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【摘 要】 随着新课改的逐步推行，教育对人才的培养要求也有了很大不同，更加注重对学生自主学习能力、创新能力及实践能力的培养与提高。化学是高中的一门重要学科，与我们的生活息息相关，对培养学生的实践能力具有重要意义。问题式教学是一种新型的教学方法，可使学生主动参与问题的探究，并获得解决问题的方法及能力。本文主要对高中化学问题化教学的相关问题进行了探讨。
【关键词】 高中化学；问题化教学；实施
【中图分类号】 G63.21 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-0-01
问题教学法就是通过创设特定的问题情景，引导学生在解决面临的问题中获取和运用知识，并达到激发学生学习主动性、自主学习能力和创造性解决问题的能力目的的课堂教学方式。简单地说，问题教学法就是以问题的提出和解决为中心，教学过程不是简单的知识传递讲解过程，而是根据课本知识要求和学生的知识经验，把教学问题化的教学模式，问题的提出和解决贯穿教学的全过程。在问题教学过程中，教师应该以引导学生自主合作探索学习为关键，即教师是教学过程中问题情景的创设者，解决问题过程的指导者，学生学习的鼓励者。
一、对高中化学教学“问题解决”教学模式的理解
“问题解决”是一种知识构建过程，是以问题目标为定向的主动思维过程。高中化学教学中的“问题解决”教学模式就是教师通过创设教学问题，组织、引导学生在教学过程中不断运用多样化的思维方式和科学方法去解决问题的课堂教学形式。在这一教学过程中，学生从问题或任务出发，依据已有的化学知识和认识，以积极探索的态度，有计划、有目的的进行探究。在解决化学问题的过程中获取知识和技能，发展能力，培养情感体验。
二、设计变换问题.训练思维的变通性
思维的变通性是指在思考一个问题时，能从不同的角度出发进行变换，思维的变通性也是应变的能力。教师要结合具体教学内容，转换思维角度，变换问题的条件、结论和形式，而不变换问题的本质，使本质的东西更全面，从事物之间的联系和矛盾来理解事物的本质。又例如，对“二氧化硫”的教学，教师可设计一系列问题。（1）你能描述身边、生活中存在的二氧化硫吗？你知道什么是酸雨及其危害吗？（2）你能描述二氧化硫的有关物理性质吗？（课前分发给学生若干支收集有二氧化硫的试管）。（3）根据二氧化硫中硫元素的化合价特征（中间价态），从氧化还原的角度，分析其应具有哪些性质？并尽可能列举你所了解的事例。（4）（教师演示二氧化硫使品红溶液褪色，加热后又恢复原来颜色的实验）试说明二氧化硫的漂白原理，并与次氯酸、过氧化钠、双氧水等漂白剂的漂白原理比较有何不同？以上（1）、（2）点，学生通过预习、观察、思考、讨论，能积极回答。但是对于第（3）点是本节的重点又是难点，因学生受知识水平的限制，虽能回答二氧化硫具有氧化性和还原性并能回答出课本中出现的二氧化硫催化氧化成三氧化硫的事例，但是不能再列举其它事例，为此教师应及时点击学生思维的盲点，变换问题，诱导启发如下：①常见氧化剂有哪些？（酸性高锰酸钾、过氧化钠、双氧水、铁离子、溴水等）并演示二氧化硫通入高锰酸钾、溴水、FeCl3溶液的实验，引导学生观察、描述实验现象，分析反应原理，写出方程式，得出二氧化硫具有还原性的结论。②演示二氧化硫和硫化氢两种气体混合的实验，分析得出具有氧化性的结论。显然，通过以上问题的变换，学生始终处于积极思考、大胆表达的主体状态。
三、利用实验活动设计问题，引导学生自主探究
《化学课程标准》明确指出：“化学实验不再仅仅是学生验证化学知识、训练操作技能的手段，而是作为一种科学方法，使学生参与到科学探究活动中去，是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。”根据实验探究进行有效提问，一方面，教师可以引导学生主动参与，合作学习，还学生学习的主动权，把教学视为学生通过教师指导，学生自主活动，主动建构学习的过程。另一方面，“以活动促发展，以效益促效果”，“以学论教”，拓展学生发展空间，引导学生挖掘自身潜能，培养学生科学的探究精神。
如：在“氯气的生产原理”教学中，教师可以提出探究问题：①用碳棒作为电极电解稀食盐水时，两极放出的气体分别是谁？哪种气体能使湿润的淀粉碘化钾试纸变蓝色？如果要进一步检验放出的气体，如何改变实验装置？②提供的仪器与药品有：烧杯、直流电源、两根石墨电极、导线，以及氯化铜溶液，你能用以上仪器和药品设计一个简单的实验来判断某一电池的正负极吗？在问题设计中，注重把转变学生的学习方式放在首位，充分发挥学生的自主性与积极性，培养学生获得知识与解决问题的能力。
