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摘 要：文章通过阐述STS 教育的涵义、兴起、发展、现状及实施意义。制定将STS 教育渗透到大学物理教学中去的教学策略。教学策略包括STS教育专题提炼、考虑学生选择性学习、自主性学习、合作性学习、参与性学习等5个方面。
关键词：大学物理；STS 教育；教学策略
1STS 教育
STS教育是一种思想，一种理念，是对传统教学模式的一种挑战，是近年来科学教育改革出现的一种新的教育构想。
1.1 STS 教育的涵义
STS（即Science Technology and Society）教育是一门研究科学、技术与社会关系的学科。它关注的是科学技术在社会生产、日常生活中的应用。目的是使科学技术为人类社会造福。它的基本观念是：现代公民不仅应当具有科学知识、科学方法、科学精神和态度，还应该认识科学与人文的关系，科学与社会、科学与技术的关系，并运用科学的知识和价值观分析一些社会问题并作出正确决策。[1]
1.2 STS教育的兴起及发展
上世纪60年代末，STS教育于诞生于西方发达国家。二战后，西方发达国家科学技术迅速发展，引发了如电子技术、空间技术、原子能技术、基因工程等一系列新技术革命。与此同时，严重的社会危机也诞生了，如能源短缺、环境污染、人口增长、生态平衡、公众道德缺失、信仰危机等社会问题。新问题的出现，让人们开始反思，并意识到科学技术的两面性。并提出研究科学技术与社会的关系，在教育领域有实行STS教育已是当务之急。
STS教育的愿望是培养懂得科技，且正确使用科技造福人类的人才。20世纪60年代末、79年代初，英国、美国正式开展了大学STS课程。并于80年代将STS理念广泛推出。现代科技也给我国带来了同样的社会问题，我国的 STS 教育于1985后开始实施。此后，STS教育课题逐步纳入教育计划，相应的研讨会不断召开，一些高校开设了STS课程并设立了相应专业，STS课程逐步走向系统化、规范化、科学化。
1.3 实施STS教育的价值
STS教育立足于学生终身发展，全面发展以及社会可持续性发展的需要，主要以课堂教学为主，发展到课外、校外，结合课程进行改革。当前，国内、外学者已达成的共识：希望通过STS 教育培养学生科学素养，使学生不仅学习科学知识，掌握技术，而且能形成正确的科学价值观。因此，实施STS教育，有利于提高全民科学素质，促进社会的发展；实施STS教育，为学生开展探究性学习、培养探究能力提供最有效途径；实施STS 教育，兼顾"科学文化"和"人文文化"，打破了传统的科学教育模式，让学生参加丰富多彩的学习实践活动，培养观察、分析、解决问题的能力；实施STS教育，提倡以为人本，重视科技与社会的兼容，有利于科学的社会价值和人生意义的实现。
2 将STS教育渗透于大学物理教学中的策略
STS教育的主题是科学技术教育，包括科学技术本身的教育，还包括增强公民意识、明确社会责任感。要在大学物理教学过程中渗透STS教育，促进学生科学素质目实现。教育者应掌握最有效的教学策略。
2.1 提炼STS研究性学习专题的策略[2]
在大学物理中渗透STS教育中，教师应熟练教材及大纲要求，同时关注实际生活，全面了解物理与生活的结合点，并从中提炼STS研究性学习专题。专题应选择热点问题，考虑问题是否是社会关注的科学技术热点，是否是普通人所关注的物理问题，是否是社会所需求的科学技术问题。应排除物理学难题，研究性学习的开展才有可行性。例如：（1）电磁炮、磁流体发电技术、高频电磁炉的物理原理、安全性能研究等课题；（2）天坛回音壁、超声波检测、噪声的危害等课题；（3）光污染的成因及治理，地磁场与电视等课题。将专题渗透在大学物理教学过程中，使学生将来生活科学化，使学生将物理与生活相互融合，进入社会后，成为懂得和应用物理知识的人。
