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自闭症儿童常被称作“星星宝贝”，只是不小心落入了人间。这是因为他们拥有一套不同于普通人的思维方式，无法与人正常交流沟通，就像来自银河系遥远的星球一样。自闭症儿童存在语言交流困难，行为不协调。只有早发现、早干预、早矫治，才能帮助他们早日融入社会，走出困扰，缩短与普通儿童的差距。本文结合具体的教育案例，分析自闭症儿童的早期干预措施，并从中获得让“星星宝贝”绽放光彩的启示。
自闭症是发生在幼年时期的一种发展性障碍。有自闭倾向的孩子并不像感官残疾或肢体残疾的孩子那样具有明显的、肉眼可见的身体障碍，他们外表和普通儿童基本相同，但有明显的语言交流障碍、刻板行为。长期以来，自闭症儿童和普通儿童都是被分开，区别对待的。直到1994年，《萨拉曼卡宣言》中提出全纳教育理念，倡导把有特殊需要的儿童和普通儿童安置在同一个教育环境中，让他们与正常儿童一起接受教育。诸多研究表明，这在一定程度上能促进自闭症儿童语言能力及社会性发展，帮助他们融入正常的社会生活。
（一）行为方面
小学阶段是孩子成长发育的关键阶段，自闭症儿童在行为方面与普通儿童存在较大差异，具体表现如下。自闭症儿童行为较多表现为自言自语与肢体动作不协调。通过观察，我发现有自闭症倾向的儿童生活在“自己的世界”里，常常会自言自语或者沉默不语。我遇到的一位轻微自闭症儿童杨杨，他的说话水平相当于幼儿园小朋友，只会两个字两个字地表达，口头禅是“好的好的”，无论与他讲什么事情，都是“好的好的”，就算没有人跟他讲话，他也会重复说着这话。
自闭症儿童具有许多无主观意识的行为。我所带班级曾经有一位自闭症儿童，课堂上总会不时传来他的一声尖叫，尖叫结束后随即又能坐好。有一次阅读课，同学们都在认真安静阅读，忽然他从座位上站起来，在自己的座位旁转了几圈，慢悠悠地走到教室后面，溜达了一会儿，转到教室前门，最后才回到自己的座位上。而经过询问，该生对这些行为又没有记忆，也不知自己刚刚去了哪里。
此外，他们的肢体不协调，比如手臂摆动不均匀，四肢不能很好地配合完成相关动作。自闭症儿童会出现一些无主观意识的、反复循环的动作，如反复举起手臂、放下手臂，反复用铅笔在桌子或纸上画。
（二）性格方面
自闭症儿童是“无意识”的。例如在一年级开学前，我来到杨杨家做家访，进屋坐定，杨杨开始了他的自我介绍，言语流畅，动作自然，表情轻松，然后又邀请我去参观他的房间，向我介绍他喜欢的书籍，这样看来，他是正常的。但是在整个家访过程中，杨杨的妈妈都站在杨杨的身后，只要杨杨不说话、愣住了，杨杨妈妈便用手轻轻戳他，让他继续。原来整个过程都是事先排练过好几遍的。
自闭症儿童害怕与人进行目光接触，一旦目光与人对上，就会立刻转移，说着自己的口头禅跑开。自闭症儿童课间总是到处走，若别人邀请他一起参加游戏，他也不会说话就走开了;上课总是自己玩自己的，高兴的时候会踮着脚尖，在教室里打转，甚至拍着手尖叫;他们喜欢自己玩、自己笑，生活在自己的世界里，不与其他小朋友交流。即使我主动与他们搭话，他们也是前言不搭后语，只一味地说着自己的口头禅。
早发现、早干预、早矫正，才能帮助自闭症儿童早日融入社会，缩短与普通儿童的差距。教师要帮助这些特殊儿童适应新的环境，关注他们的心理，用爱心改变一切，用真心与他们交流，帮助他们接纳环境，增强与人交往的自信。
（一）营造充满爱的班级氛围
每个孩子都渴望得到老师的关心与爱护.对于自闭症儿童来说，他们与其他儿童存在一定差异，需要人们更加温柔、耐心地对待。自闭症儿童在行为和性格方面存在一定缺陷，他们无法接收外界的有效信息，需要教师付出更多的耐心和爱心，帮助他们走出封闭的小世界，接受多姿多彩的大千世界。