在“铁、铜及其化合物的应用”教学中，对于用氯化铁晶体配制500mL2mol·L-1FeCl3溶液，進行腐蚀印刷电路板的实验探究，教师可以提问学生：①配制氯化铁溶液要用什么仪器？怎样操作？②腐蚀电路板后的溶液中可能含有哪些离子？③要从其中提纯CuCl2溶液，可以采取哪些操作步骤？应该注意哪些事项？教师列出不同的氢氧化物开始沉淀与沉淀完全时的pH值。在教学中教师通过探究实验中精心设计的问题，启发学生先作出理论推测，再进行实验验证，激励学生主体参与、主动实践、主动思考、主动探究，使学生由被动变为主动，激发学生学习的动机和热情，培养学生的探究能力，是提高教学质量和效率的一个重要条件。
四、综合评价和反思，巩固学生化学知识
教师应针对教学问题给予正面的评价，引导学生进行自我反思。这是问题导向法的最后环节，也是最重要的环节。在传统教学过程中，教师往往忽略了这一环节，使得问题导向法没能发挥应有的效果。通过评价与反思，能让学生及时进行自我总结，并在此过程中认识到自身学习的不足之处。因此，教师应重视问题导向最后的评价与反思。评价，主要分为教师评价和学生互评两种方式，学生互评首先要同学之间进行交流，拓宽学生的认知面，增强学生的交流能力和语言表达能力；而教师评价则要以学生表现为主。此外，教师更要注意组织语言，以免打击学生学习的自信，发现学生的不足之处要加以引导，给予学生充分的尊重。此外，还要引导学生进行自我反思，以此使学生完善自身姿势结构，巩固自身所学化学知识，最终提高学习效率。
五、结语
问题教学法是一种教学方法的改革和创新，能提高学生的自主学习能力，激发学生对本学科的兴趣。从提出问题、解决问题的过程中实现学科知识传授，激发学生思维，让学生体验问题解决的过程和方法，并从中获取新的知识，激发学生的学习兴趣。使学生对本学科产生好学、易学的共鸣，对教学模式的多样性和创新性具有重大作用。但问题教学法的问题设计，需要教师根据教材内容以及学生思维的差异设计出最符合学生实际的问题，教师要善于把教材内容与学生知识水平和思维水平巧妙结合起来，准确把握难易程度。
参考文献：
[1]汪玲.问题教学法在化学教学中的运用[J].科技风，2006，（3）：15-16.
[2]杨文娟.浅议在数学课中应用问题教学法[J].SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION，2010，（27）：686.
[3]黄莉敏，李家清.基于“问题解决式”教学模式案例分析[J].地理教育，2006（3）：18
[4]张延光，刘金叶.问题教学法初论[J].卫生职业探讨，2005，（4）：74.
[5]杨承印，宁红民.对基于问题解决式课题教学模式的反思[J].现代中小学教育，2008，167（1）：16-19.
【关键词】 高中化学；问题化教学；实施
【中图分类号】 G63.21 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-0-01
问题教学法就是通过创设特定的问题情景，引导学生在解决面临的问题中获取和运用知识，并达到激发学生学习主动性、自主学习能力和创造性解决问题的能力目的的课堂教学方式。简单地说，问题教学法就是以问题的提出和解决为中心，教学过程不是简单的知识传递讲解过程，而是根据课本知识要求和学生的知识经验，把教学问题化的教学模式，问题的提出和解决贯穿教学的全过程。在问题教学过程中，教师应该以引导学生自主合作探索学习为关键，即教师是教学过程中问题情景的创设者，解决问题过程的指导者，学生学习的鼓励者。
一、对高中化学教学“问题解决”教学模式的理解
“问题解决”是一种知识构建过程，是以问题目标为定向的主动思维过程。高中化学教学中的“问题解决”教学模式就是教师通过创设教学问题，组织、引导学生在教学过程中不断运用多样化的思维方式和科学方法去解决问题的课堂教学形式。在这一教学过程中，学生从问题或任务出发，依据已有的化学知识和认识，以积极探索的态度，有计划、有目的的进行探究。在解决化学问题的过程中获取知识和技能，发展能力，培养情感体验。
二、设计变换问题.训练思维的变通性
思维的变通性是指在思考一个问题时，能从不同的角度出发进行变换，思维的变通性也是应变的能力。教师要结合具体教学内容，转换思维角度，变换问题的条件、结论和形式，而不变换问题的本质，使本质的东西更全面，从事物之间的联系和矛盾来理解事物的本质。又例如，对“二氧化硫”的教学，教师可设计一系列问题。（1）你能描述身边、生活中存在的二氧化硫吗？你知道什么是酸雨及其危害吗？（2）你能描述二氧化硫的有关物理性质吗？（课前分发给学生若干支收集有二氧化硫的试管）。（3）根据二氧化硫中硫元素的化合价特征（中间价态），从氧化还原的角度，分析其应具有哪些性质？并尽可能列举你所了解的事例。（4）（教师演示二氧化硫使品红溶液褪色，加热后又恢复原来颜色的实验）试说明二氧化硫的漂白原理，并与次氯酸、过氧化钠、双氧水等漂白剂的漂白原理比较有何不同？