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【摘要】此项目作为厦门市第七期专家型教师培养对象课题研究项目（项目名称：初中生以读促写教学策略的研究——以金鸡亭中学为例。课题编号：102002018270001）实施开展以来，主持人以本校（以随迁子女生源为主）为研究对象，从七到九年级按“点—线—面”的梯度分阶段实施以读促写的教学策略，为提高本校学生以读促写能力积累一定的实践经验。本文在七、八年级的基础上，就九年级如何站位生情背景、落地写点训练、实现学生以读促写能力的整体提升作初步阐述。
【关键词】以读促写;阅读;写作;教学策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
我校学生以进城务工随迁子女为主，阅读和写作水平都相对薄弱，读写任务又主要在学校和课堂落实。笔者在课题研究过程中结合教务处和语文教研组工作实际情况，在七、八年級立足课本教材，延伸课外阅读，按由点到线的梯度，分阶段实施以读促写的教学策略。我校以随迁子女为主的学生在写作和阅读能力的提高上已经取得一定的效果。
按照古人“销铜”与“铸器”的做法，七、八年级的阅读就如“销铜”的过程，而九年级中考考场的作文，便是“铸器”。我校七年级以读促写的教学策略主要是通过“找点”：理解重点、围绕亮点、探寻美点、挖掘趣点等，让学生在读中学写，对教材中作者的巧妙构思及写作方法加以临摹，渐渐改变自己习作中内容苍白无力、语言平淡乏味的现状。八年级的读写结合主要通过“连点”：从文体特点、经典名篇、单元主题和课后研讨与练习等模块进行连点拉线式梳理，充分发挥经典课文对写作的引领，通过情境的创设、情感的诱发、素材的推敲、主题的借鉴等，通过形式多样的写作训练，将阅读与写作紧密结合起来，做到读中有写，写中有读，以读促写。到了九年级，就是“铸器”了。厦门市近几年语文中考写作卷赋分满分60分，所占分值比例高。经过七、八年级的找点与连点，九年级就循序渐进地实践 “写点”训练。笔者所在学校经过从面铺开进行读写结合、强化写点训练的落实，实现学生写作能力的整体提升，2017年和2018年市质检、中考作文平均分均超出厦门市当年平均水平。
一、以点带面，明确写点方向
所谓写点，就是写作的聚焦点，即指导学生分周期、有层次地进行赏评阅读，从文章主题、写作手法、结构思路、语言表现力等方面理解，进行读后感训练（整体品读）、换角色写作训练（揣摩感情）、扩写训练（情境赏析）以及变换体裁改写课文（拓展创新）等，进行系统的读写结合训练，以读促写，再以写促读。如此循环，也实现对阅读理解的由浅入深和面表达能力由低向高的提升。
（一）人手一本“写点本”，以线带面营造写点氛围
要求九年级学生每人一本“写点本”，结合我校一年一度读书节、艺术节的开展，展示学生富有匠心的“写点本”，并在年段、班级推广。这些优秀写点吸引了学生的注意力，很多学生在你追我赶的“写”中兴趣高涨，促进了其对小习作的思考，起到了良好的示范作用，同时出现了大量题材真实、感情真挚的习作。在2017—2018学年两个期末、2018—2019学年上个学期末，笔者对本班学生的优秀写点进行了原始材料的保存及存档工作，迄今为止，共存有优秀写点本4本。这些，将成为日后指导语文阅读和写作教学并不断提升与反思的宝贵资料。
（二）分散作文教学，以线带面提高写点站位
将作文指导融入阅读教学中，在讲读教材课文或讲评课外阅读中渗透写点，每篇文章读一点，每堂课写一点，以点带面从文章主题、写作手法、结构思路、语言表现力等方面有梯度地进行读写训练写作。有了充分的“读”后的“写点”，因此提高了站位，虽然有时还显生涩，却提高了学生的自觉主动性，大大改善了以往作文写套话、空话的现象。