我遇到的一位自闭症儿童小U，是个渴望被爱的小朋友。由于以前的经历，小U不敢与人交往。长期下来，小朋友们都待他当作异类，不理睬他。我不厌其烦地、一遍又一遍一次又一次地用亲切的语言与他说话;当小U情绪不稳定时，我通过动作，如摸摸头、拥抱等肢体语言来安抚他，让孩子真切感受到我对他的爱。
我在带小U的过程中，还充分提供其与同伴交往的机会，创造有爱、和谐的群体氛围，有目的地组织一些活动，如开展“快乐碰一碰”“找朋友”“你好，我认识你了”等活动，鼓励引导班级小朋友主动与小U玩字卡、玩魔方、做手工等，一起帮助、关心小U。同时，我也鼓励小U每次游戏坚持2分钟，养成与别人互动的习惯。渐渐地小U能主动去拉小朋友的手，能回应同伴，传达友好的讯息了。
（二）巧用家校合作
特殊孩子的教育不仅需要教师参与，更需要家长配合，需要教师和家长的共同努力。我在与小U家长沟通的过程中发现，家长特别注重小朋友交往能力的培养以及运动系统的发展。每天早上家长都会带小U做有目的的锻炼30分钟。得知家长这样引导，我心中松了一口气，因为家长的配合是孩子成长的关键，家校合力才能为孩子创设一片自由成长的星空。
我积极与家长沟通商讨教育策略：①建议家长多与孩子交流，给予孩子更多关爱，每天睡前让孩子趴在自己腿上，给孩子按摩，从头部到后背，轻轻抚摸，每天给孩子一个拥抱，让孩子感受到父母最温暖的愛;②创设与人交往的环境，周末多带孩子与其他小朋友接触，让他有更多与人交往机会，在与同伴交往的过程中，锻炼孩子的语言表达能力、同伴交往能力;③定期给小U进行有针对性的个别化训练。经过近半年的教育干预，小U能简单地与同伴交流了，小U家长对训练的信心增强了，与老师的配合也更为默契了。
（三）提供激发自信的机会
自闭症儿童不愿与人交流。教师要观察和了解孩子感兴趣的事。通过观察我发现，小U记忆力极强，对数字、文字很感兴趣，于是我为他提供了一些合适的书籍，引导其认读，并循序渐进地延长看书时间，然后请小U将识字卡上的字和数字读给小朋友们听。有的孩子听后不禁感叹：“小U认识这么多字呀！”听到表扬，小U的脸上露出了笑容。 班级在学校活动中获奖会在升国旗的时候颁奖。以前，我总是随便找一位小朋友作为代表上台领奖，无意中，我站在小U身边，听到小U嘀咕了一句：“我也想上去领奖。”这不就是培养小U自信的教育契机吗，我记在了心里。在下一次的活动颁奖中，当主持人邀请获奖代表上台领奖时，我拍了拍小U的肩膀，示意他上台领奖。一瞬间，小U跳了起来，乐开了花，他像小松树一样站在台上，骄傲地举起手中的奖状，在相机里留下灿烂的笑容。从那次之后，小U变得更加自信，一直低着的头也抬了起来，课堂上的参与度也渐渐提高，小U似乎变了一个人，更加阳光、自信。
（一）培养孩子的自信心
为培养小朋友的自信心，教师在组织活动时，应该结合小朋友的特点设计合适的、简单又不失趣味性的游戏，为有自闭倾向的孩子创造展示自己的舞台，同时获得自信。自信心不是从一两次的活动中得来的，需要在无数的活动中反复锻炼。相信在一次次的活动中，小朋友的自信心定能大增，定能收获阳光前程。
（二）给予更多的关爱
冰心说：“有了爱便有了一切。”鲁迅也说：“教育根植于爱。”给孩子关爱是合格教师的前提。对身体、心理都处于不成熟阶段的孩子来说，教师的关爱就像冬日的阳光，温暖孩子的心窝。每个班都会有特殊的孩子，班主任要了解他们的特点，因材施教，用爱心帮助他们走出阴霾或改掉坏习惯。爱就像雨后甘霖，浸润着幼苗，点滴甘露，滋润孩子的心灵。作为教师，我一直践行鲁迅先生“教育根植于爱”的格言，多年后，愿不忘初心，爱一直如初。
（三）家校齐助力
对孩子的教育不是家庭和学校任何一方面的事情，要取得好的教育效果，需要充分发挥家园双方的作用，加强双方的沟通、交流。家庭教育是孩子一生中接受的第一个教育，父母是孩子的第一任老师，教师应牢牢抓住家庭这个阵地，家校合作，共同为孩子的未来营造有利环境，共同为孩子美好的明天助力。
