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摘要：职业教育我国教育体系的一个重要组成部分，职业教育目前分为中等职业教育和高等职业教育，其中高等职业教育部分已经不能完全满足国家经济发展，探索发展高职本科、专业学位教育，是打通目前职业教育断头路的有效途径，是建立现代职业教育体系的根本保证。从发展专业学位的提出到之后的两大转变都指向在未来一段时期，我国将加快完善专业学位研究生教育。
关键词：职业教育发展;断头台;路径
一、问题的提出
提高受教育者的职业技术水平最重要的就是职业教育。而一般认为职业教育包含了职业学校教育与职业培训，前者为社会培养新就业者，后者提升已就职者的职业水平。相对于学位教育偏重于理论知识的教学，职业教育则偏重于职业技能、技术的教授与工作能力的培养。随着我国经济进入转型深水期，供给侧结构性改革要求企业从“中国制造”向“中国质造”升级换代，具备工匠精神的职业者则成为企业技术创新的中坚力量，熟练掌握专业职业技术的职业者成为这个时代的“香饽饽”。优质的产品出自优秀的职业者，优秀的职业者则必然需要一个优化的现代职业教育体系予以培养。现代职业教育体系建立的前提是形成完整的职业教育培养体系，而后者是提升我国职业教育质量、完善职业教育模式的关键所在。
二、研究的界定
1.职业教育
现代职业教育是一种大职业教育，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》给它赋予了新的含义：适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通融合，发展终身教育理念。本课题着重从职普沟通、应用型本硕衔接等方面，来研究适合中国特色现代职业教育体系的理论和实践。
2.专业学位教育
专业硕士学位教育区别于学术性学位教育，而以专业实践为导向，重视实践和应用，培养在专业和专门技术上受到高水平训练的高层次人才，专业学位为具有职业背景的学位，为培养特定职业高层次专门人才而设置。可是目前，我过专业学位研究生培养还未突显出职业性的优势，从入学考试、招生方式、录取标准乃至人才培养模式等方面，都仍对普通高校学生倾斜，而普通高校学生动手能力不足已是通病，这样一来，职业院校学生不能有同等机会进入专业硕士教育的行列，这就使得专业硕士学位教育设置的初衷变得十分尴尬。因此，专业硕士学位教育改革在当前中国现代职业教育发展中是十分必要的，同时通过打通职业教育体系通道，为“双创”改革提供智力支持。
2014年，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》;2019年又新出台《国家职业教育改革实施方案》;优先发展教育事业，完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。将职业教育发展提到教育的关键地位，不仅彰显了职业教育体系建设的重要性，而且指明了我国职业教育改革的方向。在当今加快经济转型、加速产业升级换代的这个大时代特点下，职业教育对于职业者已渐渐趋于终身化、体系化。
研究职业教育“立交桥”式培养结构，通过衔接中高职、本科、研究生教育的方式，让职业教育深层次化得到保障;以职业教育和专业硕士学位教育在人才类型、职业定向、培养方向的共性特点为基础，通过完善升学制度和评价制度来实现两种教育的对接与融合。
三、主要研究内容
以湖南省高校应用型人才培养体系为总体框架目标，从职业教育入手，通过建立职业教育的中高职衔接、职普教育的对接、专业硕士学位教育与职业教育的贯通机制，来延续职业教育的全日制教育体系。
1.在大环境下，我国相对封闭的职业技术教育已经不能满足国家对职业技术人才的需求，亟需改进。湖南职业教育面临同样问题，培养应用型人才，首先应该从职业教育入手，搭建立体化培养结构。
2.专业学位研究生目前的人才培养、教学设置、评价体系等并不完善，专业学位教育效果并未达到预期的效果，建立职业教育“立交桥”式培养结构，才能实现专业学位教育的真正教育目标。
3.职业教育和专业学位研究生教育在人才类型、职业定向性、培养方向的共性特点，是二者实现对接和融合的现实基础。
4.实现高等职业教育和专业学位研究生教育的融合，有利于取长补短，相互促进，也符合教育发展的方向，培养更多高层次的职业技术人才。
四、研究结论及分析
在尝试完善中国特色现代职业教育体系理论，完善专、本、硕的职业教育层次结构，结合编制区域经济社会发展“十三五”规划，同步规划职业教育发展，在职普沟通、学生“双证书”、部分本科高校转型等制度建设，在考试招生制度、办学体制机制、教育模式、评价模式等形成适合中国国情的一系列理论体系。研究职业教育“立交桥”式培养结构，通过衔接中高职、本科、研究生教育的方式，让职业教育深层次化得到保障;以职业教育和专业硕士学位教育在人才类型、职业定向、培养方向的共性特点为基础，通过完善升学制度和评价制度来实现两种教育的对接与融合。
