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摘 要：合作学习就是学生为了完成某项共同的任务而进行互助、交流的学习，该模式同时也是一种系统、结构化的学习策略。在实施“合作学习”这个教学策略时不仅要注意分组的合理性与问题设计的科学性，同时还要注意培养学生较强的合作意识，有效激发学生的求知探索欲，从而提高教学效率与质量。本文对如何在小学低年级数学教学中进行有效的小组合作学习进行研究与分析。
关键词：小学低年级；数学教学；合作学习
在新課改的背景下，传统的教学模式往往已经不能满足学生的发展需求，为此，教师应树立现代化教学理念，在教学课堂中科学引入各种新型且有益于学生成绩提高的全新教学方式。如小组合作学习。小组合作学习的教学目标是将学生以小组为单位，通过协作与合作，让学生学会交流学习、取长补短、集思广益，最后共同完成学习任务，从而大幅度提高学生学习的成绩。另外，该教学模式不仅可以有效改善课堂内社会心理的气氛，还能促进学生形成良好非认知品质，非常符合学生的发展需求。
一、合理分组，注重问题设计的科学性，激发学生的求知欲
合作学习的第一步在于如何将学生进行合理的分组，教师应充分评估学生各方面的情况，如兴趣爱好、心理素质、知识基础以及学习的能力等，并在分组时注意学生的个体差异性（一般情况下，一个小组里都应该有优等生、中等生、差等生），使组内结构变得合理。另外，由于数学知识点比较抽象，而小学生的思维能力并不强，因此，在设计问题时，教师应遵循由易到难、由简到杂的原则，一步一步的引导学生开动脑经、交流想法并进行组內讨论，从而迅速的找到问题的突破口，攻破知识难点，进而共同解决问题。
例如，在教学《加法和减法》一课时，教师可以在学生合理分组后，提问“第一组的人数是多少，第二组又是多少？”从而激发学生的求知欲，当学生回答正确后，教师应对学生的答案给予肯定。教师再问“那么第一个小组和第二个小组的人数加起来一共是多少？”此问题稍微增加了一点难度，学生一般会选择数人数来找到答案，此时，教师可以引导学生学会利用加法算出人数，如“第一组人数是4个人，第二组也是4个人，那么两组的总人数就是4加4的和”，然后教师再在黑板上进行演算，在学生明白4+4=8的时候，教师再鼓励学生数一数，验算答案是否正确。这样的方法教师可以让学生反复练习，并在学生理解能力的范围内，相应的增加难度。
二、分组辩论，共同探索，培养学生的合作意识
传统的教学模式往往都是教师提问，部分学生回答，然后直接公布答案。这样的教学方法往往没有给学生思考的时间，只会让学生被动的接受知识，这对于学习知识较慢，理解能力较差的学生造成了一定的困扰，慢慢的他们就会跟不上教师的学习进度。另外，若是碰上一个问题有多种解法的时候，学生的想法不一样，就会产生激烈的争执，扰乱课堂的纪律，更不利于教学效率与教学质量的提高。为此，教师应让学生明白在问题的解决过程中，有不同的争议固然很好，说明他们在积极的思考，但要学会用正确的态度与实际证明来证实自己的方法，而不是一味的争吵。
例如在教学《认识人民币》时，为了加深学生对人民币元、角、分的的理解，教师可以向学生提出问题“小红去商店买10支铅笔，每支铅笔的价格为3角钱，那么小红应该付多少钱？应该怎么付钱？”然后教师让学生进行讨论，若出现意见分歧的时候，教师可以鼓励学生勇敢提出来。如有些学生认为“应该付3块钱，可以付3张1块钱”有些学生则认为，“在付3块钱的时候可以给2张1块钱和2张5角钱”；这时教师可以让学生分成两组，然后进行辩论并在辩论的过程中适当给予点拨，并找出答案。通过这样的方式让学生明白，这个问题可以有多种解法，而且，两组的解法都是正确的，进而产生一种恍然大悟的感觉。然后教师再鼓励学生共同寻找其他的解决思路，从而培养学生的发散思维。这样一来，学生通过思考并产生强烈的探索欲，然后积极与其他同学进行讨论、交流，辩论、听取不同想法等，从而培养了学生较强的合作意识。