“我们的孩子只是迷路了，慢一些，没关系，只要他们能和普通的孩子走在同样的路上。”这是我们共同的心声。对于自閉倾向的儿童，教师应给予足够的耐心和爱心，让孩子们感受到学校的关爱，感受出成人的帮助。在多方关怀下，“星星宝贝”定能融进普通孩子的世界，“星星宝贝”定不再孤独，定能绽放光彩。
（作者单位：南京外国语学校河西初级中学第一附属小学）
自闭症是发生在幼年时期的一种发展性障碍。有自闭倾向的孩子并不像感官残疾或肢体残疾的孩子那样具有明显的、肉眼可见的身体障碍，他们外表和普通儿童基本相同，但有明显的语言交流障碍、刻板行为。长期以来，自闭症儿童和普通儿童都是被分开，区别对待的。直到1994年，《萨拉曼卡宣言》中提出全纳教育理念，倡导把有特殊需要的儿童和普通儿童安置在同一个教育环境中，让他们与正常儿童一起接受教育。诸多研究表明，这在一定程度上能促进自闭症儿童语言能力及社会性发展，帮助他们融入正常的社会生活。
自闭症儿童的行为表现
（一）行为方面
小学阶段是孩子成长发育的关键阶段，自闭症儿童在行为方面与普通儿童存在较大差异，具体表现如下。自闭症儿童行为较多表现为自言自语与肢体动作不协调。通过观察，我发现有自闭症倾向的儿童生活在“自己的世界”里，常常会自言自语或者沉默不语。我遇到的一位轻微自闭症儿童杨杨，他的说话水平相当于幼儿园小朋友，只会两个字两个字地表达，口头禅是“好的好的”，无论与他讲什么事情，都是“好的好的”，就算没有人跟他讲话，他也会重复说着这话。
自闭症儿童具有许多无主观意识的行为。我所带班级曾经有一位自闭症儿童，课堂上总会不时传来他的一声尖叫，尖叫结束后随即又能坐好。有一次阅读课，同学们都在认真安静阅读，忽然他从座位上站起来，在自己的座位旁转了几圈，慢悠悠地走到教室后面，溜达了一会儿，转到教室前门，最后才回到自己的座位上。而经过询问，该生对这些行为又没有记忆，也不知自己刚刚去了哪里。
此外，他们的肢体不协调，比如手臂摆动不均匀，四肢不能很好地配合完成相关动作。自闭症儿童会出现一些无主观意识的、反复循环的动作，如反复举起手臂、放下手臂，反复用铅笔在桌子或纸上画。
（二）性格方面
自闭症儿童是“无意识”的。例如在一年级开学前，我来到杨杨家做家访，进屋坐定，杨杨开始了他的自我介绍，言语流畅，动作自然，表情轻松，然后又邀请我去参观他的房间，向我介绍他喜欢的书籍，这样看来，他是正常的。但是在整个家访过程中，杨杨的妈妈都站在杨杨的身后，只要杨杨不说话、愣住了，杨杨妈妈便用手轻轻戳他，让他继续。原来整个过程都是事先排练过好几遍的。
自闭症儿童害怕与人进行目光接触，一旦目光与人对上，就会立刻转移，说着自己的口头禅跑开。自闭症儿童课间总是到处走，若别人邀请他一起参加游戏，他也不会说话就走开了;上课总是自己玩自己的，高兴的时候会踮着脚尖，在教室里打转，甚至拍着手尖叫;他们喜欢自己玩、自己笑，生活在自己的世界里，不与其他小朋友交流。即使我主动与他们搭话，他们也是前言不搭后语，只一味地说着自己的口头禅。
让“星星宝贝”绽放光彩
早发现、早干预、早矫正，才能帮助自闭症儿童早日融入社会，缩短与普通儿童的差距。教师要帮助这些特殊儿童适应新的环境，关注他们的心理，用爱心改变一切，用真心与他们交流，帮助他们接纳环境，增强与人交往的自信。
（一）营造充满爱的班级氛围
每个孩子都渴望得到老师的关心与爱护.对于自闭症儿童来说，他们与其他儿童存在一定差异，需要人们更加温柔、耐心地对待。自闭症儿童在行为和性格方面存在一定缺陷，他们无法接收外界的有效信息，需要教师付出更多的耐心和爱心，帮助他们走出封闭的小世界，接受多姿多彩的大千世界。
我遇到的一位自闭症儿童小U，是个渴望被爱的小朋友。由于以前的经历，小U不敢与人交往。长期下来，小朋友们都待他当作异类，不理睬他。我不厌其烦地、一遍又一遍一次又一次地用亲切的语言与他说话;当小U情绪不稳定时，我通过动作，如摸摸头、拥抱等肢体语言来安抚他，让孩子真切感受到我对他的爱。
