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摘要：新课改要求学科教师改变之前的教学方式，通过革新教学方式的路径强化知识教育的成效性，促使班级学生得到更高层面的知识教育以及学科能力培养。传统的教学方式不能让高中生对课程教学产生关注力，也未能引导学生对知识点进行深度理解，这样就不利于教学效率的提升。所以数学教师应该在新课改指导下对教学方式进行优化，让高中生得到更优质的知识教育，稳定提升课堂教学的质量，这样可以让学生对数学知识进行深度的理解。
关键词：新课改;数学教师;高中生;教学效果;课堂教学
前言：因为传统的教学方式未能吸引学生的关注力，很难让高中生对数学知识进行能动性的思考，这样就不能让他们通过课堂教学实现学科能力的养成。所以教师应该改变之前的知识讲解方式，对教学方式进行创新性思考，灵活运用所学的课程知识。这样能提升课堂教学的质量，促使学生对课程知识点进行学习和应用，逐渐提升学科教育的成效性。为此，数学教师应该对教学方式实施优化，引导学生对课程知识进行深度思考，进一步提升课堂教育的质量。
一、数学教师需改变课堂教学思维，重视激发学生的主体性
传统的教学方式不能让高中生對课程教学产生关注力，也未能引导学生对知识点进行深度理解，这样就不利于教学效率的提升。同时，传统的课堂教学忽视学生在知识学习以及探究中体现多种需求，制约课堂教学的科学性，影响高中生学科能力的有效养成。为此，数学教师要想通过优化教学手法提升知识教育的有效性，首先应该改变课堂教学思维，重视激发学生在知识学习中的主体性。具体说，数学教师要摒弃传统填鸭式讲解的教学态度，关注学生体现的探索以及学习需求，依照学生体现的学习需求开展课堂教学。同时，数学教师需要引导学生对课程知识进行思考，尊重他们的主体作用，有效提升知识教育的创新性[1]。此外，数学教师应给学生充足的探索空间，让他们对数学知识进行多角度的思考。这样能给学生打造更优质的学习平台，促使其对深度理解所学的知识点，稳定提升最终教学效果。
二、数学教师立足学生认知差异实施分层教学，优化知识教育的方式
高中生的认知能力是有着明显差异的，这是因为学生受到家庭教育，个人性格以及学习态度等因素的影响，对数学知识进行学习以及运用的能力是不同的。数学教师所开展的传统课堂教学未能关注到学生们的差异性，也不能调动学生对课堂知识进行能动性的思考，制约整体知识教育的成效性[2]。为此，数学教师要想对教学效果进行优化，就应该立足学生认知差异实施分层教学。
例如，在向学生讲解“随机事件的概率”知识的时候，数学教师可以根据学生体现的认知能力以及学习兴趣划分成多个学习小组，让A组学生思考概率的概念是什么？让B组学生思考概率的表达形式是什么？让C组学生探究概率在生活中的具体运用情况，思考学习概率的价值。这样可以让不同学习能力的高中生都参与到知识学习以及运用中，能有效提升知识教育的效果，利于学生实现学科能力的培养。
三、数学教师可实施合作探究，培养学生学科能力
传统课堂教学不能激发学生对课程知识进行探索的主动性，也很难激发他们对课堂知识实施探索的能动性，需要数学教师优化教学手法提升知识教育的有效性。本文认为数学教师可实施合作探究的课堂教学，积极培养学生学科能力。这是因为合作探究能改变学生对课程知识进行思考的状态，让学生都能参与到知识思考中，也有助于学生实现合作能力以及团结意识的培养[3]。所以数学教师在对学生开展课堂教学时应该通过合作探究的方式提升知识讲解的创新性，鼓励他们对课程知识开展主动性的思考，这样可以让学生实现学科能力的有效培养。
例如在讲解“圆与方程”时，数学教师可以让学生自由组成学习小组，共同分析坐标法的内容以及运用效果。同时，数学教师也需要指导学生对圆形和直线之间的位置关系进行思考，这样可以增加学生对二者关系的理解。此外，数学教师也应该让学生分析空间直角坐标的内容，思考生活中哪些地方或者是行为涉及到这一知识点？这样能增加高中学生对这些知识的理解，让学生得到学科能力的有效培养。
结论：在新课程指导下，数学教师应该对教学方式进行优化，让高中生得到更优质的知识教育。本文认为数学教师要想通过优化教学手法提升知识教育的有效性，应该改变课堂教学思维，重视激发学生在知识学习中的主体性。同时，数学教师要想对教学效果进行优化，就应该立足高中学生认知差异实施分层教学。此外，数学教师在对学生开展课堂教学时应该通过合作探究的方式提升知识讲解的创新性，积极培养他们的学科能力。
参考文献：
[1]罗小琴.新课程理念下高中数学课堂有效教学的策略研究[J].现代交际， 2017（20）：159-159.
