论文部分内容阅读
[摘 要]如何做好学困生的转化工作，是每位教师、家长和社会都关注的问题。厦门市海沧实验中学为此进行了学困生转化的个性化教与学实践研究，采取了积极推动导学课堂教学模式等举措，并取得了成效。指望学困生的转化一蹴而就或一劳永逸是不可能的，只有更进一步的深入实践，转化学困生的工作才能更上一层楼。
[关键词]初中学困生；个性化教与学；导学课堂教学模式
一、初中学困生现状分析
21世纪的教育呼唤培养健全人格的学生，素质教育与创新教育要求基础教育肩负起培养终身学习型人格的学生。我校推行“让每一个学生在原有基础上都有进步”的教育理念，全校师生勇于探索，奋力拼搏，教育教学质量迅速提高。
但是在初中学生中，许多智力正常学生在学业方面表现极差，与其智力发展水平不相匹配。同时，随着海沧市的开发建设，基础比较薄弱的外来农民工子女就学逐年增多。这些因素导致我校初中学生整体素质下降，班级中学生学业成绩差异较大。学习困难的学生不断增多，给教育管理和教学带来了不少压力。随着教学的不断深入，这种差距可能会越来越明显，我们将学习困难的这一特殊群体称之为学困生。做好学困生的转化，成了教师肩负的重任，也是新课程教学研究中的重要课题。
学困生的转化问题，是城市化建设过程中必然产生的问题。如何通过学校学习能让学困生尽快融入城市，尽快成为城市人，是每位教师、家长和社会都关注的问题，也是体现教育公平、均衡，享受社会主义共同富裕所要解决的问题。
多元智能理论认为每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。[1]学生的差异性不应该成为教育上的负担，反而是一种宝贵的资源。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学困生，只要我们正确地引导和挖掘，每个学生定会成才。因此，对学困生既不能放弃，也不能要求过高，必须对学困生的特殊性有深入的了解和研究，要特别予以关心，要尊重并善于调动，激发他们学习的兴趣，指导他们改进学习方法，帮助他们克服学习中的困难，使他们经过努力达到教学规定的基本要求，不能“听之任之，放之任流”。
那么，要采取什么方法才能解决学困生问题呢？我校为此进行了学困生转化的个性化教与学实践研究。
二、个性化教与学下的初中学困生
转化实践的举措
个性化教与学是指在班集体教育教学的条件下，依据学生的个性差异及特殊需求，教师从学生的不同学习水平、兴趣和性格出发设计具有个性的教与学内容，因材施教，达到让每个学生都能合格的目标，调动学生的学习积极性，使每名学生在各自的基础上得到最大程度的发展，最终让每个学生都有所学，学有所得，得有所长。[2]
1.筛选学困生，制定出符合他们实际的学习计划。收集学困生的学业成绩，根据考试成绩，建立学困生档案；与他们进行座谈，沟通了解学习的薄弱环节，认真分析形成的原因，力求找到提高学业水平的突破口，制定出符合他们实际的学习计划。主要是从学习能力、学习策略、学习动机与情绪以及教育的管理制度和教师的教学模式等多方面进行个性化教与学干预，对学困生进行综合矫正，改进他们的学习态度和提高学习兴趣，达到让每个学困生成绩都能合格的目标。
2.尊重学困生，建立和谐的师生关系。古人云：“亲其师则信其道。”教师要改变居高临下的态度，真诚地与学生交流，才能准确及时地把握学困生的思想动向，开诚布公地和他们进行交流。深入他们之中，与之谈话、对话，了解他们的内心世界，弄清他们心理：在想什么，需要什么……都要作一个全面而详细的了解，和学困生打成一片。学困生只有切实感受到教师对他的关爱，才能激发他们的学习劲头。彼此尊重、信任、相互促进，民主、平等、和谐的师生关系也就建立了。
