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正所谓“立片言以居要，乃一篇之警策”（陆机《文赋》）。精彩的导语无疑会为课堂教学的顺利进行奠定良好的基础，然“教要有法，但无定法。”导语设计也是如此，方法是千姿百态的。语文教学的导语设计，往往是需要根据教学大纲的要求、文体类型、作家风格、作品的内容以及特定的教学环境、不同的学生群体而灵活运用的。笔者在教学实践中不断学习摸索，总结了以下几种导语设计方法。
一、故事引入，增强趣味
针对学生好听奇闻轶事的心理特点，教师在导入时可以引用与教学内容相关的故事趣闻，拓展学生的思路，增强学生的兴趣。在学习柳永名作《望海潮》时，我首先讲到这首词曾传到塞北，金主完颜亮闻听“三秋桂子，十里荷花”一句，怦然心动，日夜向往江南，便起挥鞭渡江的愿望，北方虎视眈眈的游牧民族从此对中原垂涎欲滴，致使大宋江山不再太平。這则趣闻传说让大家顿时兴致盎然。又如学辛弃疾词时，我先向学生讲到《射雕英雄传》中郭靖和杨康取名的来由是为了牢记北宋“靖康之变”的耻辱，大家顿时神采飞扬；又板书对联“铁板铜琶，继东坡高唱大江东去；美芹悲黍，冀南宋莫随鸿雁南飞”让大家猜一位堪比郭靖的爱国词人，大家更是兴高采烈，学习兴趣陡增，课堂教学因此顺利展开。正如孔子所云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣就是最好的老师。
二、以情激情，展示情境
教材中的课文大部分是文质兼美的名篇佳作。设计导语，必须把握文中的情，用充满激情的言语拨动学生的心弦，激起学生的情感，使学生沉浸于教师所营造的艺术氛围里，领悟文本没有传达出的信息，从而帮助学生更深层次的理解文章，使他们与作者之间架起情感共鸣的桥梁。
如郁达夫的散文名篇《故都的秋》是一篇饱含深情、情文并茂的抒情散文。我这样引导：秋像一本耐人寻味的书，不管什么时候读，都别有风味。有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流”的绚丽壮景，有人登高，感受的是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的浓浓悲愁，有人伤别，目之所及是“杨柳岸晓风残月”的孤独凄苦，那么郁达夫笔下的秋又有怎样一番情致呢？通过古典诗词渲染浓郁氛围，能很快将学生带入课文情境品读学习中。再如赏读《雨霖铃》时，我这样开场：人生无常，聚散不定，离愁别绪最易触动诗情，诗词歌赋中可以想见朋友分别的悲楚不舍、夫妻天各一方的哀怨、游子思归的泪眼愁眉，可以体悟到“黯然销魂唯别而已矣”的至理，今天我们一起来学习抒写离别之情的名作《雨霖铃》。这样的词句迅疾调动起学生的情绪，将其带入悲愁感伤的浓郁氛围中，接下来的赏读活动就畅通无碍了。
三、布疑设悬，引发思考
“师者，所以传道受业解惑也”。教师不仅应该解决疑难问题，还应该善于提出问题。“疑”，往往能使人感到“奇”，激发人的求知欲。教师在设计导语时，应根据教材内容，巧妙地布疑设悬，唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生思而不解，欲罢不能，顿生兴趣，从而刺激求知的兴奋点。
例如学习散文随笔《热爱生命》时，我这样导入：“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛”是匈牙利诗人裴多菲的人生誓言，在26岁青春华年之际，为保卫国土他选择了牺牲。这是否说明他不珍爱自己的生命呢？让我们跟随法国思想家蒙田去领悟怎样才是热爱生命吧。”同学们在问题的引导下展开思索，进而迫不及待的去文章中找寻作者观点，从而理解热爱生命的真正含义，形成积极进取的人生价值观。学习鲁迅的《拿来主义》时，我首先问学生是否喜欢风靡中国的韩剧《大长今》，然后问大家“韩”流来袭该怎么对待，大家议论纷纷争执不下，我因势利导让大家看鲁迅时如何精彩诠释的，大家就会带着问题认真阅读思考，快速抓住文章中心。
四、解析标题、把握重点
教师引导学生分析题目，以领会题意和文章重点。标题是文章的眼睛。透过标题，我们可以抓住文章的主题和中心。因此，从标题导入课文，能让学生迅速抓住重点。如在讲贾祖璋的《兰州六月荔枝丹》时，就可以直接板书课题，引导学生析题：题目交待哪些内容？学生们会很快找到答案：四个内容——这篇课文的说明对象荔枝、荔枝的产地、荔枝成熟期及成熟后的颜色。之后继续让学生思考：课文会介绍荔枝哪些方面的知识？请猜猜。学生议论后可以顺势利导：课文段落很多，但结构很清晰，现在同学们翻开课本速读课文，思考文章先写了什么，后写了什么。这样的导语设计，不仅潜移默化地把文章理解的重点渗透给学生，而且还会引起了学生浓厚的兴趣和求知欲，使之快速投入到新课文的学习之中。
五、温故知新、前后有继