2.2 注重学生选择性学习的教学策略
教师提炼研究专题是教学过程中很重要的一部分，另外，学生的学习是一种选择性的学习，在各自需要方面，捕捉信息、理解信息方面，以及对信息进行分类、整理、加工及改造这三个方面表现出较大的个别差异。
STS 教育内容的渗透对学生学习的选择性应予以重视。学生可根据个体爱好、需要及可行性，对STS 内容进行选择。随后，对大量的信息进行分类、整理、加工及改造。为了满足学生选择性学习，教师需提供大量的STS 内容，或者针对一个STS 主题提供足够信息资源，以便学生选择、整理和加工能顺利进行。
2.3 体现学生自主性學习的教学策略
学生的自主性学习，指的是学生个体自己确定学习目标，选择STS 内容，调控学习进程，评价反思学习结果。在自主学习的过程中，学生通过独立思考、质疑，可树立科学的批判精神，培养学生善于发现问题、提出问题的能力，提高学生的科学素养。
2.4 培养学生合作学习的教学策略
教学活动是一种社会文化活动，STS教育提倡社会性的学习。众所周知，从1901 年至1972 年年，共有286 位科学家获得诺贝尔奖，其中有185 人通过合作研究而获奖的。杨振宁教授也曾指出："在科学研究中，如果没有与别人的合作与交流，只是埋头钻研，视野不开阔，在科学研究的道路上就难免有局限性，还容易发生偏差。"[3] 所以在大学物理教学中要注意学生的合作学习。通过丰富的课堂内外交往活动，培养学生的任务意识、责任感及团队合作精神，强化学生社会交往意识。
大学物理研究物质的基本结构、相互作用，以及物质的运动形式及运动规律。物理成果常以定律、定理的形式给出。而且这些定理、定律常以物理学家个人的名字命名，这很容易被理解为该科学的发现是某个人的奋斗成果，但事实并非如此。此时，应将STS 教育思想渗透到教学过程中，教师应向学生介绍物理定律、原理的历史渊源，让学生明白，每一次新的突破都是一个团队甚至个团队相互支持、相互帮助，经历多次失败后发现的物质运动规律。进而明白，在科学研究中交流与合作相当重要，以培养学生的团队合作精神。
2.5 发展学生参与性学习的教学策略
学生主体参与是一个师生互动的过程，是一种特殊的活动。学生参与学习，首先要处理好STS内容的讲授与学生接受的关系；其次，要妥当处理整体推进与个别化关系；另外，学生参与中合作与竞争的关系也应处理好。
STS教育渗透到大学物理教学中，要注意发展学生参与性学习，一方面，要注意学生参与学习的过程性、差异性和群体性；另一方面，要注意学生参与学习的目的性、实效性，保证学生有足够的体验机会和参与时间。对于社会生活中的现象，教师应注意在教学中寻找新视角和新切入点，启发学生进行科学思维，促使学生形成新认识，并揭示现象的本质。
例如，鼓励学生参与重大社会问题的研究讨论，如光污染、能源危机、噪声污染、就业和失业问题，为学生创造情境，让学生运用所学的物理知识，尝试解决这一系列实际问题；
在学习了有关能量的问题后（如能量守恒定律、热力学第二定律），和环境保护相联系，让学生到附近的村庄、工厂调查环境污染状况并根据所学知识提出改进措施；在学习了噪声知识后（机械波的声强），针对本校附近的环境，要求学生调查噪声的来源（如汽车声、街上的叫卖声、居民的鞭炮声等），噪声的物理属性以及噪声造成的危害。这样不但使学生巩固了科学知识与技能，又使学生参与到实际生活中，培养了社会责任感。
参考文献：
[1]席专秋.STS教育与教学[J].内蒙古教育，2005（3）：23
[2]欧阳虹等.理科教学中渗透STS教育思想的探讨[J].枣庄师专学报，2000（5）：74-75.