3.共同关心帮助学困生，构建家校联合网络。教师要多与家长交流和沟通。进行家访、电话联系、网上家长学校或QQ联系，了解学困生在家庭学习生活情况，及时反馈学困生在校、在家的表现，以便对症下药，排除心理困惑。此举有利于引导激励学困生，使他们体会到学校、家庭的期盼，认识到自己肩上的责任。同时也让家长感受到学校教师的关怀；感受到孩子在学校没有受到歧视；感受到教育的公平，并进一步影响孩子，使孩子明了教师有信心，家长不放弃，最终在教师和家长的帮助下克服自卑心理，并想方设法迎头赶上。这样，一个良好的家校网络联系就形成了。
4.校园文化氛围影响学困生，体现德育实效性。校园倡导生活即教育，注重对学生生活细节的文明礼仪教育。学校对学生的校园礼仪、就餐礼仪、集会礼仪、教室礼仪、坐车礼仪等都做了详细规定。如今，只要踏入校园，让人眼前为之一亮的是礼仪之风，无论是初中学生还是高中学生都会礼貌问好，并主动给人让道等一系列的文明礼仪处处可见。当然，这些成果也包含了身临其境的学困生所付出的艰苦努力，他们也在礼仪教育中深受影响并积极参与、共同维护。
学校提出了“厦门海沧实验中学学生在中学时代要完成的十五件事”，从学生的生活、学习、健康、艺术、读书等多方面对学生的行为提出了具体的成长指南。学校也不再以学习成绩作为衡量学生好坏的唯一标准，倡导在生活中发现学生的闪光点，争取每个学生三年内都要获得一张奖状、上台领一次奖、受到学校的一次公开表扬等。这一举措让学生们尤其是学困生感受到了自信、阳光，特别是每个学生三年内都要当一次志愿者的成长要求，这些学困生更是抢着做，因为校园志愿者是穿着红马甲的，做好了能够得到表扬，能够体现自己的价值。因此，学校的每一次活动都能发现到处都是穿着红马甲的学生志愿者。
高度重视学困生的法制教育，组织学习《治安管理处罚条例》、《刑法》、《预防未成年人犯罪法》等有关法律条文，强化他们的法制意识。每学期两次法制讲座，由学校法治副校长钟山派出所副所长为学生作报告，通过具体典型的事例，通过血的教训，学生们学到了法律知识，增强了法制观念，有效地预防了违法犯罪。学困生在远离社会网吧、远离色情、远离暴力的同时，大大提高了学习的主动性。 校园文化建设是全面实施素质教育的有效载体，如果学校校园环境整洁，环境育人气氛浓厚，学生文明行为习惯养成良好，活动开展得好，那么，就能营造和谐的育人氛围，就能进一步影响学困生，他们的个性就能得到张扬，更加充满自信。
5.推进导学课堂教学模式，逐步提高学习的兴趣和学习成绩。转化学困生的目的就是要他们学有所获，尽快减小班级中学生之间的学习差距，这就需要教师投入大量的时间和精力对学困生进行查漏补缺。一是帮助学生掌握和积累知识，尤其是习得基础知识；二是进行有效的学习方式方法特别是学习策略的指导；三是帮助其养成良好的学习习惯。
积极推进导学课堂教学模式。导学课堂模式，包括预习、讨论、展示、测试、点评和小结六个环节。[3]教师根据对课程标准和教材的把握提前半个月编写导学案，预设学习目标和学习要求，按要求发放给学生。教师（或调动小组长）在新课学习前检查学生是否落实导学案设置的预习内容，检查学生是否结合课本预习；明确课时学习目标、课题的重点、难点；让学生对即将要达成的学习目标心中有数。教师让学生适当展现和交流预习达成的目标，或让学生当堂提出预习自学或小组预习探究所不能解决的问题，教师做好引导和记录，为课堂讨论和点评做准备。根据导学案设置的情境问题，或结合学生预习提出的问题，口述将本课时学习任务平均分到各小组；组织学生自主学习和小组互动，引导学生自主发现和合作探究。倡导学生对自己所不能解决的问题进行小组探究，强调学生做好讨论笔记，发挥小组长的带领和辐射作用。引导学生不做与课题讨论不相关的事，或交代小组长注意矫正同伴行为（如打瞌睡、开小差、开玩笑等），让学生切实融入讨论，不断生成新的学习目标，为展示做准备。学生个人或学习小组回顾预习和讨论情况，开展组内或班上的展示和交流，以拓展、演绎、提升所学知识。通过小组发言、表述、演说、辩论、实验操作、类推论证、上台解题、投影展示等形式展现学生的自主发现与合作探究成果，引导学生人人大胆参与课堂展示。通过抽查以检查学生对任务学习的掌握情况、学习效果，通过学生互评让学生相互发现问题或相互借鉴方法思路。
