在传统的课堂教学中。信息传递只是教师与学生之间单向进行，大多是师生问答式，没有学生之间的横向交流与讨论，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”，久而久之，造成同一班级的学生个体成绩差异较大。怎样才能使刚接触物理的初中生都能获得适合自己且充分的发展?从2008年10月始，在教研组长的鼓励下，我尝试在教学中运用新课程倡导的学习方式之一合作竞争式学习。
　　小组合作竞争学习是以同质和异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准。以小组总体成绩为评价和奖励依据的一种教学策略；对改善课堂气氛，提高课堂效率，促进学生形成良好的非认知心理品质，起着不可低估的作用。
　　
　　一、合作竞争式学习基本特征
　　
　　在每个学期的开学初我都会对全班同学进行两种形式的分组或调整：
　　(1)同质分组：根据学生学习能力、学习潜力、竞争能力的强弱按5-6人一组把全班分成9－10组，为小组成员间开展公平竞争创造条件。
　　(2)异质分组：根据学生领导能力、合作能力、交流能力的强弱选定15个小老师，双向选择、以一带二的形式(一位小老师固定指导一至两位同学)，为组员互教互帮互学创造条件。
　　分组形式：(以下非学生真实姓名)
　　钱敏超(学习组长)(纪律组长)解国玉
　　刘禹更(记录组长)(交流组长)叶珍
　　苏萌(检查组长)(学习副组长)洗星月
　　这种即竞争又合作的学习方式，与传统教学相比，有着许多质的不同：
　　(1)任务分割，结果整合：在学习内容和学习结果上有很强的相互依赖性，实现资源共享。
　　(2)个人计算成绩，小组计算总分：每个人依靠自己的努力独立完成任务，为小组作出相应的贡献。
　　(3)公平竞争，合理比较：取消常模参照评价，优等生与后进生为小组赢得相同的积分点数，使每个学生无一例外地受到激励。
　　(4)分配角色，分享领导，小组内人人参与，每人都有自己的职责，角色可以轮流互换，使合作学习分工明确，秩序井然。
　　
　　二、合作竞争学习的形式
　　
　　根据学习时间和学习内容、要求的不同，我将合作学习的形式分为以下三种。
　　1、课前协作式
　　指在课前分工协作完成(学习)任务的一种合作方式。一般是把总任务分解为几个子任务，由组员分别承担，最后汇总。；在初二学习《噪音》前，我曾经组织小组成员做过《晋江二中周围的环境噪音》调查，各组员分工不仅收集实地的信息与数据，而且还从网上查阅到噪音竟然可以除去杂草、发电、制冷、除尘、诊病、消声等!这令他们兴奋不已：原来噪音并非都令人讨厌!凡事有利有弊，应通过科学实验去发现事物的更多优点为人类服务。这样的合作不仅使知识得到最大限度的传播，而且使同学们能带着一种发现和愉快的心态去学习。
　　2、课内互教互帮讨论式
　　指在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，成员间既有分工，又有合作，既可以针对问题自由发表自己的见解。也要仔细地倾听其他同学的发言。有时还可以进行辩论。因为同学们都还处在一个好胜的年龄，会努力和小组同学合作，争取自己组的结果是最好的。以最近我对《光学》复习为例，我让组员一起合上书本，先对本章知识点进行回忆。有谁不记得的可以翻开书本看看，同时对组员遗漏的知识点进行补充，一起找出这些知识点之间的关系，形成一个完整的知识结构图，即思维导图，然后板书出来与其他小组比赛。因为有时间有机会，无论成绩好差的同学都积极的回想、翻书、看书，气氛与效果都得到很好的体现。
　　3、课后研讨式
　　(1)指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；如对竞赛试题的讨论，2009年我校作为农村中学参加晋江市初中应用物理知识竞赛取得团体二等奖的好成绩，与这种研讨式的合作学习是分不开的。
　　(2)指学生为了解决某一问题需要进行实验探究或实际操作，通过分工与合作共同完成学习任务。每年在我校举办的“红五月”科技文化艺术节活动中为完成“潜水艇”、“电动机”、“孔明灯”、“望远镜”的制作，组员们必需先对小制作进行理论的分析与说明，材料的选择与购买，数据的收集与处理等反复探讨，最后才能制作出令人称赞的作品。
　　
　　三、合作竞争式学习的优势
　　
　　新课程改革的基本理念之一是“倡导积极目主、合作、探究的学习方式”，小组合作竞争式学习过程中，学生与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现共同发展和教学相长，学生不仅从教师那里获得知识和学习方法，而且通过同伴间的讨论、交流，扩大了信息量，拓展了思维的深度和广度，培养了学生互助合作和整体意识及团队精神，使每个同学无一例外地感到合作的力量大大超过个体的力量!特别是对于那些性格比较内向的、学习基础比较薄的、语言表达能力比较弱的同学，更有助于他们克服障碍，增加锻炼的机会，树立他们的信心!其次，异质分组形式对个人计算成绩，小组计算进步的总分，使小组成员无一不对小组的进步作最大的努力；小组内的同学进行互帮互助，基础薄弱的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情帮助基础薄弱的同学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，并且共同对整个团队成长负责。
　　
　　四、合作竞争式学习的奖惩
　　
　　任何形式的学习都应该有奖尉与惩罚这样的激励措施，才不会形同虚设，合作竞争式学习也不例外，而且尤为重要。同质分组组员间不仅比成绩，而且比学习态度。办事能力，创新能力，为班集体赢得荣誉等，为公平竞争创造了条件，同时也为公平的奖惩创造了条件。当组员退步时，我就会与其—起分析退步的原因，在接下来的教学中会更多一些关注和鼓励；当组员进步或保持组内第一时，我会给予及时的表扬与激励，在每学期末的奖励中，像钱敏超、洗星月、苏萌这样传统意义上的优生与像刘禹更、解国玉这样传统意义上的后进生领到是同样的奖品，当然，有时虽然我的奖品只是一个拥抱。但对后进生无疑是一种极大的鼓励与温暖。借助组内竞争与合作学习的优势，原初二(1)何良良同学撇绩从28分进步到79分，由第⑨组提拔到第⑤组。这样的进步还发生在其他多位同学身上!也坚定了我继续进行合作竞争式学习探索的信心与决心。
　　我想，在融洽的课堂气氛，和谐的师生感情前提下，采取同伴合作竞争式学习是提高我校初中物理教与学成绩的有效途径和方法之一。