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摘 要：随着近几年人们对于幼儿教育重视程度的提升，区域活动便慢慢的成为了儿童在幼儿园中一项主要的日常活动和学习形式。并且，根据理论研究和实践证明发现，区域活动不仅是目前最适合学龄前儿童在幼儿园内的一种活动形式，还是儿童愿意主动参与的学习活动。但是，作为一种学习活动，为了保证区域活动的教学性质，还需要教师在活动过程中给予学生适当的指导。因此，本文以幼儿园的区域活动为立足点，就教师在该项活动中具有的重要作用进行研究。
关键词：教师;幼儿;区域活动;作用;探讨
从本质上来看，幼儿园中组织的区域活动属于自主性和自由性相对都比较强的活动，其目的是为园中所有的幼儿提供可以学习的机会和条件。并且，从儿童的角度来看，参与该项活动，不仅能够有效的提升其自由交往、语言表达和动手能力，还能够培养儿童形成自主学习的意识与团队协作的精神。因此，在现代化教育不断发展以及幼儿教育社会地位逐渐提升的今天，就教师在幼儿园区域活动中具有的重要作用进行探讨是十分必要的。
一、依照幼儿需求，建立活动宗旨
首先，为了能够促使教师的作用在区域活动中被完全的发挥出来，使得每个儿童都能够通过该活动获取到一定的知识或者是能力，教师需要以幼儿当前的发展需要为基础，在充分了解不同儿童需求的前提下确定活动的目标。例如，对于那些刚刚进入到幼儿园的小班儿童来说，教师需要依靠慢慢的引导来将儿童引入到区域教学活动之中;并且，还需要重视从儿童自身的生活经验以及其恋家情绪特点等方面入手来展开一些以儿童家庭为特点的游戏活动，从而在游戏活动的过程中满足小班儿童的恋家情绪的同时，其刚入学的紧张情绪也可以在一定程度上得到有效的缓解。此外，这一类型的游戏对于场地和参与人员的要求相对较低，儿童回家之后还可以同自己的父母一起玩，从而使得儿童与自己父母间的距离可以被进一步的拉进，进而为其日常生活带去一定的趣味性。
二、创建舒适环境，丰富材料
（一）创设环境
首先，教师需要以幼儿园儿童自身的年龄与性格特点来制定具体的教学内容和活动方式;而后，以季节变化为依据来进行活动环境的创设，以便能够为儿童提供更加充足的活动时间和活动机会，使得儿童能够在区域活动中拥有更多更好的选择，从而使得儿童参与该项活动的积极性和主动性都能够得到极大的提升，进而有效的培养儿童拥有独立自主的探索、观察、操作和发现能力，使其能够认识并解决更多生活和学习问题。
（二）提供多样材料
在开展区域活动之前，幼儿园的教师需要按照自己负责的班级中儿童的年龄特点以及当前的教学内容来选择活动的操作教材。首先，教师需要以同一个教学目标为基准，准备多种类型的材料，例如，排序练习。第一，印章，教师需要提供形状各异，颜色多样的印章与印泥，这样，儿童便可以根据不同的要求利用不同的图案的印章与不同的印泥来进行颜色与图案的排序;第二，图形卡，教师需要为儿童提供已经利用卡纸材料剪裁完成的各种几何图形与颜色各异的图形卡，以便儿童能够根据活动中提出的不同颜色与图案的要求进行排序;第三，穿珠子，教师需要为儿童提供颜色、大小与形状都各不相同的珠子，只有这样，儿童才能够按照珠子的形状、大小与颜色的差异进行排序，从而完成活动内容。
三、合理指导学生
（一）教师依照需求指导
虽然，刚刚进入到幼儿园的儿童对于教师的指导依赖性较强，但是，这却不意味着教师能够随意的介入到儿童的活动之中，所以，教师介入到区域活动也是需要挑选时机的，只有这样，才能够使教师的作用最大的程度的发挥出来。因此，当儿童在专心致志的在完成活动中的某一项任务时，教师不要贸贸然的去打断儿童的思路，或者是上前向儿童问东问西，而是应该要在儿童结束他们的思考和任务之后再询问相关的问题，并给予适当的建议和表扬。例如，当一个儿童在专心致志的搭建积木时，教师一定不要走过去问儿童：你在做什么、搭建什么东西、可以将你要做的东西告诉老师吗等等类似的问题。因为儿童的大脑正处于不断发育的阶段，其注意力相对也不是十分的集中，如果教师贸然的打断儿童的思路，不仅不会在区域活动中起到有效的推动作用，还会起到相反的效果，影响组织并鼓励儿童参与到区域活动中的积极性和主动性。