教师依据温故知新的教学原则，引导学生回忆旧知识，激发学生对新知识的探讨欲望来导入新课。例如学习林庚的《说“木叶”》时，我首先请学生回顾并背诵杜甫冠绝古今七律的《登高》，然后找出情景交融意境深远的颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，接下来启发大家：看到“落木”二字你会不会以为是无数的木头从天而降？为什么不用“树叶”或“落叶”意象呢？学生立即举手发言，各抒己见，有的利用意象意境和表达情感的紧密关联加以赏析，有的结合前一篇课文知识“咬文嚼字”给予品评。大家的学习热情很快被激起，我也趁热打铁，让大家阅读课文找出作者观点进一步学习提高。这样，由学生已有的知识引出话题，让他们积极参与其中，使之情绪高涨，课堂就会出现活泼热烈的教学场景。在此基础上学习新课，学生自然获益匪浅。
六、教育技术，辅助渲染
随着现代教育技术的广泛使用，利用幻灯、录音、录像等电教手段，创设情景，渲染气氛，导入新课，也能极大地调动学生的求知欲。现代化的教学手段，可以使语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面形式，让静态的审美对象活跃起来，加快美的信息速度，使学生直接受到美感熏陶，引发求知欲。例如讲朱自清的《荷塘月色》时，就可给学生播放课文配乐朗读画面，这样既能潜移默化地培养学生的朗读技能，又能让学生沉浸在朗读者所创设的情感氛围之中。讲梁思成的《中国建筑的特征》一文时，考虑到内容与现实生活的距离，可以将一些典型的中国古建筑和外国建筑的图片制作成幻灯片，通过直观感受激起探究兴趣，既能促成理解又不会显得枯燥乏味。
特级教师于漪说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。”精妙的导语融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体。精彩的导入语能拨动学生的思维之弦，激发学生的学习兴趣，让他们以最佳状态投入到学习活动中去，使学生怀着一种迫切期待的心情投入新课，如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。要设计好一篇课文的导语，关键取决于教师广博的知识、敏捷的思维能力和良好的语言素养，所以教师要不断完善自己，提升自己，精心设计、巧妙构思，才能打造出一把与众不同的金钥匙，开启学生智慧之门，让学生在知识的海洋里尽情畅游。
参考文献：
[1]李炳亭《高效课堂22条》山东文艺出版社2009年版。
[2]高荣林《现代教育技术》 苏州大学出版社 2000年版。
[3]《语文教学论》 南京大学出版社 1989年版。
祝炎萍，教师，现居湖北孝感。
一、故事引入，增强趣味
针对学生好听奇闻轶事的心理特点，教师在导入时可以引用与教学内容相关的故事趣闻，拓展学生的思路，增强学生的兴趣。在学习柳永名作《望海潮》时，我首先讲到这首词曾传到塞北，金主完颜亮闻听“三秋桂子，十里荷花”一句，怦然心动，日夜向往江南，便起挥鞭渡江的愿望，北方虎视眈眈的游牧民族从此对中原垂涎欲滴，致使大宋江山不再太平。這则趣闻传说让大家顿时兴致盎然。又如学辛弃疾词时，我先向学生讲到《射雕英雄传》中郭靖和杨康取名的来由是为了牢记北宋“靖康之变”的耻辱，大家顿时神采飞扬；又板书对联“铁板铜琶，继东坡高唱大江东去；美芹悲黍，冀南宋莫随鸿雁南飞”让大家猜一位堪比郭靖的爱国词人，大家更是兴高采烈，学习兴趣陡增，课堂教学因此顺利展开。正如孔子所云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣就是最好的老师。
二、以情激情，展示情境
教材中的课文大部分是文质兼美的名篇佳作。设计导语，必须把握文中的情，用充满激情的言语拨动学生的心弦，激起学生的情感，使学生沉浸于教师所营造的艺术氛围里，领悟文本没有传达出的信息，从而帮助学生更深层次的理解文章，使他们与作者之间架起情感共鸣的桥梁。
如郁达夫的散文名篇《故都的秋》是一篇饱含深情、情文并茂的抒情散文。我这样引导：秋像一本耐人寻味的书，不管什么时候读，都别有风味。有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流”的绚丽壮景，有人登高，感受的是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的浓浓悲愁，有人伤别，目之所及是“杨柳岸晓风残月”的孤独凄苦，那么郁达夫笔下的秋又有怎样一番情致呢？通过古典诗词渲染浓郁氛围，能很快将学生带入课文情境品读学习中。再如赏读《雨霖铃》时，我这样开场：人生无常，聚散不定，离愁别绪最易触动诗情，诗词歌赋中可以想见朋友分别的悲楚不舍、夫妻天各一方的哀怨、游子思归的泪眼愁眉，可以体悟到“黯然销魂唯别而已矣”的至理，今天我们一起来学习抒写离别之情的名作《雨霖铃》。这样的词句迅疾调动起学生的情绪，将其带入悲愁感伤的浓郁氛围中，接下来的赏读活动就畅通无碍了。