二、以面铺开，丰盈写点内容
按照新课标对于阅读与写作的量的要求，结合我校九年级学生的实际情况，“写点”训练主要从面上铺开来丰富写点内容，实现其读写能力的提升。
（一）读后感训练
这一阶段在实施过程中，要求学生不重复原文，不违反原文，不脱离原文，不拘泥于原文，既要读懂原文，又要联系自己的生活体验进行合乎情理的创造，思维的品质得到良好的训练，培养学生善于品味语言、善于联想、善于想象的阅读习惯。如上完《孤独之旅》后，可以如此设计：每个人在成长的路上，或多或少地都感受过孤独，你如何看待“孤独”？以“我的孤独”为题，写一段话。初三（七）班赖欣怡这样表达自己的“孤独”：
在游戏过程中，我体验到了朋友之间的快乐。我希望和朋友永远在一起，因为我与朋友在一起是那么的快乐。父母无法理解我们这个时代青少年的想法，他们只是催促我们努力读书，但他们却忽略了我们的感受，我们来到这个世界并不是为了做书的奴隶，而是享受美好的世界。所以，我们都需要一个好朋友来与自己感受生活中的苦与乐，一起来畅想我们的未来。我的孤独将会被友谊所抚慰，我将不再孤独，将与朋友一起享受欢乐。
写点中说“父母无法理解我们这个时代青少年的想法，他们只是催促我们努力读书，但他们却忽略了我们的感受”，他想说的是他的孤独不被父母理解，而朋友却更能理解他的心情：“一起来畅想我们的未来。我的孤独将会被友谊所抚慰。”我让他的好朋友就此和他进行交流。也许这么一写，赖同学联系自己的生活体验进行写作创造，心理品质得到训练，就不再感到与父母有代沟了。
（二）换角色写作训练
如笔者尝试让学生学《老人与海》时进行想象性填补，陈端欢同学这样写：
一直以来，我都是一个懦弱的人，我安于现状，强烈的满足感渐渐空虚了我的心灵，为它蒙上了一层阴翳，使它干枯了、荒芜了。我似乎是一具行尸走肉，游离在白天与黑夜、现实与梦境。我麻木地活，苟且地活，仿佛一场大梦，冰封了我的心灵。可在那一晚，是那个老人带领着我，在破败不堪的小木船上，保卫着自己心爱的鱼和最后的尊严…… 我看见了群鲨撕食同伴的身影，也看见了老人颓然倒瘫的身影。下一刻，他似乎对我说：“我战胜了黑暗，带来了光明，我赢了自己。”天边的暴风雨不知什么时候消散了，鱼肚白的天边被镶嵌了金边，天上下起蒙蒙细雨。我和老人坐在平稳的小船上，会心微笑。
这场雨，洗去了老人英勇的一幕，似乎那个壮硕的斯巴达武士从未出现过。雨水洗去血水，却冲刷不了小木船上深刻的痕迹。这场雨似乎也下进了我的心里，成了我心灵的甘露。是书中的情节感动了我，更是老人的精神感动了我。一语惊醒梦中人，我明白了生活的价值。也许我永远不会经历这般生死沉浮，我只有平淡无奇、日复一日地生活。我若是能把枯燥的生活过出激情和幻想，谁说这不伟大呢？我不再是懦夫，我也要驱逐生命中的黑暗，让阳光在裂缝中散播。
老人的话，滋润了我的心灵，让我感受到了生活的意义。它是一场雨水，滴滴甘露滋润了我的心灵。愿这丝丝甘露，能带给我永世的启发。
从“我都是一个懦弱的人”到“我不再是懦夫，我也要驱逐生命中的黑暗，让阳光在裂缝中散播”，写点的训练过程也是一个孩子检视自己内心成长的过程。假如没有写点作为支点，她也许没有足够的勇气拥抱渐渐强大的自己。
还可以对课文进行多向假设，用多个角度不同、身份不同的“假设”让学生成为课文中的角色并进行写作。这样有利于将阅读、写作、思维训练融为一体，既是一种“课文作文”的形式，也是一种“创境作文”的形式。
（三）扩写训练
可以从如下角度来概括《心声》、理解文章的中心：假如你是程老师，突然面对李京京想在公开课上朗读的请求会怎么想？最后李京京把课文全部读完时是怎么想的？假如赵小桢在公开课上读，会有什么效果？请将她的朗读用语言描绘下来。初三（六）班黄光皓写道：