（二）通过扮演角色加以指导
当教师需要在儿童所处的区域中投放一些新的玩具和活动材料时，教师需要做好引领者的身份，首先向儿童传讲新玩具和由新材料组成的活动的玩法和规则，从而帮助儿童尽快的掌握这些新材料和玩具使用手法与规律。其次，当儿童在区域活动中动手操作时，教师需要将角色转变为观察者，实时观察并记录儿童在活动过程中的行为和情绪;而后，教师需要按照一定的计划将儿童在活动中所有的表现记录下来，从而为日后的调查和研究做好资料的累计;并且，教师还需要根据记录对儿童思维模式进行归纳和分析，以便为日后的教育教学奠定基础。对此，教师需要做到：第一，当儿童在活动过程中遇到无法解决的问题时，教师应该以朋友的身份加入到他们的活动中去，通过与其交流玩法来使得儿童能够以更加愉快的情绪主动独立的完成活动内容。第二，在开展校色扮演游戏时，教师需要努力的培养儿童自主参与到活动中的意识，使得儿童能够成为活动的参与者，从而使得其能够在快乐的学习氛围中更好地提升自己。
四、结论
总而言之，作为我国最重要的启蒙教育，幼儿园的教育活动需要以儿童为基础，尽可能的为儿童提供自由活动的机会;并且，教师还需要支持儿童对活动进行自主选择，从而找出最有效的完成活动的途径，即区域活动。为了使幼儿能够以自己的兴趣和愿望来选择主要的活动方式与内容，教师就需要不断的培养儿童的自主性，以满足儿童需要为基础，通过提供环境和材料，转变角色等方式使得其在区域活动中的作用可以被充分的发挥出来。
参考文献：
[1]何爱华.浅谈教师在幼儿区域活动中的“位置”[J].科学大众（科学教育），2011，09（20）：124.
[2]王婧.教师在区域活动中培养中班幼儿分享行为的指导研究[D].内蒙古师范大学，2014.
[3]何爱华.浅谈教师在幼儿区域活动中的“位置”[J].辽宁教育，2013，02（15）：29-30.
[4]武凤云.区域活动在幼儿自主性发展中的作用[J].课程教育研究，2014，05（15）：2-3.
关键词：教师;幼儿;区域活动;作用;探讨
从本质上来看，幼儿园中组织的区域活动属于自主性和自由性相对都比较强的活动，其目的是为园中所有的幼儿提供可以学习的机会和条件。并且，从儿童的角度来看，参与该项活动，不仅能够有效的提升其自由交往、语言表达和动手能力，还能够培养儿童形成自主学习的意识与团队协作的精神。因此，在现代化教育不断发展以及幼儿教育社会地位逐渐提升的今天，就教师在幼儿园区域活动中具有的重要作用进行探讨是十分必要的。
一、依照幼儿需求，建立活动宗旨
首先，为了能够促使教师的作用在区域活动中被完全的发挥出来，使得每个儿童都能够通过该活动获取到一定的知识或者是能力，教师需要以幼儿当前的发展需要为基础，在充分了解不同儿童需求的前提下确定活动的目标。例如，对于那些刚刚进入到幼儿园的小班儿童来说，教师需要依靠慢慢的引导来将儿童引入到区域教学活动之中;并且，还需要重视从儿童自身的生活经验以及其恋家情绪特点等方面入手来展开一些以儿童家庭为特点的游戏活动，从而在游戏活动的过程中满足小班儿童的恋家情绪的同时，其刚入学的紧张情绪也可以在一定程度上得到有效的缓解。此外，这一类型的游戏对于场地和参与人员的要求相对较低，儿童回家之后还可以同自己的父母一起玩，从而使得儿童与自己父母间的距离可以被进一步的拉进，进而为其日常生活带去一定的趣味性。
二、创建舒适环境，丰富材料
（一）创设环境
首先，教师需要以幼儿园儿童自身的年龄与性格特点来制定具体的教学内容和活动方式;而后，以季节变化为依据来进行活动环境的创设，以便能够为儿童提供更加充足的活动时间和活动机会，使得儿童能够在区域活动中拥有更多更好的选择，从而使得儿童参与该项活动的积极性和主动性都能够得到极大的提升，进而有效的培养儿童拥有独立自主的探索、观察、操作和发现能力，使其能够认识并解决更多生活和学习问题。