三、适当给予奖励与表扬，激发学生的集体荣誉感
由于低年级学生的主观能动性较差，很容易对新鲜的事物产生好奇心，但也很容易因外界刺激而分心，再加上教师的数学教学模式吸引力不足，学生提不起兴趣，进而在课堂上出现注意力不集中，开小差，搞小动作、打瞌睡等现象，不利于低年级学生学习成绩的提高。为此，教师应主动寻找问题的根源，采取一系列可行性措施，让学生在学习数学的过程中找到乐趣，并喜欢上数学。
如奖励与表扬。小学生往往会有一定的好胜心理，教师可以以这一点作为切入点，让学生进行分组竞赛，然后对于赢了的小组进行表扬，并给予小红花等，同时也要鼓励其他的小组再接再厉等；然后在期末时评出冠军小组，再给予相应的物质奖励（作业本、铅笔等），从而提高学生的积极性并保持这份热情。在竞赛的过程中，教师还应让学生明白不能只有自己一个人优秀，而是与组内其他同学一起合作，共同完成任务，才能有更大的收获。同时，当有些学生对知识点不很理解时，教师则应鼓励已经学会的同学给予其帮助，从而培养学生互帮互助的意识。通过这样的方法，不仅能激发学生学习的斗志，还能激发学生的集体荣誉感。
总之，通过小组合作学习的教学手段，不仅可以激发学生对数学的兴趣与求知探索欲，还能培养学生的发散思维与合作意识，更能激发学生学习数学的斗志，对提高教学效率与学生的成绩有积极的影响。
参考文献：
[1]韩继海.浅谈小学数学合作学习[J].中国校外教育（理论），2008（S1）.
[2]曹建河.浅谈小组合作学习在小学数学课堂教学中的有效实施[J].学周刊，2015（26）.
[3]蔡宗岩.在数学学习中培养学生的合作能力[J].小学教学参考，2009（24）.
[4]史久胜.优化课堂教学模式 实施合作学习方式[J].新课程学习（下），2011（11）.
[5]张海燕.探究式小组合作学习方式谈[J].课程教材教学研究（小教研究），2015（Z1）.
[6]吴色香.浅析小组合作学习方式在数学课堂中的有效应用[J].考试与评价，2016（05）.
关键词：小学低年级；数学教学；合作学习
在新課改的背景下，传统的教学模式往往已经不能满足学生的发展需求，为此，教师应树立现代化教学理念，在教学课堂中科学引入各种新型且有益于学生成绩提高的全新教学方式。如小组合作学习。小组合作学习的教学目标是将学生以小组为单位，通过协作与合作，让学生学会交流学习、取长补短、集思广益，最后共同完成学习任务，从而大幅度提高学生学习的成绩。另外，该教学模式不仅可以有效改善课堂内社会心理的气氛，还能促进学生形成良好非认知品质，非常符合学生的发展需求。
一、合理分组，注重问题设计的科学性，激发学生的求知欲
合作学习的第一步在于如何将学生进行合理的分组，教师应充分评估学生各方面的情况，如兴趣爱好、心理素质、知识基础以及学习的能力等，并在分组时注意学生的个体差异性（一般情况下，一个小组里都应该有优等生、中等生、差等生），使组内结构变得合理。另外，由于数学知识点比较抽象，而小学生的思维能力并不强，因此，在设计问题时，教师应遵循由易到难、由简到杂的原则，一步一步的引导学生开动脑经、交流想法并进行组內讨论，从而迅速的找到问题的突破口，攻破知识难点，进而共同解决问题。
例如，在教学《加法和减法》一课时，教师可以在学生合理分组后，提问“第一组的人数是多少，第二组又是多少？”从而激发学生的求知欲，当学生回答正确后，教师应对学生的答案给予肯定。教师再问“那么第一个小组和第二个小组的人数加起来一共是多少？”此问题稍微增加了一点难度，学生一般会选择数人数来找到答案，此时，教师可以引导学生学会利用加法算出人数，如“第一组人数是4个人，第二组也是4个人，那么两组的总人数就是4加4的和”，然后教师再在黑板上进行演算，在学生明白4+4=8的时候，教师再鼓励学生数一数，验算答案是否正确。这样的方法教师可以让学生反复练习，并在学生理解能力的范围内，相应的增加难度。