公开课后，同学们都围在李京京的座位旁边安慰他。这时，赵小桢擦了擦眼边的泪珠走过来对李京京说：“京京，你刚才的朗读真棒！你很勇敢！对不起，之前我不该嘲笑你，希望你能原谅我！”京京抬起头，微微一笑，说：“没关系，我们还是朋友！”程老师送走领导后，来到教室，看到这个情景，一股惭愧之情油然而生，内疚地对京京说：“京京，我不该歧视你，不给你朗读的机会，我这个老师做得不够好，我今后会多改进，不对差生存有偏见，你对亲情、友情的体会都读出来了，我们也明白了！把我们这个班的人当朋友吧！我们会照顾你的！”京京点点头，顿时一股暖流涌上心头，激动地说：“嗯，谢谢你们！”
一阵阵欢声笑语从教室里传出来……
（四）改写训练
在阅读训练题《黄永玉：这个老头很有趣》（邓宗俊）中我设计了两个写点：（1）黄永玉很勤奋。他的屋里常挂着几幅未画完的画。哪怕接受采访时，如果有调整拍摄器材、换磁带、打灯光的间隙，他都会跑去画几笔。我把它作为一个写点让学生训练。学生这样写：“陈老师很爱上课。她每天总要上几节课，哪怕是感冒时，如果不是发烧、嗓子还可以说出话、生病不是很严重时，她都会进班级去上几分钟。”这样的写点，如果让学生写“心目中的老师”，一位用独特方式爱学生，专注教学，心无旁骛地把工作置于首位的老师形象就从千篇一律的习作中脱颖而出了。（2）“因为读了书，所以画画会用感觉鉴别。我们是在书本上滚过来的。”其中“我们是在书本上滚过来的”的“滚”是很值得玩味的，也是学生的写点落地的一个好机会。
课堂上，我们把优秀的写点进行交流展，学生通过自己写点的训练和对他人写点的借鉴，写作兴趣得到培养，素材进一步积累，写作水平当然会得到提高。我校基于生情出发，立足语文课堂，从七年级找点到八年级连点再到九年级写点，学生“写点”训练得到有效落实，推进以读促写教学策略分阶段的实施，实现了“读写”由初步到高阶段的融合，达到了我校九年级学生以读促写的预期目标。
参考文献
[1]黄成.对中学语文作文教学现状的反思[J].新课程（中学），2012（5）.
（編辑：张晓婧）
【关键词】以读促写;阅读;写作;教学策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
我校学生以进城务工随迁子女为主，阅读和写作水平都相对薄弱，读写任务又主要在学校和课堂落实。笔者在课题研究过程中结合教务处和语文教研组工作实际情况，在七、八年級立足课本教材，延伸课外阅读，按由点到线的梯度，分阶段实施以读促写的教学策略。我校以随迁子女为主的学生在写作和阅读能力的提高上已经取得一定的效果。
按照古人“销铜”与“铸器”的做法，七、八年级的阅读就如“销铜”的过程，而九年级中考考场的作文，便是“铸器”。我校七年级以读促写的教学策略主要是通过“找点”：理解重点、围绕亮点、探寻美点、挖掘趣点等，让学生在读中学写，对教材中作者的巧妙构思及写作方法加以临摹，渐渐改变自己习作中内容苍白无力、语言平淡乏味的现状。八年级的读写结合主要通过“连点”：从文体特点、经典名篇、单元主题和课后研讨与练习等模块进行连点拉线式梳理，充分发挥经典课文对写作的引领，通过情境的创设、情感的诱发、素材的推敲、主题的借鉴等，通过形式多样的写作训练，将阅读与写作紧密结合起来，做到读中有写，写中有读，以读促写。到了九年级，就是“铸器”了。厦门市近几年语文中考写作卷赋分满分60分，所占分值比例高。经过七、八年级的找点与连点，九年级就循序渐进地实践 “写点”训练。笔者所在学校经过从面铺开进行读写结合、强化写点训练的落实，实现学生写作能力的整体提升，2017年和2018年市质检、中考作文平均分均超出厦门市当年平均水平。