五、建议或对策
当前职业教育优势凸显。首先，呈现良好的多梯次衔接性，中等职业教育与高等职业教育相衔接、学校教育与入职后教育全面对接;其次，在教育理念上具有培养目标优势，职业教育以其操作水平、上岗适应性等方面较之普通高等教育之办学理念具有天然优势;第三，教学体系具有独特的实践性，在理论教学体系之外构筑相对独立的实践性的教学体系即是职业教育最大的特点之一;第四，教育进行集团化办学逐渐取代常态化、单一化的校企合作办学模式。职业教育本身就是面向职业、面向劳动者、面向用人单位，集团化的教育模式不仅是教育与企业的集合，更是人才、信息、资源的集约化运作、管理。职业教育集团在信息交流、人才共育、资源共建共享等诸多方面比单一的校企合作具有明显优势，其良好的运作在校企、校校、与社会之间构建起一个优势互补、同向发展的共赢教育新模式。
在如今，信息化高速发展，工业、农业生产水平不断升级更迭，我国作为制造业大国，要形成核心竞争力，需要改变职业教育的落后现状，实现现代化职业教育的发展。首先，各层次职业教育之间的对接途径不通畅，中职教育、高职教育是我国职业教育的主导层级，职后教育是為辅助，上述三层级职业教育学生在通往更高级别的职业教育方面存在不少障碍，例如学生往本科、研究生层级的职业教育方面发展，要么是缺少途径、要么是不被认可。在产业、技术更新换代速度加快的今天，社会对就业者的职业能力也有升级的需要和要求，从而导致高职院校毕业的从业者有继续深造的需求。虽然高职本科与校对校之间专升本的模式一定程度上解决了职业院校学生继续深造职业教育的问题，但是因为上述两种办学体制尚不完善，影响到了学生的职业学习。另外，由于职业教育与本科后教育的办学指导思想的差异性、教育体系的独立性，导致学生前后所接受的理论知识与实践经验无法有效衔接。这样一方面浪费了学校宝贵的教育资源，另一方面无法提升学生的学习积极性，更不利于职业素养的提升。
在发展职业教育的同时，专业学位研究生教育也是我国教育的大力发展的方向。专业学位研究生教育的职业性与学术性是高度契合的，可以看出专业学位研究生教育与职业技术教育是拥有非常大的共通性。建立高等职业教育本科和普通高等教育专业学位研究生教育两者之间的对接机制，从而实现无缝连接、有效衔接，这是从更高层次完善我国职业教育培养体系的必然要求。改良招生机制，使全日制专业学位研究生生源既来自普通本科高校，又能够吸纳一部分动手能力强、又有深造要求的职业技术学校的本科毕业生。这样的目标，对职业教育的跨越式发展，提供了非常难得的机遇。加强专业学位研究生在招生考试、学生培养等方面与高等职业教育的对接和融合，利用它们各自优势，创造性地走出一条具有中国特色的专业学位研究生培养之路。
李玲 湖南铁路科技职业技术学院
关键词：职业教育发展;断头台;路径
一、问题的提出
提高受教育者的职业技术水平最重要的就是职业教育。而一般认为职业教育包含了职业学校教育与职业培训，前者为社会培养新就业者，后者提升已就职者的职业水平。相对于学位教育偏重于理论知识的教学，职业教育则偏重于职业技能、技术的教授与工作能力的培养。随着我国经济进入转型深水期，供给侧结构性改革要求企业从“中国制造”向“中国质造”升级换代，具备工匠精神的职业者则成为企业技术创新的中坚力量，熟练掌握专业职业技术的职业者成为这个时代的“香饽饽”。优质的产品出自优秀的职业者，优秀的职业者则必然需要一个优化的现代职业教育体系予以培养。现代职业教育体系建立的前提是形成完整的职业教育培养体系，而后者是提升我国职业教育质量、完善职业教育模式的关键所在。
二、研究的界定
1.职业教育
现代职业教育是一种大职业教育，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》给它赋予了新的含义：适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通融合，发展终身教育理念。本课题着重从职普沟通、应用型本硕衔接等方面，来研究适合中国特色现代职业教育体系的理论和实践。
2.专业学位教育
专业硕士学位教育区别于学术性学位教育，而以专业实践为导向，重视实践和应用，培养在专业和专门技术上受到高水平训练的高层次人才，专业学位为具有职业背景的学位，为培养特定职业高层次专门人才而设置。可是目前，我过专业学位研究生培养还未突显出职业性的优势，从入学考试、招生方式、录取标准乃至人才培养模式等方面，都仍对普通高校学生倾斜，而普通高校学生动手能力不足已是通病，这样一来，职业院校学生不能有同等机会进入专业硕士教育的行列，这就使得专业硕士学位教育设置的初衷变得十分尴尬。因此，专业硕士学位教育改革在当前中国现代职业教育发展中是十分必要的，同时通过打通职业教育体系通道，为“双创”改革提供智力支持。