学习小组的组建应根据学习成绩和性格特点等情况，每个小组4人，两个小组组成一大组。课桌摆放以学习小组为单位，按田字型摆放，便于学生以小组为单位进行合作探究。每个小组都有学习优秀生和学困生，让优秀生或尝试让学困生当小组长。一般按学习成绩编号排序，让学困生尽量靠前坐。展示时可让学困生上讲台表现或首先发言，由学习较好的前几名学生（或其他学生）进行订正和评价。在交流展示中更多地关注学困生，让他们充分展示、暴露，激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。这样，以学带教，充分利用学生资源，教师只是承担引导和解答疑惑的角色，打破传统的传授灌输的方式，让学生成为学习的主体，调动每一名学生的学习积极性，提高了课堂教学的有效性，学困生的学习效率提高得更快了。
导学课堂中，教师要多与学困生接触并多给他们表现自己的机会，在课堂互动时注意一视同仁，尽可能提携学困生，多给他们施展才华的空间，因为学困生同样有进取心，渴望进步，渴望得到尊重，渴望有好成绩。要发挥学习小组的合作作用，利用好小组长或大组长的检查、引领、示范和辐射作用，核心是“兵教兵”、“兵练兵”、“兵促兵”、“兵强兵”，本质是在教师的引导下，优秀生教学困生学会学习。要随时随地运用激励方式、情感表扬来鼓励学困生学习，让学困生获得一点点成功，而这一点点成功带给他们的喜悦却可以进一步增强学习的信心和动力，从而提高学习成绩。
6.课后个别辅导学困生，保持积极向上的学习状态。个别辅导是教育转化学困生的有效手段。对学困生来说，学习上的失败主要是因为缺乏良好的学习态度、学习习惯和科学的学习方法。学校推广“一对一”家教式辅导，即教师和学生面对面，教师手把手地教，不仅可以对学困生的知识缺漏进行补习，更是对他们行为习惯养成、学习方式方法的矫治和引导。可以经常课后把他们叫到办公室，询问本节课或本单元学习情况，了解他们对所学知识还有什么困惑，需要时把本节课或本单元的重点、难点等对他们再重新梳理一次，尽量不形成新的知识断层；对于作业练习，教师定要有做必改，而且常常要面批面改；对某些典型题型，更要手把手地教答题思路、答题规范，直到掌握为止。家教式的个别辅导、查漏补缺，持之以恒、勤抓不懈、因势利导，使其始终维持不断前进的势头。
三、个性化教与学下的初中学困生
转化实践的成效
1.促进了学困生的健康成长。首先，促进了学生心理健康成长。由于环境和自身的原因，有学习障碍的学生在学习上落后，跟不上学习的节奏，这种学业落后又会影响其性格、态度，加上青春期的作用，这类学生往往会成为问题少年。通过创造良好的个性化教与学的学习环境，帮助学困生感到受人欢迎，进而以积极的心态来面对社会。同时教师教学评价个性化，对学困生的激励性评价，有利于学困生心理的健康发展，实现学困生的转化。如“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”此类评价不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上教师，也喜欢了上课，成绩就不断地提高了。
其次，调动了学困生的主观能动性，发展了学习能力，养成了良好的学习习惯。由于学困生的学习方式有很大的改变，学习兴趣和学习自信心提高了，同时养成了良好的学习习惯，因此能够有计划合理地安排自己的学习生活，并能够有效地开展自主学习。
