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摘要：随着社会经济的发展和文化的进步，社会对人才全面发展的要求也愈加凸显.文章基于高中数学课堂教学现状，主要分析了“学，教，练”教学模式构建高中数学智慧课堂的策略.
关键词：高中数学 课堂教学 智慧课堂
在现代社会中，只有具备一定学习技能和专业技能的人才才能称作是真正意义上的人才.因此，学校相关领导和教师队伍也应该积极响应国家新课程改革的号召，更新自身教育理念，针对性地改进课堂教学活动，引导学生实践“学，教，练”的学习模式，使得学生能够在课堂学习中提高知识水平、锻炼学习能力.
一、布置学生课前预习，激发学生主观能动性
“学，教，练”这一教学模式中，首先要求学生做课前预习.预习是学生了解课堂教学内容、发现自身学习盲区所在的必要途径，也是教师培养学生自主学习意识和自主学习能力的必要方法.这种教学方法能够帮助教师在培养学生良好学习习惯的同时，及时了解到学生的一些学习情况，监督学生的学习态度，从而起到很好的引导作用.因此，教师可以在高中课堂教学过程中，布置课前预习任务，激发学生学习高中数学知识的主观能动性，培养学生良好的学习习惯.同时，教师还可以在布置课前预习任务的时候，对学生进行适当的引导和提示，以便于学生能够及时了解教师的教学目的和教学计划，使得学生能够以更加饱满的热情投身于课前预习当中，同时也是为了学生能够积极配合教师的课堂教学活动，使得教师“学，教，练”实施得更加顺利.
例如，在学习“空间几何体的结构”的相关内容时，教师可以为学生分配学习小组，鼓励小组成员互相監督，一起探究.由于学生之前没有接触过立体几何的相关知识，所以教师在课堂教学之前要求学生进行预习，可以使学生先基本了解教学内容，提出自己的疑问，然后由教师统一讲解，既能节约教师的课堂教学时间，又能提高学生的自主学习能力，可谓是一举两得.比如，学生可能会对组合图形的判断方法产生疑问，教师就可以作出针对性的讲解，“组合图形是由简单的立体图形组合而成，判断的时候一定要将其进行有效的分割，以图形的变化点为分割点，进行其设计理念的思考.”教师可以利用类似的讲解，对学生预习中存在的问题进行针对性的讲解，提高课堂教学的针对性和目的性，提高教师课堂教学的有效性.
二、边教边练，提高学生知识迁移应用能力
数学本身是一个兼具理论性和实践性的学科，学生不仅要有比较强的问题分析能力和逻辑判断能力，还要能够根据实际的问题针对性地提出解决方案.所以，教师在学生初步接触新的数学知识时，就一定要同时安排相应的基础题目练习，保证学生做到知识的全面掌握和深入理解.因此，教师可以在高中数学课堂教学过程中，引导学生边学边练，在保证学生吸收理解专业知识的基础之上，锻炼和提高学生的知识迁移应用能力，从而使得学生能够及时发现自身在学习过程中所存在的漏洞，及时弥补，进而提高学生的课堂学习效率.
例如，在学习“二元一次不等式组与简单的线性规划问题”的相关内容时，教师可以在引导学生学习不等式相关知识的基础之上，布置课堂练习，然后针对学生练习过程中的问题进行讲解，以提高学生的解题能力.“药剂A，B至少各配一副，且药剂A，B每剂售价分别为100元，200元，已知配制药剂A需要甲原料2千克，乙原料5千克，配制药剂B需要甲原料5千克，乙原料4千克，现有原料甲20千克，原料乙25千克，那么可以获得的最大销售额是多少？”学生在解这个问题的时候，一定要注意首先确定原料使用的范围，不能超过用料，然后按照这个关系列出不等式组.假设配制药剂A x剂，药剂B y剂，利润为u，则2x 5y≤20且5x 4y≤25，然后画出线性规划区域，根据u=100x 200y的变式y=u200-x2，画出相应的直线进行平行移动，得出最优解，进而求出最大利润.教师可以利用类似的方法加深学生对于数学知识的理解，提高学生课堂学习效率.
总之，“学，教，练”这一教学模式的实行，是现代素质教育大环境下对学校和教师提出的新要求，同时也是社会发展大趋势下对人才发展的新要求.教师在实践这一教学模式的同时，应该做到教学理念的大力宣传，让学生能够明白教师的教学目的所在，从而使得学生积极配合教师的课堂教学活动，营造积极向上的课堂学习氛围，加强师生课堂互动交流，真正意义上发挥学生课前预习、教师边教边练的教学效果，以提高教师的课堂教学有效性和学生的课堂学习效率.