[3]邢红军主编.物理o技术o社会[M]. 成都：成都科技大学出版社，1996.86
作者简介：刘文华，1980.5， 江西科技学院 理科教学部，助教，硕士，主要从事大学物理教学与研究工作。
关键词：大学物理；STS 教育；教学策略
1STS 教育
STS教育是一种思想，一种理念，是对传统教学模式的一种挑战，是近年来科学教育改革出现的一种新的教育构想。
1.1 STS 教育的涵义
STS（即Science Technology and Society）教育是一门研究科学、技术与社会关系的学科。它关注的是科学技术在社会生产、日常生活中的应用。目的是使科学技术为人类社会造福。它的基本观念是：现代公民不仅应当具有科学知识、科学方法、科学精神和态度，还应该认识科学与人文的关系，科学与社会、科学与技术的关系，并运用科学的知识和价值观分析一些社会问题并作出正确决策。[1]
1.2 STS教育的兴起及发展
上世纪60年代末，STS教育于诞生于西方发达国家。二战后，西方发达国家科学技术迅速发展，引发了如电子技术、空间技术、原子能技术、基因工程等一系列新技术革命。与此同时，严重的社会危机也诞生了，如能源短缺、环境污染、人口增长、生态平衡、公众道德缺失、信仰危机等社会问题。新问题的出现，让人们开始反思，并意识到科学技术的两面性。并提出研究科学技术与社会的关系，在教育领域有实行STS教育已是当务之急。
STS教育的愿望是培养懂得科技，且正确使用科技造福人类的人才。20世纪60年代末、79年代初，英国、美国正式开展了大学STS课程。并于80年代将STS理念广泛推出。现代科技也给我国带来了同样的社会问题，我国的 STS 教育于1985后开始实施。此后，STS教育课题逐步纳入教育计划，相应的研讨会不断召开，一些高校开设了STS课程并设立了相应专业，STS课程逐步走向系统化、规范化、科学化。
1.3 实施STS教育的价值
STS教育立足于学生终身发展，全面发展以及社会可持续性发展的需要，主要以课堂教学为主，发展到课外、校外，结合课程进行改革。当前，国内、外学者已达成的共识：希望通过STS 教育培养学生科学素养，使学生不仅学习科学知识，掌握技术，而且能形成正确的科学价值观。因此，实施STS教育，有利于提高全民科学素质，促进社会的发展；实施STS教育，为学生开展探究性学习、培养探究能力提供最有效途径；实施STS 教育，兼顾"科学文化"和"人文文化"，打破了传统的科学教育模式，让学生参加丰富多彩的学习实践活动，培养观察、分析、解决问题的能力；实施STS教育，提倡以为人本，重视科技与社会的兼容，有利于科学的社会价值和人生意义的实现。
2 将STS教育渗透于大学物理教学中的策略
STS教育的主题是科学技术教育，包括科学技术本身的教育，还包括增强公民意识、明确社会责任感。要在大学物理教学过程中渗透STS教育，促进学生科学素质目实现。教育者应掌握最有效的教学策略。
2.1 提炼STS研究性学习专题的策略[2]
在大学物理中渗透STS教育中，教师应熟练教材及大纲要求，同时关注实际生活，全面了解物理与生活的结合点，并从中提炼STS研究性学习专题。专题应选择热点问题，考虑问题是否是社会关注的科学技术热点，是否是普通人所关注的物理问题，是否是社会所需求的科学技术问题。应排除物理学难题，研究性学习的开展才有可行性。例如：（1）电磁炮、磁流体发电技术、高频电磁炉的物理原理、安全性能研究等课题；（2）天坛回音壁、超声波检测、噪声的危害等课题；（3）光污染的成因及治理，地磁场与电视等课题。将专题渗透在大学物理教学过程中，使学生将来生活科学化，使学生将物理与生活相互融合，进入社会后，成为懂得和应用物理知识的人。
2.2 注重学生选择性学习的教学策略