再次，提高了学困生学习成绩。导学课堂使学困生的独立性与自主性得到了培养，促进了学困生主动、富有个性的学习。在教师的积极引导下，学困生自主阅读、自主设计问题，其个性得到了张扬，自学能力得到了培养。特别是在交流合作方面，学困生在课堂上能大胆地发言论争，与人合作，锻炼了他们的口头表达能力。他们找到学习的乐趣，体验到学习的成功感，因而提高了他们的综合能力，学业成绩也相应提高了。 第四，推动了学校整体学生素质的全面提高。在对学困生进行矫正、干预中，改进了他们的学习态度，提高了学习成绩，同时相应的合作、自主能力等社会素质也得到提高。
2.创建了一些有创意的个性化教与学模式，优化了课堂教学结构，推动了课堂教学的改革。个性化教与学有不同于传统意义上的个别化教学，是对“一刀切”教学的否定，它借鉴了班级教学、个别化教学、分层教学的经验，形成了自己的教学理论。个性化教与学注意对学生差异的科学筛查和诊断，注重提供有效的、有针对性的教与学内容，兼顾班集体、合作小组、个人等多种形式，使之开放化、弹性化，充分满足学困生的特殊需要，提高了整体素质。同时导学课堂模式的推广，也深化了个性化教与学模式，优化了课堂教学结构，推动了课堂教学的改革。
3.更新了教师的教育教学理念，教育教学科研能力显著提高。以往教师采用“一刀切”进行教学，现在弄清了学生存在个体性差异，就采用不同的个性化教与学模式组织教学。利用个性化教与学模式的教师把自己的角色定位为教练或导师，并赋予学生力所能及的学习主动性，培养学生承担更多的学习责任，促进了学困生的发展。同时也利于教师转变教学观念，更新教育教学理念，优化课堂教学结构，推动课堂教学的改革。
教师进行理论和实践的创新，丰富了自己的教学经验。如教学评价个性化，对学困生的激励性评价，有利于学困生心理的健康发展，实现学困生的转化，让学困生由此喜欢上教师，也喜欢上教师的课。
教师的现代教育教学理念、知识水平、教学技能和素养都得到了提高，而且积累了经验，总结了得失，更关注教学、关注学困生，密切了师生关系。在教学中改变了教师的教学方式和学生的学习方式，激发了学生的学习热情，培养了学生的学习能力，提高了教学的有效性，使得教师的业务水平提升得很快，同时，教师的教科研能力也得到了提高。
四、个性化教与学下的初中学困生
转化实践遇到的问题
从客观教学环境上来说，学校的教育承担了社会和家长的期盼，这在无形中限制了学校在教学原则上的独立性。从教师、学生自身的主观因素上来说，教师“心有余，而力不足”，教学仍或多或少带着旧时的影子，理论知识的严重匮乏，想转化观念绝非朝夕之功。学生也同样如此，他们已养成多年被动学习的习惯，很难轻易改变。他们懒于思考，懒于探索，很难一下子进入学习主体这个角色，缺乏学习的主动性。
五、个性化教与学下的初中学困生
转化实践今后研究的方向
之所以选择“初中学困生转化的个性化教与学实践”作为研究方向，主要是从我校的初中生源和教学实际出发考虑的，我们希望通过这一有现实指导意义的研究，解决我校大量存在的严重制约学校发展的学困生问题，为学校的发展找到一条实用的教学改革之路。同时要继续集中教师的力量，根据研究的实际情况主要在学情调查、小升初、初高中教学衔接问题、学困生的跟踪与辅导问题、学时与教学容量的问题、导学课堂模式的深入研究问题、教师专业素养结构调整的问题、教学反思的思考角度等方面形成基本的专题研究项目，让教师形成统一、明确的研究理念。
学困生的出现是多方面原因造成的，只要各方面重视起来，相互协作，学困生的出现是可以避免的。学困生的教育需要爱心、耐心、细心，对教师各方面素质的要求较高，教师只有不断提高师德修养、转变教育理念、改进教育方法，才能在学困生转化过程中得到实效。学困生的转化工作是一个系统工程，只要我们激发学困生的学习兴趣，培养他们良好的学习习惯和品质，并能找准突破口，采取有效的策略，学困生的整体素质是完全可以得到改善和提高的；学困生的转化工作是一项艰苦、繁琐的过程，指望一蹴而就或一劳永逸是不可能的，只有更进一步的深入实践，转化学困生的工作才能更上一层楼。
参考文献
[1]霍华德·加德纳.智能的结构 [M].沈致隆译.北京：中国人民大学出版社，2008.3.
