论文部分内容阅读
摘要:在全国性教学改革的浪潮中,如何使用好CAI?CAI的使用又能给教师教学带来什么样的效果呢?本文从利用CAI创设生动情境,激发学生浓厚的学习兴趣,营造课堂气氛;利用CAI精心设计的课件内容,发挥学生的主体作用,提高课堂效率;利用CAI整合网络资源,提升学生的情感体验;利用CAI开发课本课程资源,培养学生的实践能力四个方面进行了分析。
关键词:CAI;实践教学;教学改革;整合资源;开发资源
在全国课程改革实验区信息技术教育研讨会上,教育部基础教育司司长李连宁强调,不应当把信息技术仅仅作为学习的对象,而应当作为学习的工具,要努力实现信息技术与课程的整合,实现教学方式、学习方式的根本变革。
CAI教学(计算机辅助教学)就是一种大信息、全方位和高效益的教学方式。
一、 利用CAI创设生动情境,激发学生浓厚的学习兴趣,营造课堂气氛
现代加工技术,很多时候都是在人们的眼睛不能直接观察到的情况下进行的,和传统加工相比,它显得更抽象。所以没有机械学科的院校,都不惜花巨资建立现代化的CAD设计中心、数控加工实习基地等现代化的实习场地,以加强PLC控制、数控技术、CAD/CAM的试验与技能培训,以满足实践教学的需要。
建构主义学习理论把情境教学放在学习环境之首。在创设情境教学方面,CAI技术具有得天独厚的优势,我们要充分发挥计算机对图像、动画、音频等多种媒体综合处理能力,激发学生的学习兴趣和求知欲,从而为后面环境教育的有效展开创设生动的课堂情境。
二、 利用CAI精心设计的课件内容,发挥学生的主体作用,提高课堂效率
利用CAI,课件内容一定要精心设计,既要适量又要实用。设计过程中,特别强调学生的主动参与,以学生为中心,突出重点,化解难点,发挥学生的主体作用。如:“畅所欲言”“即兴表演”“试一试”“比一比”等栏目在课件中要有所体现。教师要精心设计1～2个探究题,注意“留白”,给学生充足的时间思考,并充分讨论。
学生通过这些互动活动的参与,让学生的生活体验、思维潜能得到充分的发展,激发了学生的探索热情,从而提高了课堂效率。
三、 利用CAI整合网络资源,提升学生的情感体验
网络中有很多资源可以引进课堂,能够让学生产生情感的体验,提高道德素养。
利用先进人物的事迹,如以技术改革闻名的全国劳动模范包起帆等,能激发学生刻苦学好基础知识,掌握现代化机械加工技术的意识。
互联网和先进的网络技术为新课程的教学提供了更方便、更快捷和更丰富的信息来源,这需要教师平时的收集和积累。发挥CAI教学的优势,能优化课堂教学,使课堂教学焕发无穷的生命力。
四、 利用CAI开发课本课程资源,培养学生的实践能力
新课标指出,教师要善于使教学保持一定的开放性,力求使书本世界、网络世界和学生的情感世界、经验世界等各方面信息充分激活,成为有价值的教学资源,实现教学资源的多元建构和整合。这就要求教师要注重开发课程资源。
利用CAI开发校本课程资源是课堂教学研究的课题,我们在实践过程中取得了较好的成绩。
如:平面挫削课题中,关于锉刀的平衡问题是挫削的关键。在教学中,首先让学生观察课件中的步骤,进行模拟操作训练,再思考、分析其中的原理,在此基础上,教师启发式地向学生进行物理学中的“杠杆原理”、挫削回程中的“摇杆机构原理”的讲解,让学生在创造思维中理解并掌握挫削操作方法,然后再进行实际操作,这样容易激发学生的学习热情和创造性思维,使学生掌握解决大范围技术创造任务的方法。
用现代化的教学手段进行教学是教育教学方法改革的必由之路。
我也听过很多教师的多媒体课,结合自身运用实践过程中,我发现在使用CAI方面还存在一些问题,以下是我的一些想法:
1. 华而不实,流于形式,弱化学生思维
有些课件制作得太“花哨”,追求一些动画效果或者只注重于美观,导致学生只注意这些细节或是只注意课件的美观,而忽略了课件中的内容。课堂中热闹了,可是学生真正思考了什么,得到了什么,走出课堂的学生一无所得。所以,我们在课件制作过程中没有必要弄很多与教学内容无关的东西,否则反而弱化了学生的思维。