（二）提供多样材料
在开展区域活动之前，幼儿园的教师需要按照自己负责的班级中儿童的年龄特点以及当前的教学内容来选择活动的操作教材。首先，教师需要以同一个教学目标为基准，准备多种类型的材料，例如，排序练习。第一，印章，教师需要提供形状各异，颜色多样的印章与印泥，这样，儿童便可以根据不同的要求利用不同的图案的印章与不同的印泥来进行颜色与图案的排序;第二，图形卡，教师需要为儿童提供已经利用卡纸材料剪裁完成的各种几何图形与颜色各异的图形卡，以便儿童能够根据活动中提出的不同颜色与图案的要求进行排序;第三，穿珠子，教师需要为儿童提供颜色、大小与形状都各不相同的珠子，只有这样，儿童才能够按照珠子的形状、大小与颜色的差异进行排序，从而完成活动内容。
三、合理指导学生
（一）教师依照需求指导
虽然，刚刚进入到幼儿园的儿童对于教师的指导依赖性较强，但是，这却不意味着教师能够随意的介入到儿童的活动之中，所以，教师介入到区域活动也是需要挑选时机的，只有这样，才能够使教师的作用最大的程度的发挥出来。因此，当儿童在专心致志的在完成活动中的某一项任务时，教师不要贸贸然的去打断儿童的思路，或者是上前向儿童问东问西，而是应该要在儿童结束他们的思考和任务之后再询问相关的问题，并给予适当的建议和表扬。例如，当一个儿童在专心致志的搭建积木时，教师一定不要走过去问儿童：你在做什么、搭建什么东西、可以将你要做的东西告诉老师吗等等类似的问题。因为儿童的大脑正处于不断发育的阶段，其注意力相对也不是十分的集中，如果教师贸然的打断儿童的思路，不仅不会在区域活动中起到有效的推动作用，还会起到相反的效果，影响组织并鼓励儿童参与到区域活动中的积极性和主动性。
（二）通过扮演角色加以指导
当教师需要在儿童所处的区域中投放一些新的玩具和活动材料时，教师需要做好引领者的身份，首先向儿童传讲新玩具和由新材料组成的活动的玩法和规则，从而帮助儿童尽快的掌握这些新材料和玩具使用手法与规律。其次，当儿童在区域活动中动手操作时，教师需要将角色转变为观察者，实时观察并记录儿童在活动过程中的行为和情绪;而后，教师需要按照一定的计划将儿童在活动中所有的表现记录下来，从而为日后的调查和研究做好资料的累计;并且，教师还需要根据记录对儿童思维模式进行归纳和分析，以便为日后的教育教学奠定基础。对此，教师需要做到：第一，当儿童在活动过程中遇到无法解决的问题时，教师应该以朋友的身份加入到他们的活动中去，通过与其交流玩法来使得儿童能够以更加愉快的情绪主动独立的完成活动内容。第二，在开展校色扮演游戏时，教师需要努力的培养儿童自主参与到活动中的意识，使得儿童能够成为活动的参与者，从而使得其能够在快乐的学习氛围中更好地提升自己。
四、结论
总而言之，作为我国最重要的启蒙教育，幼儿园的教育活动需要以儿童为基础，尽可能的为儿童提供自由活动的机会;并且，教师还需要支持儿童对活动进行自主选择，从而找出最有效的完成活动的途径，即区域活动。为了使幼儿能够以自己的兴趣和愿望来选择主要的活动方式与内容，教师就需要不断的培养儿童的自主性，以满足儿童需要为基础，通过提供环境和材料，转变角色等方式使得其在区域活动中的作用可以被充分的发挥出来。
参考文献：
[1]何爱华.浅谈教师在幼儿区域活动中的“位置”[J].科学大众（科学教育），2011，09（20）：124.
[2]王婧.教师在区域活动中培养中班幼儿分享行为的指导研究[D].内蒙古师范大学，2014.
[3]何爱华.浅谈教师在幼儿区域活动中的“位置”[J].辽宁教育，2013，02（15）：29-30.
[4]武凤云.区域活动在幼儿自主性发展中的作用[J].课程教育研究，2014，05（15）：2-3.