报，2010（3）：93-94.
[3] 王立红.创新普通高等院校健美操课程模式，实现体育价值的多元化[J].北京体育大学学报，2009（3）：112-114.
关键词：创新教育 大学健美操教学 实验研究
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0208-01
随着素质教育的深入开展，在大学健美操中进行面向学生全面性和个性化发展的创新教育，是各大院校进行健美操教学的一种新形势，其不仅关注于知识技能的实现，而且关注学生人文素养、思想情感、心理素质等方面的培养与提升，下面我们通过调查研究的方式，展开对大学健美操普选课教学中创新教育的研究。
1 调查研究的基本要素
1.1 研究对象和研究目的
研究对象：哈尔滨金融学院2009级学生150名，2010级学生152人，2011级学生160人。
研究目的：创新教育的效能性。
1.2 实验内容
第一步，对2009级进行传统型教学，即为进行知识教学和技能教学，教完一套动作后，进行反复强调，要求把握住动作要领，操作规范；在考试时以基本操作为标准，实行打分制评估。在2010级教学中，打破2009级教学模式，在进行基础知识教学的基础上，进行学生组合能力、领导能力以及操作能力培养；在考试时，以团队成绩进行评估，即为将学生按照小组分配，每个人在选择不少于10个动作进行组合，以团队协作的方式，分别完成每个人的选择的考试内容，其中选择者为领队，此时，以学生的协作统一性、口号指挥度、示范能力以及动作规范性和连接性作为评估点，以各项分值比例进行评估，最后进行整合。
第二步，以2011级学生为实验对象，面向学生的全面性和个性化教学，即为在实施和2010级教学方式相同的基础上，引入学生的思维教学、创新能力教学，教师以教材基本知识为切入点，对教学方式和教学内容进行创新，如进行动作创新，组织编排新样式健美操等，同时，要求学生进行自我创新与自我编排。在进行评估时，评估内容涉及基础性操作、2009级所涉及的能力评估，以及学生的创新能力；评估要求为，学生自排自编健美操时间不少于一分钟，动作不少于10个，以小组打分的同时，进行个人成绩评定；评估方式变原来的考试为比赛，并采用分值和等级两种形式进行小组定位和个人名次、成绩定位。
1.3 实验教学方法
2009级，进行传统式教学，即为教师讲解、示范，学生统一练习，针对学生错误和不足教师进行纠正后，继续训练。其中教师将健美操的概念、特点、作用作为基本讲解点，基础性动作作为主要示范内容。
2010级，其一，进行传统教师教，学生学，讲解增加音乐、动作节奏以及欣赏，在示范时，教师以口令提示。其二，进行分组教学，让学生进行分组学习与交流，并让每个学生充当领导者，进行领队操作练习。其三，强调动作的正确性，在进行动作纠正中，教师将普遍性的错误进行纠正，并作个别辅导。此时，教师关注学生的基本性能力培养和发展性能力开发，对学生的基础操作、动作结构与形式进行要求，并将新动作教授，鼓励学生尝试动作创新，并进行学生集体主义精神培养。
2011级，以2010级教学方式为主，其中增置这几个方面：其一，增加动作感受力教学，即为教师将音乐节奏与动作配合，以身示范，让学生感受健美操活力与动作节奏性。其二，在练习时，增加学生自编创新动作的练习，在纠正时，以学生间的作用为主，进行互帮教学，将集体纠正和个别辅导结合。其三，在能力培养上与精神走向上，在基本动作的基础上，教师引导学生进行动作创新，与将动作流畅呈现，并让学生以小组为单位，将成套的动作和创新性的动作表现出来，同时，关注自创者的表现，以培养学生的个性化发展和创新能力。
通过创新性教育，学生的操作能力、讲解能力、示范能力、创新能力等各方面得到显著提升，从学生各个学习成绩阶段来看，学生的整体性能力增强，而且综合能力提升，这就有效实现了健美操教学的效果。
2 创新教育在健美操教学中的作用分析
创新教育在教学中，教师通过教学内容、教学方式、教学评价等方面的创新与实践带来了健美操教学效果的显著提升，究其原因，在于创新教育中做到了以教材实际和学生需求结合点为出发点，并展开面向学生能力发展的教学。
2.1 基础性教学为基点，学生心理需求为保障
在教学中，教师无论进行何种教学，都以基础性教学为前提，对学生进行健美操动作要领、规范性操作教学，这就以学生的最近发展区为基本入手点，抓住了学生的基础性知识学习走向，为以后能力提升创造了坚实的条件支持，而对于教材的创新性运用，如进行小组教学、编排训练、学生互助、游戏比赛等，这就抓住了学生的“求生存、求协作、求融合、求领导”等心理，这就很好的满足了学生的基本心理要求和自我发展要求，有利于激发学生参与教学的热情，进而作用于学生的表现力提升，这就有效增强了学生的自信心，进而作用于学生能动性的发挥，为实现教学目标提供了最有利支持。
2.2 教学手段为支撑，学生发展为目的
无论是教学方式，还是考试方式，教师都面向学生的发展，如在练习中，教师根据已学内容，让学生进行相互监督训练，这就使得学生通过观察他人操作，意识到自身的不足或是发展点，以外向作用的力量，促进了学生发展，而领导式教学的方式，则有效提升了学生的学习主人翁意识，促进学生能动性的发挥，而创新编排，则直接面向学生的创新能力培养，有效实现了学生的个性发展；再如，考试形式的评定形式，从单一的操作技能到多方面能力评定，这就促使学生进行全面化的发展，进而实现了健美操教学的情感目标、能力目标以及知识目标的结合。
3 结语
在素质教育条件下，学生学习主体性的发挥是教学的出发点，在健美操教学中，创新教育通过教学目标、教学方式、教学模式以及评估方式的综合性创新，充分调动了学生的学习热情，提升了学生的参与力和表现力，是培养学生集体主义精神、创新能力、实践能力以及社会适应力的有效途径。
参考文献
[1] 周保辉，魏垂光.学校体育教育中学生厌学的心理分析与学习兴趣的培养[J].南京体育学院学报：社会科学版，2011（6）：118-119.
[2] 张群华.高校健美操教学新模式的应用研究[J].辽宁行政学院学报，2010（3）：93-94.
[3] 王立红.创新普通高等院校健美操课程模式，实现体育价值的多元化[J].北京体育大学学报，2009（3）：112-114.