2. 容量太大,学生不易消化,被课件拖着鼻子走
CAI教学的特点是信息储存量大。有的教师在制作课件时,没有考虑到教学重点和难点,舍不得丢弃教学有关的内容,全部纳入课件,结果上课时,要么加快速度,要么就是来不及。教师、学生都被课件拖着鼻子走,学生学习囫囵吞枣,走马观花,知识点难以落实。
所以教师在制作课件过程中,应突出解决重点和难点,不必面面俱到。
3. 丢失传统教学模式,教师的主导地位的忽缺
有的教师在上课过程中,心甘情愿地退居二线,纯粹成为了课件的放映者。而事实上,教师的主导地位是不容忽缺的:组织学生参与活动,引导启发思维,突破重点和难点,评价学生的学习情况等都要靠教师去组织和引导,失去了师生之间的互动和情感交流,教学效果是可想而知的。因此,推行CAI教学,应借鉴传统教学的可取之处,促进传统教学优势与CAI教学的完美结合。
4. 拿来主义”,不顾教学实际和学生实际
有些教师不管内容是否需要,更不顾多媒体的使用是否恰当,一味追求形式,只顾“拿来”,从网上下载的资源不经过修改和整合,也不顾教学实际和学生实际,单纯为多媒体而多媒体,结果事与愿违,教学效果很差。
教师是多媒体教学的设计开发者,教学课件的设计制作要精心,要切合教材内容的需要,要切合学生的实际。网上下载的资源一定要加以修改和整合。
总之,CAI教学是一种有效的教学手段,是对传统课堂教学模式的一种补充和发展,运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势,运用得当,多媒体的优越性是无与伦比的。
参考文献:
[1]杨九俊,吴永军.建设新课程:从理解到
行动(案例卷)[M].南京:江苏教育出版
社,2003.
[2]韩磊.对多媒体课堂辅助教学的反思
[J].试题与研究(教学论坛),2009(2).
[3]邵立.典型课题教学法在机械加工专业
实践教学中应用的相关问题[J].广西轻
工业,2007(6).
[4]张柏森.高职机械制造专业教学改革思
路[J].中国职业技术教育,2001(1).
(江苏省惠山职业教育中心校)
关键词:CAI;实践教学;教学改革;整合资源;开发资源
在全国课程改革实验区信息技术教育研讨会上,教育部基础教育司司长李连宁强调,不应当把信息技术仅仅作为学习的对象,而应当作为学习的工具,要努力实现信息技术与课程的整合,实现教学方式、学习方式的根本变革。
CAI教学(计算机辅助教学)就是一种大信息、全方位和高效益的教学方式。
一、 利用CAI创设生动情境,激发学生浓厚的学习兴趣,营造课堂气氛
现代加工技术,很多时候都是在人们的眼睛不能直接观察到的情况下进行的,和传统加工相比,它显得更抽象。所以没有机械学科的院校,都不惜花巨资建立现代化的CAD设计中心、数控加工实习基地等现代化的实习场地,以加强PLC控制、数控技术、CAD/CAM的试验与技能培训,以满足实践教学的需要。
建构主义学习理论把情境教学放在学习环境之首。在创设情境教学方面,CAI技术具有得天独厚的优势,我们要充分发挥计算机对图像、动画、音频等多种媒体综合处理能力,激发学生的学习兴趣和求知欲,从而为后面环境教育的有效展开创设生动的课堂情境。
二、 利用CAI精心设计的课件内容,发挥学生的主体作用,提高课堂效率
利用CAI,课件内容一定要精心设计,既要适量又要实用。设计过程中,特别强调学生的主动参与,以学生为中心,突出重点,化解难点,发挥学生的主体作用。如:“畅所欲言”“即兴表演”“试一试”“比一比”等栏目在课件中要有所体现。教师要精心设计1～2个探究题,注意“留白”,给学生充足的时间思考,并充分讨论。
学生通过这些互动活动的参与,让学生的生活体验、思维潜能得到充分的发展,激发了学生的探索热情,从而提高了课堂效率。
三、 利用CAI整合网络资源,提升学生的情感体验