一、以点带面，明确写点方向
所谓写点，就是写作的聚焦点，即指导学生分周期、有层次地进行赏评阅读，从文章主题、写作手法、结构思路、语言表现力等方面理解，进行读后感训练（整体品读）、换角色写作训练（揣摩感情）、扩写训练（情境赏析）以及变换体裁改写课文（拓展创新）等，进行系统的读写结合训练，以读促写，再以写促读。如此循环，也实现对阅读理解的由浅入深和面表达能力由低向高的提升。
（一）人手一本“写点本”，以线带面营造写点氛围
要求九年级学生每人一本“写点本”，结合我校一年一度读书节、艺术节的开展，展示学生富有匠心的“写点本”，并在年段、班级推广。这些优秀写点吸引了学生的注意力，很多学生在你追我赶的“写”中兴趣高涨，促进了其对小习作的思考，起到了良好的示范作用，同时出现了大量题材真实、感情真挚的习作。在2017—2018学年两个期末、2018—2019学年上个学期末，笔者对本班学生的优秀写点进行了原始材料的保存及存档工作，迄今为止，共存有优秀写点本4本。这些，将成为日后指导语文阅读和写作教学并不断提升与反思的宝贵资料。
（二）分散作文教学，以线带面提高写点站位
将作文指导融入阅读教学中，在讲读教材课文或讲评课外阅读中渗透写点，每篇文章读一点，每堂课写一点，以点带面从文章主题、写作手法、结构思路、语言表现力等方面有梯度地进行读写训练写作。有了充分的“读”后的“写点”，因此提高了站位，虽然有时还显生涩，却提高了学生的自觉主动性，大大改善了以往作文写套话、空话的现象。
二、以面铺开，丰盈写点内容
按照新课标对于阅读与写作的量的要求，结合我校九年级学生的实际情况，“写点”训练主要从面上铺开来丰富写点内容，实现其读写能力的提升。
（一）读后感训练
这一阶段在实施过程中，要求学生不重复原文，不违反原文，不脱离原文，不拘泥于原文，既要读懂原文，又要联系自己的生活体验进行合乎情理的创造，思维的品质得到良好的训练，培养学生善于品味语言、善于联想、善于想象的阅读习惯。如上完《孤独之旅》后，可以如此设计：每个人在成长的路上，或多或少地都感受过孤独，你如何看待“孤独”？以“我的孤独”为题，写一段话。初三（七）班赖欣怡这样表达自己的“孤独”：
在游戏过程中，我体验到了朋友之间的快乐。我希望和朋友永远在一起，因为我与朋友在一起是那么的快乐。父母无法理解我们这个时代青少年的想法，他们只是催促我们努力读书，但他们却忽略了我们的感受，我们来到这个世界并不是为了做书的奴隶，而是享受美好的世界。所以，我们都需要一个好朋友来与自己感受生活中的苦与乐，一起来畅想我们的未来。我的孤独将会被友谊所抚慰，我将不再孤独，将与朋友一起享受欢乐。
写点中说“父母无法理解我们这个时代青少年的想法，他们只是催促我们努力读书，但他们却忽略了我们的感受”，他想说的是他的孤独不被父母理解，而朋友却更能理解他的心情：“一起来畅想我们的未来。我的孤独将会被友谊所抚慰。”我让他的好朋友就此和他进行交流。也许这么一写，赖同学联系自己的生活体验进行写作创造，心理品质得到训练，就不再感到与父母有代沟了。
（二）换角色写作训练
如笔者尝试让学生学《老人与海》时进行想象性填补，陈端欢同学这样写：
一直以来，我都是一个懦弱的人，我安于现状，强烈的满足感渐渐空虚了我的心灵，为它蒙上了一层阴翳，使它干枯了、荒芜了。我似乎是一具行尸走肉，游离在白天与黑夜、现实与梦境。我麻木地活，苟且地活，仿佛一场大梦，冰封了我的心灵。可在那一晚，是那个老人带领着我，在破败不堪的小木船上，保卫着自己心爱的鱼和最后的尊严…… 我看见了群鲨撕食同伴的身影，也看见了老人颓然倒瘫的身影。下一刻，他似乎对我说：“我战胜了黑暗，带来了光明，我赢了自己。”天边的暴风雨不知什么时候消散了，鱼肚白的天边被镶嵌了金边，天上下起蒙蒙细雨。我和老人坐在平稳的小船上，会心微笑。
