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随着新课程理念在课堂教学中的进一步深入，课堂评价艺术逐渐引起教师的重视，但从具体运用来看，我发现许多教师在学生自由表达、激烈辩驳时给予的评价语言就是“好！”“很好！”“你真棒！”……至于好在哪里？需不需要完善？不得而知。其结果要么让学生一头雾水，要么使学生盲目自信，要么打消了积极性。于是上课发言的总是那几个，甚至课堂越来越安静了。如何改变以上的局面呢？我认为我们要做到以下几点。
一、巧妙运用评价语言
首先课堂评价语言要具备艺术性。有位优秀教师在指导学生写字时，没有机械的、枯燥的说一些“写字时不要趴在桌上！”“挺起胸，坐端正！”，而是轻轻地说：“老师看到有些同学的写字姿势很美，他们写出来的字也一定很美。”当时只见许多学生不由自主地挺直了身子。就这样一句充满欣赏和爱意的语言，带给学生们的激励作用却是巨大的。由此可见，只有让学生在充满艺术的评价中体验到精神的愉悦，受到美的熏陶，才能产生持久的学习兴趣。
其次课堂评价语言要有幽默性。例如，上课铃已经响了，课堂里却安静不下来。有些同学在谈笑风生，有些同学在静观窗外，有两个学生在伏案而睡。教师略带笑意地对大家说：“如果那几位聊天的同学也能像那些观看窗外景色的同学那样保持安静的话，就不会影响那两位睡觉的同学了。”学生们发出一阵愉快的笑声，然后恢复了正常的学习状态。教师这几句幽默风趣的话真可谓“一石三鸟”，使涉及到的每一位同学，在没有受到老师直接、严厉批评的情况下，能够意识到自己的错误，进而改正。
同时课堂评价的语言要具备引导性。如“你读课文时的嗓音真动听，如果声音再响亮些，就会读得更好。”“你的想法很独特，让我们再来听听其他同学的意见，好吗？”这些亲切的话语比起盲目的“好极了！”“很棒！”等评价更有指导性，更利于目标的达成。
二、正确使用评价方法
首先要使用鼓励的评价。众多特级教师在课堂上总是自始至终地进行鼓励性的评价。据说，于永正老师鼓励学生的方法就有近百种。如：“相信自己，你们会读好。”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。”“你跟大家的想法不一样，快说出自己的想法。”等。鼓励让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。
另外要使用宽容的评价方法。赞科夫主张“对于‘后进生’，更加需要在他们的发展上下功夫”。我在教学中也曾遇过类似的经历：在一次语文课上，一位学生把文中的一句话读错了，我说：“不要紧，第一次读错了是正常的。”读了第二遍还错，我又说：“这遍没读好，还有第三遍，第四遍。”第三遍仍错，我说：“面对困难别怕，你一定会克服的。”后来，他更紧张了，我不断地安慰：“别紧张，慢一点儿。大家都不急，都在耐心地等待你。”直到第七遍他终于读对了，我迫不及待地说：“了不起，你成功了！”顿时，教室里响起了热烈的掌声。宽容产生了巨大的力量，让学生尝到成功的喜悦，感到生命存在的价值。
同时也要使用委婉的评价方法。教师作为长者，在教学过程中，应站在学生的角度，多为学生考虑。例如，学生站起来回答问题，却一句话也说不出来。这时教师就应该换位思考，如果我是这个学生，该是多么尴尬。这样教師就会说：“老师知道你肯定能回答出这个问题，也许由于紧张无法完整表述出来，下课后再告诉老师，好吗？”代替了“你怎么这么笨，这么简单的问题都答不出来。”在保留了学生面子的同时，也融洽了师生关系。
三、充分采用多种评价方式
1.教师与学生评价相结合，以学生评价为主
例如，我在课堂上经常开展一些有趣的活动，将学习任务分给各小组，然后通过小组汇报的形式来检测，每组轮流派代表汇报，我要求学生做到：学会倾听，在倾听中吸取别人的长处；互相评说本组成员在活动中的表现；客观公正地评价本组和别的小组在读写活动中的表现。此活动的开展，不仅增强了学生的责任感，更增强了他们学习语文的信心和兴趣。