[2]赵艳然.成为有思想的校长 [M].重庆：西南师范大学出版社，2011.3.
[3]肖学平.导学课堂教学模式 [M].北京：北京师范大学出版社，2012.3.
（责任编辑 尹 杰）
[关键词]初中学困生；个性化教与学；导学课堂教学模式
一、初中学困生现状分析
21世纪的教育呼唤培养健全人格的学生，素质教育与创新教育要求基础教育肩负起培养终身学习型人格的学生。我校推行“让每一个学生在原有基础上都有进步”的教育理念，全校师生勇于探索，奋力拼搏，教育教学质量迅速提高。
但是在初中学生中，许多智力正常学生在学业方面表现极差，与其智力发展水平不相匹配。同时，随着海沧市的开发建设，基础比较薄弱的外来农民工子女就学逐年增多。这些因素导致我校初中学生整体素质下降，班级中学生学业成绩差异较大。学习困难的学生不断增多，给教育管理和教学带来了不少压力。随着教学的不断深入，这种差距可能会越来越明显，我们将学习困难的这一特殊群体称之为学困生。做好学困生的转化，成了教师肩负的重任，也是新课程教学研究中的重要课题。
学困生的转化问题，是城市化建设过程中必然产生的问题。如何通过学校学习能让学困生尽快融入城市，尽快成为城市人，是每位教师、家长和社会都关注的问题，也是体现教育公平、均衡，享受社会主义共同富裕所要解决的问题。
多元智能理论认为每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。[1]学生的差异性不应该成为教育上的负担，反而是一种宝贵的资源。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学困生，只要我们正确地引导和挖掘，每个学生定会成才。因此，对学困生既不能放弃，也不能要求过高，必须对学困生的特殊性有深入的了解和研究，要特别予以关心，要尊重并善于调动，激发他们学习的兴趣，指导他们改进学习方法，帮助他们克服学习中的困难，使他们经过努力达到教学规定的基本要求，不能“听之任之，放之任流”。
那么，要采取什么方法才能解决学困生问题呢？我校为此进行了学困生转化的个性化教与学实践研究。
二、个性化教与学下的初中学困生
转化实践的举措
个性化教与学是指在班集体教育教学的条件下，依据学生的个性差异及特殊需求，教师从学生的不同学习水平、兴趣和性格出发设计具有个性的教与学内容，因材施教，达到让每个学生都能合格的目标，调动学生的学习积极性，使每名学生在各自的基础上得到最大程度的发展，最终让每个学生都有所学，学有所得，得有所长。[2]
1.筛选学困生，制定出符合他们实际的学习计划。收集学困生的学业成绩，根据考试成绩，建立学困生档案；与他们进行座谈，沟通了解学习的薄弱环节，认真分析形成的原因，力求找到提高学业水平的突破口，制定出符合他们实际的学习计划。主要是从学习能力、学习策略、学习动机与情绪以及教育的管理制度和教师的教学模式等多方面进行个性化教与学干预，对学困生进行综合矫正，改进他们的学习态度和提高学习兴趣，达到让每个学困生成绩都能合格的目标。
2.尊重学困生，建立和谐的师生关系。古人云：“亲其师则信其道。”教师要改变居高临下的态度，真诚地与学生交流，才能准确及时地把握学困生的思想动向，开诚布公地和他们进行交流。深入他们之中，与之谈话、对话，了解他们的内心世界，弄清他们心理：在想什么，需要什么……都要作一个全面而详细的了解，和学困生打成一片。学困生只有切实感受到教师对他的关爱，才能激发他们的学习劲头。彼此尊重、信任、相互促进，民主、平等、和谐的师生关系也就建立了。
3.共同关心帮助学困生，构建家校联合网络。教师要多与家长交流和沟通。进行家访、电话联系、网上家长学校或QQ联系，了解学困生在家庭学习生活情况，及时反馈学困生在校、在家的表现，以便对症下药，排除心理困惑。此举有利于引导激励学困生，使他们体会到学校、家庭的期盼，认识到自己肩上的责任。同时也让家长感受到学校教师的关怀；感受到孩子在学校没有受到歧视；感受到教育的公平，并进一步影响孩子，使孩子明了教师有信心，家长不放弃，最终在教师和家长的帮助下克服自卑心理，并想方设法迎头赶上。这样，一个良好的家校网络联系就形成了。