这场雨，洗去了老人英勇的一幕，似乎那个壮硕的斯巴达武士从未出现过。雨水洗去血水，却冲刷不了小木船上深刻的痕迹。这场雨似乎也下进了我的心里，成了我心灵的甘露。是书中的情节感动了我，更是老人的精神感动了我。一语惊醒梦中人，我明白了生活的价值。也许我永远不会经历这般生死沉浮，我只有平淡无奇、日复一日地生活。我若是能把枯燥的生活过出激情和幻想，谁说这不伟大呢？我不再是懦夫，我也要驱逐生命中的黑暗，让阳光在裂缝中散播。
老人的话，滋润了我的心灵，让我感受到了生活的意义。它是一场雨水，滴滴甘露滋润了我的心灵。愿这丝丝甘露，能带给我永世的启发。
从“我都是一个懦弱的人”到“我不再是懦夫，我也要驱逐生命中的黑暗，让阳光在裂缝中散播”，写点的训练过程也是一个孩子检视自己内心成长的过程。假如没有写点作为支点，她也许没有足够的勇气拥抱渐渐强大的自己。
还可以对课文进行多向假设，用多个角度不同、身份不同的“假设”让学生成为课文中的角色并进行写作。这样有利于将阅读、写作、思维训练融为一体，既是一种“课文作文”的形式，也是一种“创境作文”的形式。
（三）扩写训练
可以从如下角度来概括《心声》、理解文章的中心：假如你是程老师，突然面对李京京想在公开课上朗读的请求会怎么想？最后李京京把课文全部读完时是怎么想的？假如赵小桢在公开课上读，会有什么效果？请将她的朗读用语言描绘下来。初三（六）班黄光皓写道：
公开课后，同学们都围在李京京的座位旁边安慰他。这时，赵小桢擦了擦眼边的泪珠走过来对李京京说：“京京，你刚才的朗读真棒！你很勇敢！对不起，之前我不该嘲笑你，希望你能原谅我！”京京抬起头，微微一笑，说：“没关系，我们还是朋友！”程老师送走领导后，来到教室，看到这个情景，一股惭愧之情油然而生，内疚地对京京说：“京京，我不该歧视你，不给你朗读的机会，我这个老师做得不够好，我今后会多改进，不对差生存有偏见，你对亲情、友情的体会都读出来了，我们也明白了！把我们这个班的人当朋友吧！我们会照顾你的！”京京点点头，顿时一股暖流涌上心头，激动地说：“嗯，谢谢你们！”
一阵阵欢声笑语从教室里传出来……
（四）改写训练
在阅读训练题《黄永玉：这个老头很有趣》（邓宗俊）中我设计了两个写点：（1）黄永玉很勤奋。他的屋里常挂着几幅未画完的画。哪怕接受采访时，如果有调整拍摄器材、换磁带、打灯光的间隙，他都会跑去画几笔。我把它作为一个写点让学生训练。学生这样写：“陈老师很爱上课。她每天总要上几节课，哪怕是感冒时，如果不是发烧、嗓子还可以说出话、生病不是很严重时，她都会进班级去上几分钟。”这样的写点，如果让学生写“心目中的老师”，一位用独特方式爱学生，专注教学，心无旁骛地把工作置于首位的老师形象就从千篇一律的习作中脱颖而出了。（2）“因为读了书，所以画画会用感觉鉴别。我们是在书本上滚过来的。”其中“我们是在书本上滚过来的”的“滚”是很值得玩味的，也是学生的写点落地的一个好机会。
课堂上，我们把优秀的写点进行交流展，学生通过自己写点的训练和对他人写点的借鉴，写作兴趣得到培养，素材进一步积累，写作水平当然会得到提高。我校基于生情出发，立足语文课堂，从七年级找点到八年级连点再到九年级写点，学生“写点”训练得到有效落实，推进以读促写教学策略分阶段的实施，实现了“读写”由初步到高阶段的融合，达到了我校九年级学生以读促写的预期目标。
参考文献
[1]黄成.对中学语文作文教学现状的反思[J].新课程（中学），2012（5）.
（編辑：张晓婧）