[2]孙雪.新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略解析[J].考试周刊， 2018（2）：89-89.
[3]罗艳.关于新课程改革下高中数学课堂效率的提升策略分析[J].新课程， 2017（9）：51-51.
关键词：新课改;数学教师;高中生;教学效果;课堂教学
前言：因为传统的教学方式未能吸引学生的关注力，很难让高中生对数学知识进行能动性的思考，这样就不能让他们通过课堂教学实现学科能力的养成。所以教师应该改变之前的知识讲解方式，对教学方式进行创新性思考，灵活运用所学的课程知识。这样能提升课堂教学的质量，促使学生对课程知识点进行学习和应用，逐渐提升学科教育的成效性。为此，数学教师应该对教学方式实施优化，引导学生对课程知识进行深度思考，进一步提升课堂教育的质量。
一、数学教师需改变课堂教学思维，重视激发学生的主体性
传统的教学方式不能让高中生對课程教学产生关注力，也未能引导学生对知识点进行深度理解，这样就不利于教学效率的提升。同时，传统的课堂教学忽视学生在知识学习以及探究中体现多种需求，制约课堂教学的科学性，影响高中生学科能力的有效养成。为此，数学教师要想通过优化教学手法提升知识教育的有效性，首先应该改变课堂教学思维，重视激发学生在知识学习中的主体性。具体说，数学教师要摒弃传统填鸭式讲解的教学态度，关注学生体现的探索以及学习需求，依照学生体现的学习需求开展课堂教学。同时，数学教师需要引导学生对课程知识进行思考，尊重他们的主体作用，有效提升知识教育的创新性[1]。此外，数学教师应给学生充足的探索空间，让他们对数学知识进行多角度的思考。这样能给学生打造更优质的学习平台，促使其对深度理解所学的知识点，稳定提升最终教学效果。
二、数学教师立足学生认知差异实施分层教学，优化知识教育的方式
高中生的认知能力是有着明显差异的，这是因为学生受到家庭教育，个人性格以及学习态度等因素的影响，对数学知识进行学习以及运用的能力是不同的。数学教师所开展的传统课堂教学未能关注到学生们的差异性，也不能调动学生对课堂知识进行能动性的思考，制约整体知识教育的成效性[2]。为此，数学教师要想对教学效果进行优化，就应该立足学生认知差异实施分层教学。
例如，在向学生讲解“随机事件的概率”知识的时候，数学教师可以根据学生体现的认知能力以及学习兴趣划分成多个学习小组，让A组学生思考概率的概念是什么？让B组学生思考概率的表达形式是什么？让C组学生探究概率在生活中的具体运用情况，思考学习概率的价值。这样可以让不同学习能力的高中生都参与到知识学习以及运用中，能有效提升知识教育的效果，利于学生实现学科能力的培养。
三、数学教师可实施合作探究，培养学生学科能力
传统课堂教学不能激发学生对课程知识进行探索的主动性，也很难激发他们对课堂知识实施探索的能动性，需要数学教师优化教学手法提升知识教育的有效性。本文认为数学教师可实施合作探究的课堂教学，积极培养学生学科能力。这是因为合作探究能改变学生对课程知识进行思考的状态，让学生都能参与到知识思考中，也有助于学生实现合作能力以及团结意识的培养[3]。所以数学教师在对学生开展课堂教学时应该通过合作探究的方式提升知识讲解的创新性，鼓励他们对课程知识开展主动性的思考，这样可以让学生实现学科能力的有效培养。
例如在讲解“圆与方程”时，数学教师可以让学生自由组成学习小组，共同分析坐标法的内容以及运用效果。同时，数学教师也需要指导学生对圆形和直线之间的位置关系进行思考，这样可以增加学生对二者关系的理解。此外，数学教师也应该让学生分析空间直角坐标的内容，思考生活中哪些地方或者是行为涉及到这一知识点？这样能增加高中学生对这些知识的理解，让学生得到学科能力的有效培养。
结论：在新课程指导下，数学教师应该对教学方式进行优化，让高中生得到更优质的知识教育。本文认为数学教师要想通过优化教学手法提升知识教育的有效性，应该改变课堂教学思维，重视激发学生在知识学习中的主体性。同时，数学教师要想对教学效果进行优化，就应该立足高中学生认知差异实施分层教学。此外，数学教师在对学生开展课堂教学时应该通过合作探究的方式提升知识讲解的创新性，积极培养他们的学科能力。
参考文献：
[1]罗小琴.新课程理念下高中数学课堂有效教学的策略研究[J].现代交际， 2017（20）：159-159.
[2]孙雪.新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略解析[J].考试周刊， 2018（2）：89-89.
[3]罗艳.关于新课程改革下高中数学课堂效率的提升策略分析[J].新课程， 2017（9）：51-51.