4.校园文化氛围影响学困生，体现德育实效性。校园倡导生活即教育，注重对学生生活细节的文明礼仪教育。学校对学生的校园礼仪、就餐礼仪、集会礼仪、教室礼仪、坐车礼仪等都做了详细规定。如今，只要踏入校园，让人眼前为之一亮的是礼仪之风，无论是初中学生还是高中学生都会礼貌问好，并主动给人让道等一系列的文明礼仪处处可见。当然，这些成果也包含了身临其境的学困生所付出的艰苦努力，他们也在礼仪教育中深受影响并积极参与、共同维护。
学校提出了“厦门海沧实验中学学生在中学时代要完成的十五件事”，从学生的生活、学习、健康、艺术、读书等多方面对学生的行为提出了具体的成长指南。学校也不再以学习成绩作为衡量学生好坏的唯一标准，倡导在生活中发现学生的闪光点，争取每个学生三年内都要获得一张奖状、上台领一次奖、受到学校的一次公开表扬等。这一举措让学生们尤其是学困生感受到了自信、阳光，特别是每个学生三年内都要当一次志愿者的成长要求，这些学困生更是抢着做，因为校园志愿者是穿着红马甲的，做好了能够得到表扬，能够体现自己的价值。因此，学校的每一次活动都能发现到处都是穿着红马甲的学生志愿者。
高度重视学困生的法制教育，组织学习《治安管理处罚条例》、《刑法》、《预防未成年人犯罪法》等有关法律条文，强化他们的法制意识。每学期两次法制讲座，由学校法治副校长钟山派出所副所长为学生作报告，通过具体典型的事例，通过血的教训，学生们学到了法律知识，增强了法制观念，有效地预防了违法犯罪。学困生在远离社会网吧、远离色情、远离暴力的同时，大大提高了学习的主动性。 校园文化建设是全面实施素质教育的有效载体，如果学校校园环境整洁，环境育人气氛浓厚，学生文明行为习惯养成良好，活动开展得好，那么，就能营造和谐的育人氛围，就能进一步影响学困生，他们的个性就能得到张扬，更加充满自信。
5.推进导学课堂教学模式，逐步提高学习的兴趣和学习成绩。转化学困生的目的就是要他们学有所获，尽快减小班级中学生之间的学习差距，这就需要教师投入大量的时间和精力对学困生进行查漏补缺。一是帮助学生掌握和积累知识，尤其是习得基础知识；二是进行有效的学习方式方法特别是学习策略的指导；三是帮助其养成良好的学习习惯。
积极推进导学课堂教学模式。导学课堂模式，包括预习、讨论、展示、测试、点评和小结六个环节。[3]教师根据对课程标准和教材的把握提前半个月编写导学案，预设学习目标和学习要求，按要求发放给学生。教师（或调动小组长）在新课学习前检查学生是否落实导学案设置的预习内容，检查学生是否结合课本预习；明确课时学习目标、课题的重点、难点；让学生对即将要达成的学习目标心中有数。教师让学生适当展现和交流预习达成的目标，或让学生当堂提出预习自学或小组预习探究所不能解决的问题，教师做好引导和记录，为课堂讨论和点评做准备。根据导学案设置的情境问题，或结合学生预习提出的问题，口述将本课时学习任务平均分到各小组；组织学生自主学习和小组互动，引导学生自主发现和合作探究。倡导学生对自己所不能解决的问题进行小组探究，强调学生做好讨论笔记，发挥小组长的带领和辐射作用。引导学生不做与课题讨论不相关的事，或交代小组长注意矫正同伴行为（如打瞌睡、开小差、开玩笑等），让学生切实融入讨论，不断生成新的学习目标，为展示做准备。学生个人或学习小组回顾预习和讨论情况，开展组内或班上的展示和交流，以拓展、演绎、提升所学知识。通过小组发言、表述、演说、辩论、实验操作、类推论证、上台解题、投影展示等形式展现学生的自主发现与合作探究成果，引导学生人人大胆参与课堂展示。通过抽查以检查学生对任务学习的掌握情况、学习效果，通过学生互评让学生相互发现问题或相互借鉴方法思路。