关键词：高中数学 课堂教学 智慧课堂
在现代社会中，只有具备一定学习技能和专业技能的人才才能称作是真正意义上的人才.因此，学校相关领导和教师队伍也应该积极响应国家新课程改革的号召，更新自身教育理念，针对性地改进课堂教学活动，引导学生实践“学，教，练”的学习模式，使得学生能够在课堂学习中提高知识水平、锻炼学习能力.
一、布置学生课前预习，激发学生主观能动性
“学，教，练”这一教学模式中，首先要求学生做课前预习.预习是学生了解课堂教学内容、发现自身学习盲区所在的必要途径，也是教师培养学生自主学习意识和自主学习能力的必要方法.这种教学方法能够帮助教师在培养学生良好学习习惯的同时，及时了解到学生的一些学习情况，监督学生的学习态度，从而起到很好的引导作用.因此，教师可以在高中课堂教学过程中，布置课前预习任务，激发学生学习高中数学知识的主观能动性，培养学生良好的学习习惯.同时，教师还可以在布置课前预习任务的时候，对学生进行适当的引导和提示，以便于学生能够及时了解教师的教学目的和教学计划，使得学生能够以更加饱满的热情投身于课前预习当中，同时也是为了学生能够积极配合教师的课堂教学活动，使得教师“学，教，练”实施得更加顺利.
例如，在学习“空间几何体的结构”的相关内容时，教师可以为学生分配学习小组，鼓励小组成员互相監督，一起探究.由于学生之前没有接触过立体几何的相关知识，所以教师在课堂教学之前要求学生进行预习，可以使学生先基本了解教学内容，提出自己的疑问，然后由教师统一讲解，既能节约教师的课堂教学时间，又能提高学生的自主学习能力，可谓是一举两得.比如，学生可能会对组合图形的判断方法产生疑问，教师就可以作出针对性的讲解，“组合图形是由简单的立体图形组合而成，判断的时候一定要将其进行有效的分割，以图形的变化点为分割点，进行其设计理念的思考.”教师可以利用类似的讲解，对学生预习中存在的问题进行针对性的讲解，提高课堂教学的针对性和目的性，提高教师课堂教学的有效性.
二、边教边练，提高学生知识迁移应用能力
数学本身是一个兼具理论性和实践性的学科，学生不仅要有比较强的问题分析能力和逻辑判断能力，还要能够根据实际的问题针对性地提出解决方案.所以，教师在学生初步接触新的数学知识时，就一定要同时安排相应的基础题目练习，保证学生做到知识的全面掌握和深入理解.因此，教师可以在高中数学课堂教学过程中，引导学生边学边练，在保证学生吸收理解专业知识的基础之上，锻炼和提高学生的知识迁移应用能力，从而使得学生能够及时发现自身在学习过程中所存在的漏洞，及时弥补，进而提高学生的课堂学习效率.
例如，在学习“二元一次不等式组与简单的线性规划问题”的相关内容时，教师可以在引导学生学习不等式相关知识的基础之上，布置课堂练习，然后针对学生练习过程中的问题进行讲解，以提高学生的解题能力.“药剂A，B至少各配一副，且药剂A，B每剂售价分别为100元，200元，已知配制药剂A需要甲原料2千克，乙原料5千克，配制药剂B需要甲原料5千克，乙原料4千克，现有原料甲20千克，原料乙25千克，那么可以获得的最大销售额是多少？”学生在解这个问题的时候，一定要注意首先确定原料使用的范围，不能超过用料，然后按照这个关系列出不等式组.假设配制药剂A x剂，药剂B y剂，利润为u，则2x 5y≤20且5x 4y≤25，然后画出线性规划区域，根据u=100x 200y的变式y=u200-x2，画出相应的直线进行平行移动，得出最优解，进而求出最大利润.教师可以利用类似的方法加深学生对于数学知识的理解，提高学生课堂学习效率.
总之，“学，教，练”这一教学模式的实行，是现代素质教育大环境下对学校和教师提出的新要求，同时也是社会发展大趋势下对人才发展的新要求.教师在实践这一教学模式的同时，应该做到教学理念的大力宣传，让学生能够明白教师的教学目的所在，从而使得学生积极配合教师的课堂教学活动，营造积极向上的课堂学习氛围，加强师生课堂互动交流，真正意义上发挥学生课前预习、教师边教边练的教学效果，以提高教师的课堂教学有效性和学生的课堂学习效率.