教师提炼研究专题是教学过程中很重要的一部分，另外，学生的学习是一种选择性的学习，在各自需要方面，捕捉信息、理解信息方面，以及对信息进行分类、整理、加工及改造这三个方面表现出较大的个别差异。
STS 教育内容的渗透对学生学习的选择性应予以重视。学生可根据个体爱好、需要及可行性，对STS 内容进行选择。随后，对大量的信息进行分类、整理、加工及改造。为了满足学生选择性学习，教师需提供大量的STS 内容，或者针对一个STS 主题提供足够信息资源，以便学生选择、整理和加工能顺利进行。
2.3 体现学生自主性學习的教学策略
学生的自主性学习，指的是学生个体自己确定学习目标，选择STS 内容，调控学习进程，评价反思学习结果。在自主学习的过程中，学生通过独立思考、质疑，可树立科学的批判精神，培养学生善于发现问题、提出问题的能力，提高学生的科学素养。
2.4 培养学生合作学习的教学策略
教学活动是一种社会文化活动，STS教育提倡社会性的学习。众所周知，从1901 年至1972 年年，共有286 位科学家获得诺贝尔奖，其中有185 人通过合作研究而获奖的。杨振宁教授也曾指出："在科学研究中，如果没有与别人的合作与交流，只是埋头钻研，视野不开阔，在科学研究的道路上就难免有局限性，还容易发生偏差。"[3] 所以在大学物理教学中要注意学生的合作学习。通过丰富的课堂内外交往活动，培养学生的任务意识、责任感及团队合作精神，强化学生社会交往意识。
大学物理研究物质的基本结构、相互作用，以及物质的运动形式及运动规律。物理成果常以定律、定理的形式给出。而且这些定理、定律常以物理学家个人的名字命名，这很容易被理解为该科学的发现是某个人的奋斗成果，但事实并非如此。此时，应将STS 教育思想渗透到教学过程中，教师应向学生介绍物理定律、原理的历史渊源，让学生明白，每一次新的突破都是一个团队甚至个团队相互支持、相互帮助，经历多次失败后发现的物质运动规律。进而明白，在科学研究中交流与合作相当重要，以培养学生的团队合作精神。
2.5 发展学生参与性学习的教学策略
学生主体参与是一个师生互动的过程，是一种特殊的活动。学生参与学习，首先要处理好STS内容的讲授与学生接受的关系；其次，要妥当处理整体推进与个别化关系；另外，学生参与中合作与竞争的关系也应处理好。
STS教育渗透到大学物理教学中，要注意发展学生参与性学习，一方面，要注意学生参与学习的过程性、差异性和群体性；另一方面，要注意学生参与学习的目的性、实效性，保证学生有足够的体验机会和参与时间。对于社会生活中的现象，教师应注意在教学中寻找新视角和新切入点，启发学生进行科学思维，促使学生形成新认识，并揭示现象的本质。
例如，鼓励学生参与重大社会问题的研究讨论，如光污染、能源危机、噪声污染、就业和失业问题，为学生创造情境，让学生运用所学的物理知识，尝试解决这一系列实际问题；
在学习了有关能量的问题后（如能量守恒定律、热力学第二定律），和环境保护相联系，让学生到附近的村庄、工厂调查环境污染状况并根据所学知识提出改进措施；在学习了噪声知识后（机械波的声强），针对本校附近的环境，要求学生调查噪声的来源（如汽车声、街上的叫卖声、居民的鞭炮声等），噪声的物理属性以及噪声造成的危害。这样不但使学生巩固了科学知识与技能，又使学生参与到实际生活中，培养了社会责任感。
参考文献：
[1]席专秋.STS教育与教学[J].内蒙古教育，2005（3）：23
[2]欧阳虹等.理科教学中渗透STS教育思想的探讨[J].枣庄师专学报，2000（5）：74-75.
[3]邢红军主编.物理o技术o社会[M]. 成都：成都科技大学出版社，1996.86
作者简介：刘文华，1980.5， 江西科技学院 理科教学部，助教，硕士，主要从事大学物理教学与研究工作。