以上（1）、（2）点，学生通过预习、观察、思考、讨论，能积极回答。但是对于第（3）点是本节的重点又是难点，因学生受知识水平的限制，虽能回答二氧化硫具有氧化性和还原性并能回答出课本中出现的二氧化硫催化氧化成三氧化硫的事例，但是不能再列举其它事例，为此教师应及时点击学生思维的盲点，变换问题，诱导启发如下：①常见氧化剂有哪些？（酸性高锰酸钾、过氧化钠、双氧水、铁离子、溴水等）并演示二氧化硫通入高锰酸钾、溴水、FeCl3溶液的实验，引导学生观察、描述实验现象，分析反应原理，写出方程式，得出二氧化硫具有还原性的结论。②演示二氧化硫和硫化氢两种气体混合的实验，分析得出具有氧化性的结论。显然，通过以上问题的变换，学生始终处于积极思考、大胆表达的主体状态。
三、利用实验活动设计问题，引导学生自主探究
《化学课程标准》明确指出：“化学实验不再仅仅是学生验证化学知识、训练操作技能的手段，而是作为一种科学方法，使学生参与到科学探究活动中去，是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。”根据实验探究进行有效提问，一方面，教师可以引导学生主动参与，合作学习，还学生学习的主动权，把教学视为学生通过教师指导，学生自主活动，主动建构学习的过程。另一方面，“以活动促发展，以效益促效果”，“以学论教”，拓展学生发展空间，引导学生挖掘自身潜能，培养学生科学的探究精神。
如：在“氯气的生产原理”教学中，教师可以提出探究问题：①用碳棒作为电极电解稀食盐水时，两极放出的气体分别是谁？哪种气体能使湿润的淀粉碘化钾试纸变蓝色？如果要进一步检验放出的气体，如何改变实验装置？②提供的仪器与药品有：烧杯、直流电源、两根石墨电极、导线，以及氯化铜溶液，你能用以上仪器和药品设计一个简单的实验来判断某一电池的正负极吗？在问题设计中，注重把转变学生的学习方式放在首位，充分发挥学生的自主性与积极性，培养学生获得知识与解决问题的能力。
在“铁、铜及其化合物的应用”教学中，对于用氯化铁晶体配制500mL2mol·L-1FeCl3溶液，進行腐蚀印刷电路板的实验探究，教师可以提问学生：①配制氯化铁溶液要用什么仪器？怎样操作？②腐蚀电路板后的溶液中可能含有哪些离子？③要从其中提纯CuCl2溶液，可以采取哪些操作步骤？应该注意哪些事项？教师列出不同的氢氧化物开始沉淀与沉淀完全时的pH值。在教学中教师通过探究实验中精心设计的问题，启发学生先作出理论推测，再进行实验验证，激励学生主体参与、主动实践、主动思考、主动探究，使学生由被动变为主动，激发学生学习的动机和热情，培养学生的探究能力，是提高教学质量和效率的一个重要条件。
四、综合评价和反思，巩固学生化学知识
教师应针对教学问题给予正面的评价，引导学生进行自我反思。这是问题导向法的最后环节，也是最重要的环节。在传统教学过程中，教师往往忽略了这一环节，使得问题导向法没能发挥应有的效果。通过评价与反思，能让学生及时进行自我总结，并在此过程中认识到自身学习的不足之处。因此，教师应重视问题导向最后的评价与反思。评价，主要分为教师评价和学生互评两种方式，学生互评首先要同学之间进行交流，拓宽学生的认知面，增强学生的交流能力和语言表达能力；而教师评价则要以学生表现为主。此外，教师更要注意组织语言，以免打击学生学习的自信，发现学生的不足之处要加以引导，给予学生充分的尊重。此外，还要引导学生进行自我反思，以此使学生完善自身姿势结构，巩固自身所学化学知识，最终提高学习效率。
五、结语
问题教学法是一种教学方法的改革和创新，能提高学生的自主学习能力，激发学生对本学科的兴趣。从提出问题、解决问题的过程中实现学科知识传授，激发学生思维，让学生体验问题解决的过程和方法，并从中获取新的知识，激发学生的学习兴趣。使学生对本学科产生好学、易学的共鸣，对教学模式的多样性和创新性具有重大作用。但问题教学法的问题设计，需要教师根据教材内容以及学生思维的差异设计出最符合学生实际的问题，教师要善于把教材内容与学生知识水平和思维水平巧妙结合起来，准确把握难易程度。
参考文献：
[1]汪玲.问题教学法在化学教学中的运用[J].科技风，2006，（3）：15-16.
[2]杨文娟.浅议在数学课中应用问题教学法[J].SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION，2010，（27）：686.
[3]黄莉敏，李家清.基于“问题解决式”教学模式案例分析[J].地理教育，2006（3）：18
[4]张延光，刘金叶.问题教学法初论[J].卫生职业探讨，2005，（4）：74.
[5]杨承印，宁红民.对基于问题解决式课题教学模式的反思[J].现代中小学教育，2008，167（1）：16-19.