生态课堂是一门具有生态系统本质特性的课堂。所谓的生态就是动植物在生长过程之中，土壤提供居住条件，植物的枝叶和根减少土壤的侵蚀，动物粪便和植物遗体残骸经过分解使土壤更加肥沃，进而为植物的生长提供更好的条件。我们应该把生态系统中的这个原理运用到高中的舞蹈课堂教学之中，从而实现教师和学生以及学科知识三者之间的相互结合。教师营造出一个类似生态系统的课堂氛围，能够促进教师和学生的共同进步。
　　高中舞蹈课程的特征
　　高中音乐课程应该是由音乐鉴赏、歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与喜剧表演六个板块构成的。九年义务教育规定，高中音乐课程应该是全体学生的必修课程，因此，我们可以看出普通高中舞蹈教育课程是一门基础舞蹈文化教育，这个课程的主要目的就是提高学生的音乐和舞蹈文化素养。不管学生是否具有音乐和舞蹈方面的特长，每个学生都应该有权利去学习舞蹈课程。高中音乐和舞蹈的特征决定了这门课程需要面向全体学生，它本身具有的特点决定了它的教育目的，即培养学生的舞蹈兴趣。音乐和舞蹈课程的学习，使学生形成热爱舞蹈的意识和最基础的审美能力，一些有音乐和舞蹈方面特长的学生可以通过这个平台更好地锻炼自己，为自己今后在舞蹈方面的发展做好铺垫。
　　构建生态课堂的方式
　　科学情景和人文情景相互结合 在舞蹈课程之中，学生最基础的学习就是学习舞蹈技能。但是，学生在学习舞蹈技能的同时不能忽略自身的人文素养和人文道德的养成。因此，在舞蹈课程的日常教学之中，舞蹈教师还需要加强对学生人文素养的培养，改变以前传统的教学方式，多注重学生的情感和创新方面。
　　教师是知识的传递者，在许多教师的认知之中，教师教什么，学生学什么，教学重点往往侧重于技能和动作方面，很大的一方面忽略学生人文素养、道德情感方面的教育，只是一味地让学生模仿自己的动作，忽略了学生的兴趣，学生也只是被动接受。舞蹈课堂不仅仅只是舞蹈技能的学习，通过这门课程，更多的是对学生审美能力、情感态度、价值观念进行培养。
　　面向全体学生实现必修课程 舞蹈的性质把舞蹈分为普通舞蹈教育和专业舞蹈教育两个方面，不同的舞蹈教育都有不同的舞蹈特点，彼此之间不能混淆。但是，由于受专业的舞蹈教育的影响，普通舞蹈教育的教学理念向着专业的舞蹈教育的方面发展，因此，造成的结果是高中舞蹈教育这门课程面向的人群是一些具有舞蹈特长和天赋的学生，使这门课程成为了一门专业课程。这种教学模式的发展违背了新课程标准下的高中教学模式理念。所以，在高中舞蹈教育的课堂之上，教师应该把培养学生舞蹈的兴趣放在首要位置，通过丰富多彩的课堂，激发学生的舞蹈兴趣，调动学生学习的积极性，平等地对待每一个学生，认真上好每一堂舞蹈课。在舞蹈课程的知识和技能上面，教师应该学会启发教育，不是一味地说，学生生硬地去接受，这样长期下去，造成学生失去学习的兴趣。因此，教师在课堂上要挖掘学生对舞蹈的感觉，利用音乐、游戏表演、训练模式等让课堂变得生动有趣，从而培养学生长久的艺术兴趣。
　　实现师生单一和互动交往的相互结合 舞蹈课程本身的特征决定了它与其他的课程教学方式的不同。舞蹈这门艺术性的课程最侧重的是师生情感的交流，也就是说，在课堂之中，学生和教师之间要平等地交流，师生通过音乐和舞蹈等交流彼此的审美，当然，这种交流是建立在平等之上的，以此，让学生和教师建立良好的关系。教师应该注重学生和学生、教师和学生、学生物理和心理环境的多种交往方式。如何才能实现多种交往方式呢？首先，教师的教学方式要灵活;其次，通过灵活的教学，全面激发学生学习兴趣;再次，平等公正地去对待每一个学生。
　　物理和心理环境共同建立 音乐舞蹈学科不同于其他的学科，它对教学环境的要求非常高。学校的教学环境必须要保持整洁，并且还要舒适、教学设施齐全，艺术和人文气息相互结合，教师通过好的外部环境，从而实现教师和学生、环境和心灵的统一。
　　举个简单的例子，陈老师在上一节民族舞蹈动作的课时，学生由于心理害羞等方面的原因，刚开始的时候羞于表现自己。针对这种情况，陈老师立即纠正了自己的教学方法和内容。她便让学生们一起欣赏音乐剧《歌舞青春》的片段，看着影片之中学生的表现，有些同学慢慢地放开自己动作，继而也跟着影片跳了起来;继而，陈老师又要求学生做几个影片之中的舞蹈动作;同学们的兴趣一下子高涨起来，互相之间开始跳了起来，在跳的过程之中，互相学习，互相指导;最后，陈老师重新播放影片，让同学们跟着影片一起来跳，在整个过程之中，学生们都放开了自己，跟随影片一起舞蹈。在愉快的课堂氛围之中，教师和学生达到了双赢。
　　结束语
　　一个生态系统之中的生物彼此之间相互依存，并且长期生活，互相共惠。教师应该把生态系统的原理运用到高中舞蹈课堂教学之中，使教师和学生、教师教学和学生的学习、教学的物理情景和教学精神、学生的共性和个性互惠共生，从而构建高中舞蹈教学的生态课堂，实现高中舞蹈教学课堂的生态教学。
　　（作者单位：江苏省无锡市玉祁高级中学）