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【摘 要】为了促进素质教育，有效推进学生的学习评价，我们用五星闯关的游园式活动来代替评价学生的期末学业成绩，采取平时与期末结合的多样评价方式，探究小学低年级数学学科质量的评价方法。
【关键词】小学数学 低年级 学科质量 评价
自从浙江省教育厅发文规定小学一至三年级取消统一考试后，我们校在“让每个孩子充满生命活力”这一办学目标的引领下，取消了一、二年级常规的期末考试，尝试用五星闯关的游园式活动来代替评价学生的期末学业成绩，采取平时与期末结合的多样评价方式，探究小学低年级数学学科质量的评价方法。
一、评价内容的知识点力求基础性
各年级的教学内容都有相应的基础知识和基本技能，教学评价也要立足于此。学段目标是该学段结束时学生应达到的，应允许一部分人经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到。在评价学生的基础知识和基本技能时，应重点考查学生结合具体材料对所学内容实际意义的理解，以理解能力与应用能力评价为主。
为了更好地体现评价内容的基础性，我们把一年级上册的期末学科质量评价确定为两大部分，第一部分评价内容是集体参与的，有口算能力达标测评和解决简单数学问题的能力测评，具体内容和评价方式如下表所示：
口算 能力 90题口算题，内容包括：20以内的不进位加法、进位加法，包括几加几，10加几、进位几加几；20以内的不退位减法，包括10几减几等于10，10几减几仍等于10几，10几减10等于几；连加连减、加减混合。（10题） 以8分钟时间为限，能做多少做多少，一步计算计1分，两步计算计2分，得60分及以上为过关，75分及以上为优秀。
解决
问题 共10题（图文结合），内容包括：一般的加法、减法问题（4题）；已知去掉一部分后还剩下一部分，求原来有多少的加法问题（2题）；连加连减的图示应用题（3题）；能用数数的方法解决简单的“之间有几个”的问题。（填空1题） 以20分钟时间为限，做对6题为过关，9题及全对为优秀。
第二部分评价内容是以游园活动的形式，由老师和家长共同参与评价的。游园活动设有 “猜猜我在哪”、“图形王国”、“钟表世界”、“智拼露一手”等项目内容。例如“猜猜我在哪”主要考查学生是否会用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置。要求学生根据考官老师的口令提示完成摆放，如：语文书在左，数学书在右，数学书的上面是文具盒，铅笔在语文书和数学书的中间，橡皮在语文书的下边。如果操作全正确，得5星；每错一处少得一星。在轻松愉悦的氛围中，孩子们顺利地闯过了一关又一关，收获着成功和快乐的同时，温故而知新，为新学期的学习增强了动力。
二、评价内容的呈现力求多样化
上述内容是学校对一年级数学上册学科质量评价的方案解读，在评价力求做到基础性的同时，我们还努力做到考查内容呈现形式的多样性。例如考查学生的口算能力，既有全班性的口算能力过关，又有游园活动中的1分钟计时比赛，看看谁算的又对又快。题型上既有一步计算的，也有两步计算，有直接口算得数的，也有比较得数大小的，多形式的考查并存。
在对学生进行的解决问题的能力评价中，有采用对话方式呈现的情境图：例如小白兔说“妈妈，我采了25只蘑菇。”兔妈妈说“我比你采的多得多。”小黑兔说“我采的比小白兔多一点。”小灰兔说“我采的比小白兔少一些。”请在62、30、18这三个数中选一选，三只小兔各采了多少只蘑菇。让学生结合具体材料感受“多得多”等词语的含意，体会数的相对大小关系，学习用数来表达和交流信息。也有用简易图示、图示加对话或直接用文字来表达已知的数学信息和需要解决的数学问题。 以上是图示加对话的表述。这样的评价旨在通过多形式的呈现方式，培养学生的观察力、审题能力、解决问题的能力等综合素质。
三、评价原则力求全面与综合相结合
我们评价时应把握日常性评价是阶段性评价的基础、阶段性评价是终结性评价的基础的操作原则。
第一，日常性评价。科任老师在日常教学过程中，注意观察学生的进步和发展，关注学生的表现，及时做出评价，并适时做好记录和资料收集工作；要在教育教学的过程中采用多样的、开放式的评价方法，如口头评价、成果评价、行为观察等，及时评价每个学生在数学学习方面的优点、不足以及发展潜能，满足每个学生的发展需要。教师在日常教学行为中，要最大限度地挖掘学生的闪光点，进行“激励式评价”，例如：“你的想法很独特！”“你们用自己的智慧解決了问题！”这样能在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识里产生向表扬目标努力的追求。
第二，阶段性评价。各单元教学结束，老师们总会组织一次传统的卷面检测，了解学生对知识点的掌握情况。其实，除了书面检测，还可以设置口试、听试、成果展示、现场操作等形式测评，并且允许学生多次参加。
第三，综合性评价。一般学期末进行，一是基于学校对某一学科一学期教学质量检测的需要；二是基于家长对学生一学期的学习需要做出评价。但为了不增加学生的课业负担，于是学校就采用游园活动、互动等形式，对学生所学知识进行综合性的评价，如上面所述。