学习小组的组建应根据学习成绩和性格特点等情况，每个小组4人，两个小组组成一大组。课桌摆放以学习小组为单位，按田字型摆放，便于学生以小组为单位进行合作探究。每个小组都有学习优秀生和学困生，让优秀生或尝试让学困生当小组长。一般按学习成绩编号排序，让学困生尽量靠前坐。展示时可让学困生上讲台表现或首先发言，由学习较好的前几名学生（或其他学生）进行订正和评价。在交流展示中更多地关注学困生，让他们充分展示、暴露，激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。这样，以学带教，充分利用学生资源，教师只是承担引导和解答疑惑的角色，打破传统的传授灌输的方式，让学生成为学习的主体，调动每一名学生的学习积极性，提高了课堂教学的有效性，学困生的学习效率提高得更快了。
导学课堂中，教师要多与学困生接触并多给他们表现自己的机会，在课堂互动时注意一视同仁，尽可能提携学困生，多给他们施展才华的空间，因为学困生同样有进取心，渴望进步，渴望得到尊重，渴望有好成绩。要发挥学习小组的合作作用，利用好小组长或大组长的检查、引领、示范和辐射作用，核心是“兵教兵”、“兵练兵”、“兵促兵”、“兵强兵”，本质是在教师的引导下，优秀生教学困生学会学习。要随时随地运用激励方式、情感表扬来鼓励学困生学习，让学困生获得一点点成功，而这一点点成功带给他们的喜悦却可以进一步增强学习的信心和动力，从而提高学习成绩。
6.课后个别辅导学困生，保持积极向上的学习状态。个别辅导是教育转化学困生的有效手段。对学困生来说，学习上的失败主要是因为缺乏良好的学习态度、学习习惯和科学的学习方法。学校推广“一对一”家教式辅导，即教师和学生面对面，教师手把手地教，不仅可以对学困生的知识缺漏进行补习，更是对他们行为习惯养成、学习方式方法的矫治和引导。可以经常课后把他们叫到办公室，询问本节课或本单元学习情况，了解他们对所学知识还有什么困惑，需要时把本节课或本单元的重点、难点等对他们再重新梳理一次，尽量不形成新的知识断层；对于作业练习，教师定要有做必改，而且常常要面批面改；对某些典型题型，更要手把手地教答题思路、答题规范，直到掌握为止。家教式的个别辅导、查漏补缺，持之以恒、勤抓不懈、因势利导，使其始终维持不断前进的势头。
三、个性化教与学下的初中学困生
转化实践的成效
1.促进了学困生的健康成长。首先，促进了学生心理健康成长。由于环境和自身的原因，有学习障碍的学生在学习上落后，跟不上学习的节奏，这种学业落后又会影响其性格、态度，加上青春期的作用，这类学生往往会成为问题少年。通过创造良好的个性化教与学的学习环境，帮助学困生感到受人欢迎，进而以积极的心态来面对社会。同时教师教学评价个性化，对学困生的激励性评价，有利于学困生心理的健康发展，实现学困生的转化。如“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”此类评价不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上教师，也喜欢了上课，成绩就不断地提高了。
其次，调动了学困生的主观能动性，发展了学习能力，养成了良好的学习习惯。由于学困生的学习方式有很大的改变，学习兴趣和学习自信心提高了，同时养成了良好的学习习惯，因此能够有计划合理地安排自己的学习生活，并能够有效地开展自主学习。
再次，提高了学困生学习成绩。导学课堂使学困生的独立性与自主性得到了培养，促进了学困生主动、富有个性的学习。在教师的积极引导下，学困生自主阅读、自主设计问题，其个性得到了张扬，自学能力得到了培养。特别是在交流合作方面，学困生在课堂上能大胆地发言论争，与人合作，锻炼了他们的口头表达能力。他们找到学习的乐趣，体验到学习的成功感，因而提高了他们的综合能力，学业成绩也相应提高了。 第四，推动了学校整体学生素质的全面提高。在对学困生进行矫正、干预中，改进了他们的学习态度，提高了学习成绩，同时相应的合作、自主能力等社会素质也得到提高。