2.批评性评价与激励性评价相结合，以激励性评价为主
在平时的字词教学中，学生听读、自读之后，我就说：有的同学已经认识了本课的生字，能不能当小老师教教大家？大部分学生跃跃欲试。有位同学在教大家认读生字：有些生字我们可以用“加一加”“换偏旁”的办法来认；有些还是形声字，可以借助它的声旁来记生字。我马上表扬他：“你的办法真多啊！这样的好方法，老师还没想到呢！”其他孩子听了也都笑了，接下来跟小老师起劲地读着。远比教师领读时认真多了！所以，鼓励比批评更有效。
3.即时评价与延时评价相结合，以延时评价为主
在课堂教学中，学生一些“高论”往往出乎教师的意料，不能作出即时的评价，为此，教师千万不要妄下断言，而应通过延时评价的方法，鼓励学生多角度地解决问题。如在学习《愚公移山》一文评价人物时：有些学生认为愚公太愚，费那么大劲去移山，不如直接搬到交通便利的地方去住；也有些同学认为愚公毁了帮助他移山人的前途，他们本可去读书学习知识，说不定可以当上大政治家、文学家。听到这些，我没有急于引导和纠正这些学生的错误观点，而是把它作为学生讨论的一个话题。各小组讨论几分钟后，有些同学提出了反对意见：愚公勇于正视生活中的困难，对现实存在的矛盾毫不躲避，而搬家则是一种典型的逃避矛盾的错误做法；愚公选择移山，这不仅很好地解决了自身“出入之迂”的问题，也为家乡提供了更为广阔的发展空间，而搬家则只能使家乡更加贫穷，闭塞，落后，愚昧，又何谈发展呀……学生精彩的发言不禁令我拍案叫绝，但寓言毕竟是寓言，即使每个人有不同的诠释与解读，也不能脱离具体的时代环境和作品本身，我顺势引导学生养成正确的人生观、价值观，愚公移山我们学习的重点不是他做法的对与错，而是愚公所体现出来的持之以恒、奋斗不息的精神，这种精神早已成为中华民族精神的精髓。
总之，在课堂教学中，教师要善于发现学生学习中的点滴进步，及时地给予肯定和表扬，同时也要巧妙地指出不足。只有这样，才能既准确地传授，又能激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，真正实现“教师为主导，学生为主体”的课堂教学模式。
一、巧妙运用评价语言
首先课堂评价语言要具备艺术性。有位优秀教师在指导学生写字时，没有机械的、枯燥的说一些“写字时不要趴在桌上！”“挺起胸，坐端正！”，而是轻轻地说：“老师看到有些同学的写字姿势很美，他们写出来的字也一定很美。”当时只见许多学生不由自主地挺直了身子。就这样一句充满欣赏和爱意的语言，带给学生们的激励作用却是巨大的。由此可见，只有让学生在充满艺术的评价中体验到精神的愉悦，受到美的熏陶，才能产生持久的学习兴趣。
其次课堂评价语言要有幽默性。例如，上课铃已经响了，课堂里却安静不下来。有些同学在谈笑风生，有些同学在静观窗外，有两个学生在伏案而睡。教师略带笑意地对大家说：“如果那几位聊天的同学也能像那些观看窗外景色的同学那样保持安静的话，就不会影响那两位睡觉的同学了。”学生们发出一阵愉快的笑声，然后恢复了正常的学习状态。教师这几句幽默风趣的话真可谓“一石三鸟”，使涉及到的每一位同学，在没有受到老师直接、严厉批评的情况下，能够意识到自己的错误，进而改正。
同时课堂评价的语言要具备引导性。如“你读课文时的嗓音真动听，如果声音再响亮些，就会读得更好。”“你的想法很独特，让我们再来听听其他同学的意见，好吗？”这些亲切的话语比起盲目的“好极了！”“很棒！”等评价更有指导性，更利于目标的达成。
二、正确使用评价方法
首先要使用鼓励的评价。众多特级教师在课堂上总是自始至终地进行鼓励性的评价。据说，于永正老师鼓励学生的方法就有近百种。如：“相信自己，你们会读好。”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。”“你跟大家的想法不一样，快说出自己的想法。”等。鼓励让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。