我在带小U的过程中，还充分提供其与同伴交往的机会，创造有爱、和谐的群体氛围，有目的地组织一些活动，如开展“快乐碰一碰”“找朋友”“你好，我认识你了”等活动，鼓励引导班级小朋友主动与小U玩字卡、玩魔方、做手工等，一起帮助、关心小U。同时，我也鼓励小U每次游戏坚持2分钟，养成与别人互动的习惯。渐渐地小U能主动去拉小朋友的手，能回应同伴，传达友好的讯息了。
（二）巧用家校合作
特殊孩子的教育不仅需要教师参与，更需要家长配合，需要教师和家长的共同努力。我在与小U家长沟通的过程中发现，家长特别注重小朋友交往能力的培养以及运动系统的发展。每天早上家长都会带小U做有目的的锻炼30分钟。得知家长这样引导，我心中松了一口气，因为家长的配合是孩子成长的关键，家校合力才能为孩子创设一片自由成长的星空。
我积极与家长沟通商讨教育策略：①建议家长多与孩子交流，给予孩子更多关爱，每天睡前让孩子趴在自己腿上，给孩子按摩，从头部到后背，轻轻抚摸，每天给孩子一个拥抱，让孩子感受到父母最温暖的愛;②创设与人交往的环境，周末多带孩子与其他小朋友接触，让他有更多与人交往机会，在与同伴交往的过程中，锻炼孩子的语言表达能力、同伴交往能力;③定期给小U进行有针对性的个别化训练。经过近半年的教育干预，小U能简单地与同伴交流了，小U家长对训练的信心增强了，与老师的配合也更为默契了。
（三）提供激发自信的机会
自闭症儿童不愿与人交流。教师要观察和了解孩子感兴趣的事。通过观察我发现，小U记忆力极强，对数字、文字很感兴趣，于是我为他提供了一些合适的书籍，引导其认读，并循序渐进地延长看书时间，然后请小U将识字卡上的字和数字读给小朋友们听。有的孩子听后不禁感叹：“小U认识这么多字呀！”听到表扬，小U的脸上露出了笑容。 班级在学校活动中获奖会在升国旗的时候颁奖。以前，我总是随便找一位小朋友作为代表上台领奖，无意中，我站在小U身边，听到小U嘀咕了一句：“我也想上去领奖。”这不就是培养小U自信的教育契机吗，我记在了心里。在下一次的活动颁奖中，当主持人邀请获奖代表上台领奖时，我拍了拍小U的肩膀，示意他上台领奖。一瞬间，小U跳了起来，乐开了花，他像小松树一样站在台上，骄傲地举起手中的奖状，在相机里留下灿烂的笑容。从那次之后，小U变得更加自信，一直低着的头也抬了起来，课堂上的参与度也渐渐提高，小U似乎变了一个人，更加阳光、自信。
反思
（一）培养孩子的自信心
为培养小朋友的自信心，教师在组织活动时，应该结合小朋友的特点设计合适的、简单又不失趣味性的游戏，为有自闭倾向的孩子创造展示自己的舞台，同时获得自信。自信心不是从一两次的活动中得来的，需要在无数的活动中反复锻炼。相信在一次次的活动中，小朋友的自信心定能大增，定能收获阳光前程。
（二）给予更多的关爱
冰心说：“有了爱便有了一切。”鲁迅也说：“教育根植于爱。”给孩子关爱是合格教师的前提。对身体、心理都处于不成熟阶段的孩子来说，教师的关爱就像冬日的阳光，温暖孩子的心窝。每个班都会有特殊的孩子，班主任要了解他们的特点，因材施教，用爱心帮助他们走出阴霾或改掉坏习惯。爱就像雨后甘霖，浸润着幼苗，点滴甘露，滋润孩子的心灵。作为教师，我一直践行鲁迅先生“教育根植于爱”的格言，多年后，愿不忘初心，爱一直如初。
（三）家校齐助力
对孩子的教育不是家庭和学校任何一方面的事情，要取得好的教育效果，需要充分发挥家园双方的作用，加强双方的沟通、交流。家庭教育是孩子一生中接受的第一个教育，父母是孩子的第一任老师，教师应牢牢抓住家庭这个阵地，家校合作，共同为孩子的未来营造有利环境，共同为孩子美好的明天助力。
“我们的孩子只是迷路了，慢一些，没关系，只要他们能和普通的孩子走在同样的路上。”这是我们共同的心声。对于自閉倾向的儿童，教师应给予足够的耐心和爱心，让孩子们感受到学校的关爱，感受出成人的帮助。在多方关怀下，“星星宝贝”定能融进普通孩子的世界，“星星宝贝”定不再孤独，定能绽放光彩。
（作者单位：南京外国语学校河西初级中学第一附属小学）