2.创建了一些有创意的个性化教与学模式，优化了课堂教学结构，推动了课堂教学的改革。个性化教与学有不同于传统意义上的个别化教学，是对“一刀切”教学的否定，它借鉴了班级教学、个别化教学、分层教学的经验，形成了自己的教学理论。个性化教与学注意对学生差异的科学筛查和诊断，注重提供有效的、有针对性的教与学内容，兼顾班集体、合作小组、个人等多种形式，使之开放化、弹性化，充分满足学困生的特殊需要，提高了整体素质。同时导学课堂模式的推广，也深化了个性化教与学模式，优化了课堂教学结构，推动了课堂教学的改革。
3.更新了教师的教育教学理念，教育教学科研能力显著提高。以往教师采用“一刀切”进行教学，现在弄清了学生存在个体性差异，就采用不同的个性化教与学模式组织教学。利用个性化教与学模式的教师把自己的角色定位为教练或导师，并赋予学生力所能及的学习主动性，培养学生承担更多的学习责任，促进了学困生的发展。同时也利于教师转变教学观念，更新教育教学理念，优化课堂教学结构，推动课堂教学的改革。
教师进行理论和实践的创新，丰富了自己的教学经验。如教学评价个性化，对学困生的激励性评价，有利于学困生心理的健康发展，实现学困生的转化，让学困生由此喜欢上教师，也喜欢上教师的课。
教师的现代教育教学理念、知识水平、教学技能和素养都得到了提高，而且积累了经验，总结了得失，更关注教学、关注学困生，密切了师生关系。在教学中改变了教师的教学方式和学生的学习方式，激发了学生的学习热情，培养了学生的学习能力，提高了教学的有效性，使得教师的业务水平提升得很快，同时，教师的教科研能力也得到了提高。
四、个性化教与学下的初中学困生
转化实践遇到的问题
从客观教学环境上来说，学校的教育承担了社会和家长的期盼，这在无形中限制了学校在教学原则上的独立性。从教师、学生自身的主观因素上来说，教师“心有余，而力不足”，教学仍或多或少带着旧时的影子，理论知识的严重匮乏，想转化观念绝非朝夕之功。学生也同样如此，他们已养成多年被动学习的习惯，很难轻易改变。他们懒于思考，懒于探索，很难一下子进入学习主体这个角色，缺乏学习的主动性。
五、个性化教与学下的初中学困生
转化实践今后研究的方向
之所以选择“初中学困生转化的个性化教与学实践”作为研究方向，主要是从我校的初中生源和教学实际出发考虑的，我们希望通过这一有现实指导意义的研究，解决我校大量存在的严重制约学校发展的学困生问题，为学校的发展找到一条实用的教学改革之路。同时要继续集中教师的力量，根据研究的实际情况主要在学情调查、小升初、初高中教学衔接问题、学困生的跟踪与辅导问题、学时与教学容量的问题、导学课堂模式的深入研究问题、教师专业素养结构调整的问题、教学反思的思考角度等方面形成基本的专题研究项目，让教师形成统一、明确的研究理念。
学困生的出现是多方面原因造成的，只要各方面重视起来，相互协作，学困生的出现是可以避免的。学困生的教育需要爱心、耐心、细心，对教师各方面素质的要求较高，教师只有不断提高师德修养、转变教育理念、改进教育方法，才能在学困生转化过程中得到实效。学困生的转化工作是一个系统工程，只要我们激发学困生的学习兴趣，培养他们良好的学习习惯和品质，并能找准突破口，采取有效的策略，学困生的整体素质是完全可以得到改善和提高的；学困生的转化工作是一项艰苦、繁琐的过程，指望一蹴而就或一劳永逸是不可能的，只有更进一步的深入实践，转化学困生的工作才能更上一层楼。
参考文献
[1]霍华德·加德纳.智能的结构 [M].沈致隆译.北京：中国人民大学出版社，2008.3.
[2]赵艳然.成为有思想的校长 [M].重庆：西南师范大学出版社，2011.3.
[3]肖学平.导学课堂教学模式 [M].北京：北京师范大学出版社，2012.3.
（责任编辑 尹 杰）