三、布疑设悬，引发思考
“师者，所以传道受业解惑也”。教师不仅应该解决疑难问题，还应该善于提出问题。“疑”，往往能使人感到“奇”，激发人的求知欲。教师在设计导语时，应根据教材内容，巧妙地布疑设悬，唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生思而不解，欲罢不能，顿生兴趣，从而刺激求知的兴奋点。
例如学习散文随笔《热爱生命》时，我这样导入：“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛”是匈牙利诗人裴多菲的人生誓言，在26岁青春华年之际，为保卫国土他选择了牺牲。这是否说明他不珍爱自己的生命呢？让我们跟随法国思想家蒙田去领悟怎样才是热爱生命吧。”同学们在问题的引导下展开思索，进而迫不及待的去文章中找寻作者观点，从而理解热爱生命的真正含义，形成积极进取的人生价值观。学习鲁迅的《拿来主义》时，我首先问学生是否喜欢风靡中国的韩剧《大长今》，然后问大家“韩”流来袭该怎么对待，大家议论纷纷争执不下，我因势利导让大家看鲁迅时如何精彩诠释的，大家就会带着问题认真阅读思考，快速抓住文章中心。
四、解析标题、把握重点
教师引导学生分析题目，以领会题意和文章重点。标题是文章的眼睛。透过标题，我们可以抓住文章的主题和中心。因此，从标题导入课文，能让学生迅速抓住重点。如在讲贾祖璋的《兰州六月荔枝丹》时，就可以直接板书课题，引导学生析题：题目交待哪些内容？学生们会很快找到答案：四个内容——这篇课文的说明对象荔枝、荔枝的产地、荔枝成熟期及成熟后的颜色。之后继续让学生思考：课文会介绍荔枝哪些方面的知识？请猜猜。学生议论后可以顺势利导：课文段落很多，但结构很清晰，现在同学们翻开课本速读课文，思考文章先写了什么，后写了什么。这样的导语设计，不仅潜移默化地把文章理解的重点渗透给学生，而且还会引起了学生浓厚的兴趣和求知欲，使之快速投入到新课文的学习之中。
五、温故知新、前后有继
教师依据温故知新的教学原则，引导学生回忆旧知识，激发学生对新知识的探讨欲望来导入新课。例如学习林庚的《说“木叶”》时，我首先请学生回顾并背诵杜甫冠绝古今七律的《登高》，然后找出情景交融意境深远的颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，接下来启发大家：看到“落木”二字你会不会以为是无数的木头从天而降？为什么不用“树叶”或“落叶”意象呢？学生立即举手发言，各抒己见，有的利用意象意境和表达情感的紧密关联加以赏析，有的结合前一篇课文知识“咬文嚼字”给予品评。大家的学习热情很快被激起，我也趁热打铁，让大家阅读课文找出作者观点进一步学习提高。这样，由学生已有的知识引出话题，让他们积极参与其中，使之情绪高涨，课堂就会出现活泼热烈的教学场景。在此基础上学习新课，学生自然获益匪浅。
六、教育技术，辅助渲染
随着现代教育技术的广泛使用，利用幻灯、录音、录像等电教手段，创设情景，渲染气氛，导入新课，也能极大地调动学生的求知欲。现代化的教学手段，可以使语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面形式，让静态的审美对象活跃起来，加快美的信息速度，使学生直接受到美感熏陶，引发求知欲。例如讲朱自清的《荷塘月色》时，就可给学生播放课文配乐朗读画面，这样既能潜移默化地培养学生的朗读技能，又能让学生沉浸在朗读者所创设的情感氛围之中。讲梁思成的《中国建筑的特征》一文时，考虑到内容与现实生活的距离，可以将一些典型的中国古建筑和外国建筑的图片制作成幻灯片，通过直观感受激起探究兴趣，既能促成理解又不会显得枯燥乏味。
特级教师于漪说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。”精妙的导语融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体。精彩的导入语能拨动学生的思维之弦，激发学生的学习兴趣，让他们以最佳状态投入到学习活动中去，使学生怀着一种迫切期待的心情投入新课，如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。要设计好一篇课文的导语，关键取决于教师广博的知识、敏捷的思维能力和良好的语言素养，所以教师要不断完善自己，提升自己，精心设计、巧妙构思，才能打造出一把与众不同的金钥匙，开启学生智慧之门，让学生在知识的海洋里尽情畅游。
参考文献：
[1]李炳亭《高效课堂22条》山东文艺出版社2009年版。
[2]高荣林《现代教育技术》 苏州大学出版社 2000年版。
[3]《语文教学论》 南京大学出版社 1989年版。
祝炎萍，教师，现居湖北孝感。