网络中有很多资源可以引进课堂,能够让学生产生情感的体验,提高道德素养。
利用先进人物的事迹,如以技术改革闻名的全国劳动模范包起帆等,能激发学生刻苦学好基础知识,掌握现代化机械加工技术的意识。
互联网和先进的网络技术为新课程的教学提供了更方便、更快捷和更丰富的信息来源,这需要教师平时的收集和积累。发挥CAI教学的优势,能优化课堂教学,使课堂教学焕发无穷的生命力。
四、 利用CAI开发课本课程资源,培养学生的实践能力
新课标指出,教师要善于使教学保持一定的开放性,力求使书本世界、网络世界和学生的情感世界、经验世界等各方面信息充分激活,成为有价值的教学资源,实现教学资源的多元建构和整合。这就要求教师要注重开发课程资源。
利用CAI开发校本课程资源是课堂教学研究的课题,我们在实践过程中取得了较好的成绩。
如:平面挫削课题中,关于锉刀的平衡问题是挫削的关键。在教学中,首先让学生观察课件中的步骤,进行模拟操作训练,再思考、分析其中的原理,在此基础上,教师启发式地向学生进行物理学中的“杠杆原理”、挫削回程中的“摇杆机构原理”的讲解,让学生在创造思维中理解并掌握挫削操作方法,然后再进行实际操作,这样容易激发学生的学习热情和创造性思维,使学生掌握解决大范围技术创造任务的方法。
用现代化的教学手段进行教学是教育教学方法改革的必由之路。
我也听过很多教师的多媒体课,结合自身运用实践过程中,我发现在使用CAI方面还存在一些问题,以下是我的一些想法:
1. 华而不实,流于形式,弱化学生思维
有些课件制作得太“花哨”,追求一些动画效果或者只注重于美观,导致学生只注意这些细节或是只注意课件的美观,而忽略了课件中的内容。课堂中热闹了,可是学生真正思考了什么,得到了什么,走出课堂的学生一无所得。所以,我们在课件制作过程中没有必要弄很多与教学内容无关的东西,否则反而弱化了学生的思维。
2. 容量太大,学生不易消化,被课件拖着鼻子走
CAI教学的特点是信息储存量大。有的教师在制作课件时,没有考虑到教学重点和难点,舍不得丢弃教学有关的内容,全部纳入课件,结果上课时,要么加快速度,要么就是来不及。教师、学生都被课件拖着鼻子走,学生学习囫囵吞枣,走马观花,知识点难以落实。
所以教师在制作课件过程中,应突出解决重点和难点,不必面面俱到。
3. 丢失传统教学模式,教师的主导地位的忽缺
有的教师在上课过程中,心甘情愿地退居二线,纯粹成为了课件的放映者。而事实上,教师的主导地位是不容忽缺的:组织学生参与活动,引导启发思维,突破重点和难点,评价学生的学习情况等都要靠教师去组织和引导,失去了师生之间的互动和情感交流,教学效果是可想而知的。因此,推行CAI教学,应借鉴传统教学的可取之处,促进传统教学优势与CAI教学的完美结合。
4. 拿来主义”,不顾教学实际和学生实际
有些教师不管内容是否需要,更不顾多媒体的使用是否恰当,一味追求形式,只顾“拿来”,从网上下载的资源不经过修改和整合,也不顾教学实际和学生实际,单纯为多媒体而多媒体,结果事与愿违,教学效果很差。
教师是多媒体教学的设计开发者,教学课件的设计制作要精心,要切合教材内容的需要,要切合学生的实际。网上下载的资源一定要加以修改和整合。
总之,CAI教学是一种有效的教学手段,是对传统课堂教学模式的一种补充和发展,运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势,运用得当,多媒体的优越性是无与伦比的。
参考文献:
[1]杨九俊,吴永军.建设新课程:从理解到
行动(案例卷)[M].南京:江苏教育出版
社,2003.
[2]韩磊.对多媒体课堂辅助教学的反思
[J].试题与研究(教学论坛),2009(2).
[3]邵立.典型课题教学法在机械加工专业
实践教学中应用的相关问题[J].广西轻
工业,2007(6).
[4]张柏森.高职机械制造专业教学改革思
路[J].中国职业技术教育,2001(1).
(江苏省惠山职业教育中心校)