二、分组辩论，共同探索，培养学生的合作意识
传统的教学模式往往都是教师提问，部分学生回答，然后直接公布答案。这样的教学方法往往没有给学生思考的时间，只会让学生被动的接受知识，这对于学习知识较慢，理解能力较差的学生造成了一定的困扰，慢慢的他们就会跟不上教师的学习进度。另外，若是碰上一个问题有多种解法的时候，学生的想法不一样，就会产生激烈的争执，扰乱课堂的纪律，更不利于教学效率与教学质量的提高。为此，教师应让学生明白在问题的解决过程中，有不同的争议固然很好，说明他们在积极的思考，但要学会用正确的态度与实际证明来证实自己的方法，而不是一味的争吵。
例如在教学《认识人民币》时，为了加深学生对人民币元、角、分的的理解，教师可以向学生提出问题“小红去商店买10支铅笔，每支铅笔的价格为3角钱，那么小红应该付多少钱？应该怎么付钱？”然后教师让学生进行讨论，若出现意见分歧的时候，教师可以鼓励学生勇敢提出来。如有些学生认为“应该付3块钱，可以付3张1块钱”有些学生则认为，“在付3块钱的时候可以给2张1块钱和2张5角钱”；这时教师可以让学生分成两组，然后进行辩论并在辩论的过程中适当给予点拨，并找出答案。通过这样的方式让学生明白，这个问题可以有多种解法，而且，两组的解法都是正确的，进而产生一种恍然大悟的感觉。然后教师再鼓励学生共同寻找其他的解决思路，从而培养学生的发散思维。这样一来，学生通过思考并产生强烈的探索欲，然后积极与其他同学进行讨论、交流，辩论、听取不同想法等，从而培养了学生较强的合作意识。
三、适当给予奖励与表扬，激发学生的集体荣誉感
由于低年级学生的主观能动性较差，很容易对新鲜的事物产生好奇心，但也很容易因外界刺激而分心，再加上教师的数学教学模式吸引力不足，学生提不起兴趣，进而在课堂上出现注意力不集中，开小差，搞小动作、打瞌睡等现象，不利于低年级学生学习成绩的提高。为此，教师应主动寻找问题的根源，采取一系列可行性措施，让学生在学习数学的过程中找到乐趣，并喜欢上数学。
如奖励与表扬。小学生往往会有一定的好胜心理，教师可以以这一点作为切入点，让学生进行分组竞赛，然后对于赢了的小组进行表扬，并给予小红花等，同时也要鼓励其他的小组再接再厉等；然后在期末时评出冠军小组，再给予相应的物质奖励（作业本、铅笔等），从而提高学生的积极性并保持这份热情。在竞赛的过程中，教师还应让学生明白不能只有自己一个人优秀，而是与组内其他同学一起合作，共同完成任务，才能有更大的收获。同时，当有些学生对知识点不很理解时，教师则应鼓励已经学会的同学给予其帮助，从而培养学生互帮互助的意识。通过这样的方法，不仅能激发学生学习的斗志，还能激发学生的集体荣誉感。
总之，通过小组合作学习的教学手段，不仅可以激发学生对数学的兴趣与求知探索欲，还能培养学生的发散思维与合作意识，更能激发学生学习数学的斗志，对提高教学效率与学生的成绩有积极的影响。
参考文献：
[1]韩继海.浅谈小学数学合作学习[J].中国校外教育（理论），2008（S1）.
[2]曹建河.浅谈小组合作学习在小学数学课堂教学中的有效实施[J].学周刊，2015（26）.
[3]蔡宗岩.在数学学习中培养学生的合作能力[J].小学教学参考，2009（24）.
[4]史久胜.优化课堂教学模式 实施合作学习方式[J].新课程学习（下），2011（11）.
[5]张海燕.探究式小组合作学习方式谈[J].课程教材教学研究（小教研究），2015（Z1）.
[6]吴色香.浅析小组合作学习方式在数学课堂中的有效应用[J].考试与评价，2016（05）.