对小学数学低年级学科教学质量评价方法的探索，我们尚在起步，发展性学习评价改革是课程改革的一个难点，怎样找到简单可行又有较好促进作用的发展性评价方法，有待于我们在鲜活的教学实践中进一步的深入研究。
【关键词】小学数学 低年级 学科质量 评价
自从浙江省教育厅发文规定小学一至三年级取消统一考试后，我们校在“让每个孩子充满生命活力”这一办学目标的引领下，取消了一、二年级常规的期末考试，尝试用五星闯关的游园式活动来代替评价学生的期末学业成绩，采取平时与期末结合的多样评价方式，探究小学低年级数学学科质量的评价方法。
一、评价内容的知识点力求基础性
各年级的教学内容都有相应的基础知识和基本技能，教学评价也要立足于此。学段目标是该学段结束时学生应达到的，应允许一部分人经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到。在评价学生的基础知识和基本技能时，应重点考查学生结合具体材料对所学内容实际意义的理解，以理解能力与应用能力评价为主。
为了更好地体现评价内容的基础性，我们把一年级上册的期末学科质量评价确定为两大部分，第一部分评价内容是集体参与的，有口算能力达标测评和解决简单数学问题的能力测评，具体内容和评价方式如下表所示：
口算 能力 90题口算题，内容包括：20以内的不进位加法、进位加法，包括几加几，10加几、进位几加几；20以内的不退位减法，包括10几减几等于10，10几减几仍等于10几，10几减10等于几；连加连减、加减混合。（10题） 以8分钟时间为限，能做多少做多少，一步计算计1分，两步计算计2分，得60分及以上为过关，75分及以上为优秀。
解决
问题 共10题（图文结合），内容包括：一般的加法、减法问题（4题）；已知去掉一部分后还剩下一部分，求原来有多少的加法问题（2题）；连加连减的图示应用题（3题）；能用数数的方法解决简单的“之间有几个”的问题。（填空1题） 以20分钟时间为限，做对6题为过关，9题及全对为优秀。
第二部分评价内容是以游园活动的形式，由老师和家长共同参与评价的。游园活动设有 “猜猜我在哪”、“图形王国”、“钟表世界”、“智拼露一手”等项目内容。例如“猜猜我在哪”主要考查学生是否会用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置。要求学生根据考官老师的口令提示完成摆放，如：语文书在左，数学书在右，数学书的上面是文具盒，铅笔在语文书和数学书的中间，橡皮在语文书的下边。如果操作全正确，得5星；每错一处少得一星。在轻松愉悦的氛围中，孩子们顺利地闯过了一关又一关，收获着成功和快乐的同时，温故而知新，为新学期的学习增强了动力。
二、评价内容的呈现力求多样化
上述内容是学校对一年级数学上册学科质量评价的方案解读，在评价力求做到基础性的同时，我们还努力做到考查内容呈现形式的多样性。例如考查学生的口算能力，既有全班性的口算能力过关，又有游园活动中的1分钟计时比赛，看看谁算的又对又快。题型上既有一步计算的，也有两步计算，有直接口算得数的，也有比较得数大小的，多形式的考查并存。
在对学生进行的解决问题的能力评价中，有采用对话方式呈现的情境图：例如小白兔说“妈妈，我采了25只蘑菇。”兔妈妈说“我比你采的多得多。”小黑兔说“我采的比小白兔多一点。”小灰兔说“我采的比小白兔少一些。”请在62、30、18这三个数中选一选，三只小兔各采了多少只蘑菇。让学生结合具体材料感受“多得多”等词语的含意，体会数的相对大小关系，学习用数来表达和交流信息。也有用简易图示、图示加对话或直接用文字来表达已知的数学信息和需要解决的数学问题。 以上是图示加对话的表述。这样的评价旨在通过多形式的呈现方式，培养学生的观察力、审题能力、解决问题的能力等综合素质。
三、评价原则力求全面与综合相结合
我们评价时应把握日常性评价是阶段性评价的基础、阶段性评价是终结性评价的基础的操作原则。
第一，日常性评价。科任老师在日常教学过程中，注意观察学生的进步和发展，关注学生的表现，及时做出评价，并适时做好记录和资料收集工作；要在教育教学的过程中采用多样的、开放式的评价方法，如口头评价、成果评价、行为观察等，及时评价每个学生在数学学习方面的优点、不足以及发展潜能，满足每个学生的发展需要。教师在日常教学行为中，要最大限度地挖掘学生的闪光点，进行“激励式评价”，例如：“你的想法很独特！”“你们用自己的智慧解決了问题！”这样能在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识里产生向表扬目标努力的追求。
第二，阶段性评价。各单元教学结束，老师们总会组织一次传统的卷面检测，了解学生对知识点的掌握情况。其实，除了书面检测，还可以设置口试、听试、成果展示、现场操作等形式测评，并且允许学生多次参加。
第三，综合性评价。一般学期末进行，一是基于学校对某一学科一学期教学质量检测的需要；二是基于家长对学生一学期的学习需要做出评价。但为了不增加学生的课业负担，于是学校就采用游园活动、互动等形式，对学生所学知识进行综合性的评价，如上面所述。
对小学数学低年级学科教学质量评价方法的探索，我们尚在起步，发展性学习评价改革是课程改革的一个难点，怎样找到简单可行又有较好促进作用的发展性评价方法，有待于我们在鲜活的教学实践中进一步的深入研究。