2014年，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》;2019年又新出台《国家职业教育改革实施方案》;优先发展教育事业，完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。将职业教育发展提到教育的关键地位，不仅彰显了职业教育体系建设的重要性，而且指明了我国职业教育改革的方向。在当今加快经济转型、加速产业升级换代的这个大时代特点下，职业教育对于职业者已渐渐趋于终身化、体系化。
研究职业教育“立交桥”式培养结构，通过衔接中高职、本科、研究生教育的方式，让职业教育深层次化得到保障;以职业教育和专业硕士学位教育在人才类型、职业定向、培养方向的共性特点为基础，通过完善升学制度和评价制度来实现两种教育的对接与融合。
三、主要研究内容
以湖南省高校应用型人才培养体系为总体框架目标，从职业教育入手，通过建立职业教育的中高职衔接、职普教育的对接、专业硕士学位教育与职业教育的贯通机制，来延续职业教育的全日制教育体系。
1.在大环境下，我国相对封闭的职业技术教育已经不能满足国家对职业技术人才的需求，亟需改进。湖南职业教育面临同样问题，培养应用型人才，首先应该从职业教育入手，搭建立体化培养结构。
2.专业学位研究生目前的人才培养、教学设置、评价体系等并不完善，专业学位教育效果并未达到预期的效果，建立职业教育“立交桥”式培养结构，才能实现专业学位教育的真正教育目标。
3.职业教育和专业学位研究生教育在人才类型、职业定向性、培养方向的共性特点，是二者实现对接和融合的现实基础。
4.实现高等职业教育和专业学位研究生教育的融合，有利于取长补短，相互促进，也符合教育发展的方向，培养更多高层次的职业技术人才。
四、研究结论及分析
在尝试完善中国特色现代职业教育体系理论，完善专、本、硕的职业教育层次结构，结合编制区域经济社会发展“十三五”规划，同步规划职业教育发展，在职普沟通、学生“双证书”、部分本科高校转型等制度建设，在考试招生制度、办学体制机制、教育模式、评价模式等形成适合中国国情的一系列理论体系。研究职业教育“立交桥”式培养结构，通过衔接中高职、本科、研究生教育的方式，让职业教育深层次化得到保障;以职业教育和专业硕士学位教育在人才类型、职业定向、培养方向的共性特点为基础，通过完善升学制度和评价制度来实现两种教育的对接与融合。
五、建议或对策
当前职业教育优势凸显。首先，呈现良好的多梯次衔接性，中等职业教育与高等职业教育相衔接、学校教育与入职后教育全面对接;其次，在教育理念上具有培养目标优势，职业教育以其操作水平、上岗适应性等方面较之普通高等教育之办学理念具有天然优势;第三，教学体系具有独特的实践性，在理论教学体系之外构筑相对独立的实践性的教学体系即是职业教育最大的特点之一;第四，教育进行集团化办学逐渐取代常态化、单一化的校企合作办学模式。职业教育本身就是面向职业、面向劳动者、面向用人单位，集团化的教育模式不仅是教育与企业的集合，更是人才、信息、资源的集约化运作、管理。职业教育集团在信息交流、人才共育、资源共建共享等诸多方面比单一的校企合作具有明显优势，其良好的运作在校企、校校、与社会之间构建起一个优势互补、同向发展的共赢教育新模式。
在如今，信息化高速发展，工业、农业生产水平不断升级更迭，我国作为制造业大国，要形成核心竞争力，需要改变职业教育的落后现状，实现现代化职业教育的发展。首先，各层次职业教育之间的对接途径不通畅，中职教育、高职教育是我国职业教育的主导层级，职后教育是為辅助，上述三层级职业教育学生在通往更高级别的职业教育方面存在不少障碍，例如学生往本科、研究生层级的职业教育方面发展，要么是缺少途径、要么是不被认可。在产业、技术更新换代速度加快的今天，社会对就业者的职业能力也有升级的需要和要求，从而导致高职院校毕业的从业者有继续深造的需求。虽然高职本科与校对校之间专升本的模式一定程度上解决了职业院校学生继续深造职业教育的问题，但是因为上述两种办学体制尚不完善，影响到了学生的职业学习。另外，由于职业教育与本科后教育的办学指导思想的差异性、教育体系的独立性，导致学生前后所接受的理论知识与实践经验无法有效衔接。这样一方面浪费了学校宝贵的教育资源，另一方面无法提升学生的学习积极性，更不利于职业素养的提升。
在发展职业教育的同时，专业学位研究生教育也是我国教育的大力发展的方向。专业学位研究生教育的职业性与学术性是高度契合的，可以看出专业学位研究生教育与职业技术教育是拥有非常大的共通性。建立高等职业教育本科和普通高等教育专业学位研究生教育两者之间的对接机制，从而实现无缝连接、有效衔接，这是从更高层次完善我国职业教育培养体系的必然要求。改良招生机制，使全日制专业学位研究生生源既来自普通本科高校，又能够吸纳一部分动手能力强、又有深造要求的职业技术学校的本科毕业生。这样的目标，对职业教育的跨越式发展，提供了非常难得的机遇。加强专业学位研究生在招生考试、学生培养等方面与高等职业教育的对接和融合，利用它们各自优势，创造性地走出一条具有中国特色的专业学位研究生培养之路。
李玲 湖南铁路科技职业技术学院