另外要使用宽容的评价方法。赞科夫主张“对于‘后进生’，更加需要在他们的发展上下功夫”。我在教学中也曾遇过类似的经历：在一次语文课上，一位学生把文中的一句话读错了，我说：“不要紧，第一次读错了是正常的。”读了第二遍还错，我又说：“这遍没读好，还有第三遍，第四遍。”第三遍仍错，我说：“面对困难别怕，你一定会克服的。”后来，他更紧张了，我不断地安慰：“别紧张，慢一点儿。大家都不急，都在耐心地等待你。”直到第七遍他终于读对了，我迫不及待地说：“了不起，你成功了！”顿时，教室里响起了热烈的掌声。宽容产生了巨大的力量，让学生尝到成功的喜悦，感到生命存在的价值。
同时也要使用委婉的评价方法。教师作为长者，在教学过程中，应站在学生的角度，多为学生考虑。例如，学生站起来回答问题，却一句话也说不出来。这时教师就应该换位思考，如果我是这个学生，该是多么尴尬。这样教師就会说：“老师知道你肯定能回答出这个问题，也许由于紧张无法完整表述出来，下课后再告诉老师，好吗？”代替了“你怎么这么笨，这么简单的问题都答不出来。”在保留了学生面子的同时，也融洽了师生关系。
三、充分采用多种评价方式
1.教师与学生评价相结合，以学生评价为主
例如，我在课堂上经常开展一些有趣的活动，将学习任务分给各小组，然后通过小组汇报的形式来检测，每组轮流派代表汇报，我要求学生做到：学会倾听，在倾听中吸取别人的长处；互相评说本组成员在活动中的表现；客观公正地评价本组和别的小组在读写活动中的表现。此活动的开展，不仅增强了学生的责任感，更增强了他们学习语文的信心和兴趣。
2.批评性评价与激励性评价相结合，以激励性评价为主
在平时的字词教学中，学生听读、自读之后，我就说：有的同学已经认识了本课的生字，能不能当小老师教教大家？大部分学生跃跃欲试。有位同学在教大家认读生字：有些生字我们可以用“加一加”“换偏旁”的办法来认；有些还是形声字，可以借助它的声旁来记生字。我马上表扬他：“你的办法真多啊！这样的好方法，老师还没想到呢！”其他孩子听了也都笑了，接下来跟小老师起劲地读着。远比教师领读时认真多了！所以，鼓励比批评更有效。
3.即时评价与延时评价相结合，以延时评价为主
在课堂教学中，学生一些“高论”往往出乎教师的意料，不能作出即时的评价，为此，教师千万不要妄下断言，而应通过延时评价的方法，鼓励学生多角度地解决问题。如在学习《愚公移山》一文评价人物时：有些学生认为愚公太愚，费那么大劲去移山，不如直接搬到交通便利的地方去住；也有些同学认为愚公毁了帮助他移山人的前途，他们本可去读书学习知识，说不定可以当上大政治家、文学家。听到这些，我没有急于引导和纠正这些学生的错误观点，而是把它作为学生讨论的一个话题。各小组讨论几分钟后，有些同学提出了反对意见：愚公勇于正视生活中的困难，对现实存在的矛盾毫不躲避，而搬家则是一种典型的逃避矛盾的错误做法；愚公选择移山，这不仅很好地解决了自身“出入之迂”的问题，也为家乡提供了更为广阔的发展空间，而搬家则只能使家乡更加贫穷，闭塞，落后，愚昧，又何谈发展呀……学生精彩的发言不禁令我拍案叫绝，但寓言毕竟是寓言，即使每个人有不同的诠释与解读，也不能脱离具体的时代环境和作品本身，我顺势引导学生养成正确的人生观、价值观，愚公移山我们学习的重点不是他做法的对与错，而是愚公所体现出来的持之以恒、奋斗不息的精神，这种精神早已成为中华民族精神的精髓。
总之，在课堂教学中，教师要善于发现学生学习中的点滴进步，及时地给予肯定和表扬，同时也要巧妙地指出不足。只有这样，才能既准确地传授，又能激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，真正实现“教师为主导，学生为主体”的课堂教学模式。